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摘 要:作为提升学生综合素质和信息能力的重要课程,信息技术的价值日益凸显,逐渐受到教育者的关注与重视。相较于传统学科,信息技术属于新兴学科范畴,是社会发展、时代进步的重要体现,是促进学生全面发展的保障。因此,如何构建信息技术高效课堂成为诸多学者、专家研究的热点之一。本文笔者将结合信息技术高效课堂建设的重要性,基于合理的教学方式,探究信息技术高效课堂建设的途径,以供相关人士参考。
关键词:信息技术;高效课堂;合理教学方式
信息技术作为新时代发展的产物,是新兴课程的代表。信息技术是提升学生综合素质的有效措施,有利于促进学生全面发展。为适应社会发展需求,学生必须在信息技术老师的指导、教学基础上,掌握正确的学习方法,提升自我学习技能。因此,信息技术老师必须以合理教学方式为指导,采用科学有效的教学手段,构建信息技术高效课堂,提高教學质量,保障教学效果,促进学生发展。
一、构建信息技术高效课堂的重要性
信息技术并非主课,但信息技术具有自身存在的价值,对学生综合素质提升具有不可磨灭的意义,是促进学生全面发展的重要手段。在义务教育普及的背景下,信息技术涉及范围日益广泛,内容更加丰富,导致掌握信息技术课程更加困难。近年来,在信息技术迅猛发展的驱使下,课本信息技术知识与信息技术实际发展水平存在脱节现象,使得信息技术教学质量难以得到有效提高,增加信息技术教师的教学难度。由此可见,传统教学模式(即老师教与学生学)已无法满足信息技术教学课堂。因此,为提高信息技术课堂教学效果与效率,实现信息技术高效课堂,教师必须深入理解高效课堂的内涵,优化教学方式,达到提升信息技术教学质量的目的,促进学生掌握、理解信息技术,实现学生全面发展。
二、探究信息技术高效课堂建设的途径(有点局限于表面)
(一)优化教学方式,采用分层分类教学方式
在内部因素以及外部因素的影响下,学生呈现出不同的学习状态,且学生学习接受能力存在差异,导致传统的教学方式难以达到教学目标。例如,家庭条件优越的学生,较早接触信息技术,使得其信息技术水平较高,对老师讲授的知识较容易接受。而针对家庭条件差的学生,缺乏对信息技术的认识,使得其理解信息技术知识困难。在学生基本情况存在较大差异的基础上,信息技术老师应注重学生层次差异,适当采用分层分类教学方式,为构建信息技术高效课堂打下基础。因此,在充分了解、掌握学生基本情况的前提下,老师合理设计课堂教学,以实际教学内容为依据,优化教学方式,实现高效课堂教学。
例如,Windows操作系统中的剪切、复制、粘贴等基本操作。一般而言,此类操作属于简单操作,并不需单独讲解,但为检验学生操作情况,老师设置一道简单的操作题:将D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。此操作十分简单,但学生的操作情况可谓是稂莠不齐。大部分学生可较好的完成此项操作,同时,仍存在不知如何操作的学生。在掌握学生基本情况的基础上,采用分层分类教学方式。针对已经掌握前面操作的学生而言,要求其在结合键盘与鼠标的基础上,实现D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。针对未掌握前面操作的学生,老师应进行单独辅导,使其尽快掌握操作技巧,发挥分层分类教学的价值。
(二)开展相互学习模式,达到启发教学目的
作为信息技术时代,计算机成为学生必须掌握、学习的技能。同时,互相学习模式是学生掌握学习方法的有效措施,有利于达到启发教学目的,引导学生自主学习,从而培养学生良好的学习习惯。例如,在讲解“画图”软件的教学过程,第一步,简单介绍绘图工具的功能。第二步,要求学生自我创作,学生可以化课本中的主题,也可自由发挥。总之自由创作过程中,重点在于指导学生充分利用绘图工具,达到熟练操作的效果,引导学生互相学习,通过互相学习,发现自身不足,学习他人优点。
(三)突显学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性
