论文部分内容阅读
摘 要：作为提升学生综合素质和信息能力的重要课程，信息技术的价值日益凸显，逐渐受到教育者的关注与重视。相较于传统学科，信息技术属于新兴学科范畴，是社会发展、时代进步的重要体现，是促进学生全面发展的保障。因此，如何构建信息技术高效课堂成为诸多学者、专家研究的热点之一。本文笔者将结合信息技术高效课堂建设的重要性，基于合理的教学方式，探究信息技术高效课堂建设的途径，以供相关人士参考。
关键词：信息技术;高效课堂;合理教学方式
信息技术作为新时代发展的产物，是新兴课程的代表。信息技术是提升学生综合素质的有效措施，有利于促进学生全面发展。为适应社会发展需求，学生必须在信息技术老师的指导、教学基础上，掌握正确的学习方法，提升自我学习技能。因此，信息技术老师必须以合理教学方式为指导，采用科学有效的教学手段，构建信息技术高效课堂，提高教學质量，保障教学效果，促进学生发展。
一、构建信息技术高效课堂的重要性
信息技术并非主课，但信息技术具有自身存在的价值，对学生综合素质提升具有不可磨灭的意义，是促进学生全面发展的重要手段。在义务教育普及的背景下，信息技术涉及范围日益广泛，内容更加丰富，导致掌握信息技术课程更加困难。近年来，在信息技术迅猛发展的驱使下，课本信息技术知识与信息技术实际发展水平存在脱节现象，使得信息技术教学质量难以得到有效提高，增加信息技术教师的教学难度。由此可见，传统教学模式（即老师教与学生学）已无法满足信息技术教学课堂。因此，为提高信息技术课堂教学效果与效率，实现信息技术高效课堂，教师必须深入理解高效课堂的内涵，优化教学方式，达到提升信息技术教学质量的目的，促进学生掌握、理解信息技术，实现学生全面发展。
二、探究信息技术高效课堂建设的途径（有点局限于表面）
（一）优化教学方式，采用分层分类教学方式
在内部因素以及外部因素的影响下，学生呈现出不同的学习状态，且学生学习接受能力存在差异，导致传统的教学方式难以达到教学目标。例如，家庭条件优越的学生，较早接触信息技术，使得其信息技术水平较高，对老师讲授的知识较容易接受。而针对家庭条件差的学生，缺乏对信息技术的认识，使得其理解信息技术知识困难。在学生基本情况存在较大差异的基础上，信息技术老师应注重学生层次差异，适当采用分层分类教学方式，为构建信息技术高效课堂打下基础。因此，在充分了解、掌握学生基本情况的前提下，老师合理设计课堂教学，以实际教学内容为依据，优化教学方式，实现高效课堂教学。
例如，Windows操作系统中的剪切、复制、粘贴等基本操作。一般而言，此类操作属于简单操作，并不需单独讲解，但为检验学生操作情况，老师设置一道简单的操作题：将D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。此操作十分简单，但学生的操作情况可谓是稂莠不齐。大部分学生可较好的完成此项操作，同时，仍存在不知如何操作的学生。在掌握学生基本情况的基础上，采用分层分类教学方式。针对已经掌握前面操作的学生而言，要求其在结合键盘与鼠标的基础上，实现D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。针对未掌握前面操作的学生，老师应进行单独辅导，使其尽快掌握操作技巧，发挥分层分类教学的价值。
（二）开展相互学习模式，达到启发教学目的
作为信息技术时代，计算机成为学生必须掌握、学习的技能。同时，互相学习模式是学生掌握学习方法的有效措施，有利于达到启发教学目的，引导学生自主学习，从而培养学生良好的学习习惯。例如，在讲解“画图”软件的教学过程，第一步，简单介绍绘图工具的功能。第二步，要求学生自我创作，学生可以化课本中的主题，也可自由发挥。总之自由创作过程中，重点在于指导学生充分利用绘图工具，达到熟练操作的效果，引导学生互相学习，通过互相学习，发现自身不足，学习他人优点。
（三）突显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
