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作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是日常生活和工作所必须的综合性语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。根据儿童的心理特征及作文教学要体现快乐作文、大胆作文、生活作文、个性化作文等理念，结合长期的作文教学实践，笔者认为在教学中主要可以从几个方面来培养学生的写作能力。
一、激发兴趣，乐于“作文”
“兴趣是最好的老师。”从一开始的教学就要重视激发学生习作兴趣，调动学生习作的积极主动性，变“要我写”为“我要写”。因此，各年段教师都要注意重视激发学生写作的兴趣，从低年级口语交际、写句子、写话开始，就要善于引导，勤于鼓励，在学生的每一次精彩表现时，都有一股强烈的表态欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。只有这样，写作文才能成为一种乐事，而不再是心理上的负担。而兴趣一旦激发，就要想方设法长久地保持，这是每一位教师要花心思经常做的工作。
二、勤于阅读，厚积薄发
习作能力的根，是阅读能力。教师要确立“写作基于阅读”的思想，善于引导学生在阅读中积累语言和素材。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，通过引导阅读，凭借文中一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书。勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。为此，我们开展了“每日读文、记笔记、写感受”活动。这个活动贵在坚持，即使刚开始积累较少，但是日积月累，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做成读书卡片、做摘记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果，开展阅读评比、阅读知识竞赛等活动。
三、感受生活，积累“作文”
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，因此我们首先要做的是，教学生会感受生活的美，学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问……，正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，这样，无形中就积累了许多素材，他们会以自己独特的视角随笔写下这样的精彩片断：
描写吃相：她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾擦拭唇角的余油。
写景：走进田野，就像置身于金色的海洋，美丽的秋姑娘提着一篮子香味弥漫的魔法花瓣飞向那美丽的田野，只见她左手一挥，右手一撒，顿时奇迹出现了，一幅迷人的秋景映入人们的眼帘。你瞧那一望无际的庄稼地最先感受到秋天的讯息。田野里，高粱成熟了，红通通的，像一团团正在燃烧的火焰，一阵秋风吹过，叶子就像无数面旗帜在迎风飘扬。大豆成熟了，饱满的豆粒胀开了狭长的豆荚，从豆荚里跳了出来，似乎在欢迎秋天的到来。稻田里，稻子也成熟了，在秋阳的照耀下闪着点点金光。微风吹过，稻子此起彼伏，好像大海的波浪。农民伯伯正在田野里忙的不可开交，正把一车车碎金似的稻谷往家里搬，脸上洋溢着幸福的笑容，有的还唱着歌呢！
其次，老师要引导学生把作文与实际生活实践相结合。根据陶知知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教”，而教学的中心是“做”，即实际生活。把“教、学、做”合一，既能有效指导学生作文，又能使学生更好地感受生活给我们带来的乐趣。
可见，生活是广阔的海洋，只有热爱生活，积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
四、实际应用，训练作文
从作文即生活的意义上来说，学习作文也是学习生活。在作文教学中应同样注重把作文与实际应用结合起来加以训练。培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的卡通画册，让他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困难而得到他人热情帮助时，鼓励他们写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。鼓励他们写建议书，当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……当然，作文还可以写与日常生活结合起来；新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；开展“电影评论”“行家评谈”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……
这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，作文教学是一个长期的、系统性的工程，老师只有在平时从多方面出发，善于引导，勤于积累，“润物细无声”，才能清除学生“怕作文”的心理障碍，从多方面培养学生的综合性评议能力，提高语文素养。
一、激发兴趣，乐于“作文”
“兴趣是最好的老师。”从一开始的教学就要重视激发学生习作兴趣，调动学生习作的积极主动性，变“要我写”为“我要写”。因此，各年段教师都要注意重视激发学生写作的兴趣，从低年级口语交际、写句子、写话开始，就要善于引导，勤于鼓励，在学生的每一次精彩表现时，都有一股强烈的表态欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。只有这样，写作文才能成为一种乐事，而不再是心理上的负担。而兴趣一旦激发，就要想方设法长久地保持，这是每一位教师要花心思经常做的工作。
二、勤于阅读，厚积薄发
习作能力的根，是阅读能力。教师要确立“写作基于阅读”的思想，善于引导学生在阅读中积累语言和素材。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，通过引导阅读，凭借文中一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书。勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。为此，我们开展了“每日读文、记笔记、写感受”活动。这个活动贵在坚持，即使刚开始积累较少，但是日积月累，现在学生作文的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做成读书卡片、做摘记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果，开展阅读评比、阅读知识竞赛等活动。
三、感受生活，积累“作文”
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，因此我们首先要做的是，教学生会感受生活的美，学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问……，正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，这样，无形中就积累了许多素材，他们会以自己独特的视角随笔写下这样的精彩片断：
描写吃相：她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾擦拭唇角的余油。
写景：走进田野，就像置身于金色的海洋，美丽的秋姑娘提着一篮子香味弥漫的魔法花瓣飞向那美丽的田野，只见她左手一挥，右手一撒，顿时奇迹出现了，一幅迷人的秋景映入人们的眼帘。你瞧那一望无际的庄稼地最先感受到秋天的讯息。田野里，高粱成熟了，红通通的，像一团团正在燃烧的火焰，一阵秋风吹过，叶子就像无数面旗帜在迎风飘扬。大豆成熟了，饱满的豆粒胀开了狭长的豆荚，从豆荚里跳了出来，似乎在欢迎秋天的到来。稻田里，稻子也成熟了，在秋阳的照耀下闪着点点金光。微风吹过，稻子此起彼伏，好像大海的波浪。农民伯伯正在田野里忙的不可开交，正把一车车碎金似的稻谷往家里搬，脸上洋溢着幸福的笑容，有的还唱着歌呢！
其次，老师要引导学生把作文与实际生活实践相结合。根据陶知知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教”，而教学的中心是“做”，即实际生活。把“教、学、做”合一，既能有效指导学生作文，又能使学生更好地感受生活给我们带来的乐趣。
可见，生活是广阔的海洋，只有热爱生活，积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
四、实际应用，训练作文
从作文即生活的意义上来说，学习作文也是学习生活。在作文教学中应同样注重把作文与实际应用结合起来加以训练。培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
在作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的卡通画册，让他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困难而得到他人热情帮助时，鼓励他们写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。鼓励他们写建议书，当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……当然，作文还可以写与日常生活结合起来；新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；开展“电影评论”“行家评谈”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……
这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，作文教学是一个长期的、系统性的工程，老师只有在平时从多方面出发，善于引导，勤于积累，“润物细无声”，才能清除学生“怕作文”的心理障碍，从多方面培养学生的综合性评议能力，提高语文素养。