在教学中,学生是课堂的主体,老师是课堂的引导者。因此,在课堂教学过程中,老师应尊重学生的主体地位,激发学生学习热情,调动学生学习积极性,引导学生主动参与课堂,充分发挥学生的主观能动性,促进学生全面发展。例如,任务驱动教学方式,首先,老师给出课堂任务;其次,在学生分组的情况下,开展小组讨论活动;最后,在老师的指导下,各小组进行讨论成果讲解与演示。在此过程中,学生对任务给予详细的分解与讨论,实现各组成员间的思想交流,充分调动了学生积极性,迫使学生通过主观能动性找出任务答案。该教学方式有利于培养学生间的默契,提升学生的知识整理与收集能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,为构建信息技术高效课堂提供动力。
(四)充分应用多媒体教学,提高教学质量
在信息技术教学过程中,诸多学生对计算机较感兴趣,熟知计算机的基本操作,导致老师课堂上讲解相关知识点时,诸多学生只顾自己玩,需要学生操作时,不知如何操作,导致课堂效率难以提高。因此,在信息技术教学过程中,老师应充分利用多媒体教学,将难懂的信息技术理论知识,转变为形象、具体的事物,增加学生学习兴趣。例如,将理论知识通过讲故事、简笔画、游戏等方式展示出来。与此同时,必须将理论与实践相结合,在讲授实际操作内容时,避免因节约时间不让学生动手操作的现象出现。因为实际是检验真理的唯一标准,学生只有通过具体操作,才能得知其存在的问题,从而进行有针对性、目的性的解决。
三、结语
总而言之,高效课堂是理念课堂的发展,是教学模式的创新,是课堂教学追求的目标。信息技术课程作为新兴课程,是促进学生全面发展的有效手段,是时代发展的必然趋势。因此,为构建信息技术高效课堂,必须以合理教学方式为依据,采用科学、有效的教学手段,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,促进学生综合素质提高,实现高效课堂教学目标。
参考文献:
[1]潘利嫔. 新课改背景下农村高中信息技术高效课堂的实践研究[D].广西师范大学,2014.
[2]郑敏. 采取合理教学策略,构建信息技术高效课堂[J]. 新课程学习(下),2015,02:104.
[3]王亮. 浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J]. 科教文汇(下旬刊),2012,10:70-71.
[4]汤正. 论如何构建初中信息技术高效课堂[J]. 信息与电脑(理论版),2015,20:195-196.
[5]许立新. 初中信息技术高效课堂建设的几点思考[J]. 黑龙江教育(理论与实践),2015,02:73-74.
关键词:信息技术;高效课堂;合理教学方式
信息技术作为新时代发展的产物,是新兴课程的代表。信息技术是提升学生综合素质的有效措施,有利于促进学生全面发展。为适应社会发展需求,学生必须在信息技术老师的指导、教学基础上,掌握正确的学习方法,提升自我学习技能。因此,信息技术老师必须以合理教学方式为指导,采用科学有效的教学手段,构建信息技术高效课堂,提高教學质量,保障教学效果,促进学生发展。
一、构建信息技术高效课堂的重要性
信息技术并非主课,但信息技术具有自身存在的价值,对学生综合素质提升具有不可磨灭的意义,是促进学生全面发展的重要手段。在义务教育普及的背景下,信息技术涉及范围日益广泛,内容更加丰富,导致掌握信息技术课程更加困难。近年来,在信息技术迅猛发展的驱使下,课本信息技术知识与信息技术实际发展水平存在脱节现象,使得信息技术教学质量难以得到有效提高,增加信息技术教师的教学难度。由此可见,传统教学模式(即老师教与学生学)已无法满足信息技术教学课堂。因此,为提高信息技术课堂教学效果与效率,实现信息技术高效课堂,教师必须深入理解高效课堂的内涵,优化教学方式,达到提升信息技术教学质量的目的,促进学生掌握、理解信息技术,实现学生全面发展。
二、探究信息技术高效课堂建设的途径(有点局限于表面)
(一)优化教学方式,采用分层分类教学方式
在内部因素以及外部因素的影响下,学生呈现出不同的学习状态,且学生学习接受能力存在差异,导致传统的教学方式难以达到教学目标。例如,家庭条件优越的学生,较早接触信息技术,使得其信息技术水平较高,对老师讲授的知识较容易接受。而针对家庭条件差的学生,缺乏对信息技术的认识,使得其理解信息技术知识困难。在学生基本情况存在较大差异的基础上,信息技术老师应注重学生层次差异,适当采用分层分类教学方式,为构建信息技术高效课堂打下基础。因此,在充分了解、掌握学生基本情况的前提下,老师合理设计课堂教学,以实际教学内容为依据,优化教学方式,实现高效课堂教学。
例如,Windows操作系统中的剪切、复制、粘贴等基本操作。一般而言,此类操作属于简单操作,并不需单独讲解,但为检验学生操作情况,老师设置一道简单的操作题:将D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。此操作十分简单,但学生的操作情况可谓是稂莠不齐。大部分学生可较好的完成此项操作,同时,仍存在不知如何操作的学生。在掌握学生基本情况的基础上,采用分层分类教学方式。针对已经掌握前面操作的学生而言,要求其在结合键盘与鼠标的基础上,实现D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。针对未掌握前面操作的学生,老师应进行单独辅导,使其尽快掌握操作技巧,发挥分层分类教学的价值。
(二)开展相互学习模式,达到启发教学目的
作为信息技术时代,计算机成为学生必须掌握、学习的技能。同时,互相学习模式是学生掌握学习方法的有效措施,有利于达到启发教学目的,引导学生自主学习,从而培养学生良好的学习习惯。例如,在讲解“画图”软件的教学过程,第一步,简单介绍绘图工具的功能。第二步,要求学生自我创作,学生可以化课本中的主题,也可自由发挥。总之自由创作过程中,重点在于指导学生充分利用绘图工具,达到熟练操作的效果,引导学生互相学习,通过互相学习,发现自身不足,学习他人优点。
(三)突显学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性
在教学中,学生是课堂的主体,老师是课堂的引导者。因此,在课堂教学过程中,老师应尊重学生的主体地位,激发学生学习热情,调动学生学习积极性,引导学生主动参与课堂,充分发挥学生的主观能动性,促进学生全面发展。例如,任务驱动教学方式,首先,老师给出课堂任务;其次,在学生分组的情况下,开展小组讨论活动;最后,在老师的指导下,各小组进行讨论成果讲解与演示。在此过程中,学生对任务给予详细的分解与讨论,实现各组成员间的思想交流,充分调动了学生积极性,迫使学生通过主观能动性找出任务答案。该教学方式有利于培养学生间的默契,提升学生的知识整理与收集能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,为构建信息技术高效课堂提供动力。
(四)充分应用多媒体教学,提高教学质量
在信息技术教学过程中,诸多学生对计算机较感兴趣,熟知计算机的基本操作,导致老师课堂上讲解相关知识点时,诸多学生只顾自己玩,需要学生操作时,不知如何操作,导致课堂效率难以提高。因此,在信息技术教学过程中,老师应充分利用多媒体教学,将难懂的信息技术理论知识,转变为形象、具体的事物,增加学生学习兴趣。例如,将理论知识通过讲故事、简笔画、游戏等方式展示出来。与此同时,必须将理论与实践相结合,在讲授实际操作内容时,避免因节约时间不让学生动手操作的现象出现。因为实际是检验真理的唯一标准,学生只有通过具体操作,才能得知其存在的问题,从而进行有针对性、目的性的解决。
三、结语
总而言之,高效课堂是理念课堂的发展,是教学模式的创新,是课堂教学追求的目标。信息技术课程作为新兴课程,是促进学生全面发展的有效手段,是时代发展的必然趋势。因此,为构建信息技术高效课堂,必须以合理教学方式为依据,采用科学、有效的教学手段,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,促进学生综合素质提高,实现高效课堂教学目标。
参考文献:
[1]潘利嫔. 新课改背景下农村高中信息技术高效课堂的实践研究[D].广西师范大学,2014.
[2]郑敏. 采取合理教学策略,构建信息技术高效课堂[J]. 新课程学习(下),2015,02:104.
[3]王亮. 浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J]. 科教文汇(下旬刊),2012,10:70-71.
[4]汤正. 论如何构建初中信息技术高效课堂[J]. 信息与电脑(理论版),2015,20:195-196.
[5]许立新. 初中信息技术高效课堂建设的几点思考[J]. 黑龙江教育(理论与实践),2015,02:73-74.