在教学中，学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者。因此，在课堂教学过程中，老师应尊重学生的主体地位，激发学生学习热情，调动学生学习积极性，引导学生主动参与课堂，充分发挥学生的主观能动性，促进学生全面发展。例如，任务驱动教学方式，首先，老师给出课堂任务;其次，在学生分组的情况下，开展小组讨论活动;最后，在老师的指导下，各小组进行讨论成果讲解与演示。在此过程中，学生对任务给予详细的分解与讨论，实现各组成员间的思想交流，充分调动了学生积极性，迫使学生通过主观能动性找出任务答案。该教学方式有利于培养学生间的默契，提升学生的知识整理与收集能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，为构建信息技术高效课堂提供动力。
（四）充分应用多媒体教学，提高教学质量
在信息技术教学过程中，诸多学生对计算机较感兴趣，熟知计算机的基本操作，导致老师课堂上讲解相关知识点时，诸多学生只顾自己玩，需要学生操作时，不知如何操作，导致课堂效率难以提高。因此，在信息技术教学过程中，老师应充分利用多媒体教学，将难懂的信息技术理论知识，转变为形象、具体的事物，增加学生学习兴趣。例如，将理论知识通过讲故事、简笔画、游戏等方式展示出来。与此同时，必须将理论与实践相结合，在讲授实际操作内容时，避免因节约时间不让学生动手操作的现象出现。因为实际是检验真理的唯一标准，学生只有通过具体操作，才能得知其存在的问题，从而进行有针对性、目的性的解决。
三、结语
总而言之，高效课堂是理念课堂的发展，是教学模式的创新，是课堂教学追求的目标。信息技术课程作为新兴课程，是促进学生全面发展的有效手段，是时代发展的必然趋势。因此，为构建信息技术高效课堂，必须以合理教学方式为依据，采用科学、有效的教学手段，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，促进学生综合素质提高，实现高效课堂教学目标。
参考文献：
[1]潘利嫔. 新课改背景下农村高中信息技术高效课堂的实践研究[D].广西师范大学，2014.
[2]郑敏. 采取合理教学策略，构建信息技术高效课堂[J]. 新课程学习（下），2015，02：104.
[3]王亮. 浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，10：70-71.
[4]汤正. 论如何构建初中信息技术高效课堂[J]. 信息与电脑（理论版），2015，20：195-196.
[5]许立新. 初中信息技术高效课堂建设的几点思考[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，02：73-74.
关键词：信息技术;高效课堂;合理教学方式
信息技术作为新时代发展的产物，是新兴课程的代表。信息技术是提升学生综合素质的有效措施，有利于促进学生全面发展。为适应社会发展需求，学生必须在信息技术老师的指导、教学基础上，掌握正确的学习方法，提升自我学习技能。因此，信息技术老师必须以合理教学方式为指导，采用科学有效的教学手段，构建信息技术高效课堂，提高教學质量，保障教学效果，促进学生发展。
一、构建信息技术高效课堂的重要性
信息技术并非主课，但信息技术具有自身存在的价值，对学生综合素质提升具有不可磨灭的意义，是促进学生全面发展的重要手段。在义务教育普及的背景下，信息技术涉及范围日益广泛，内容更加丰富，导致掌握信息技术课程更加困难。近年来，在信息技术迅猛发展的驱使下，课本信息技术知识与信息技术实际发展水平存在脱节现象，使得信息技术教学质量难以得到有效提高，增加信息技术教师的教学难度。由此可见，传统教学模式（即老师教与学生学）已无法满足信息技术教学课堂。因此，为提高信息技术课堂教学效果与效率，实现信息技术高效课堂，教师必须深入理解高效课堂的内涵，优化教学方式，达到提升信息技术教学质量的目的，促进学生掌握、理解信息技术，实现学生全面发展。
二、探究信息技术高效课堂建设的途径（有点局限于表面）
（一）优化教学方式，采用分层分类教学方式
在内部因素以及外部因素的影响下，学生呈现出不同的学习状态，且学生学习接受能力存在差异，导致传统的教学方式难以达到教学目标。例如，家庭条件优越的学生，较早接触信息技术，使得其信息技术水平较高，对老师讲授的知识较容易接受。而针对家庭条件差的学生，缺乏对信息技术的认识，使得其理解信息技术知识困难。在学生基本情况存在较大差异的基础上，信息技术老师应注重学生层次差异，适当采用分层分类教学方式，为构建信息技术高效课堂打下基础。因此，在充分了解、掌握学生基本情况的前提下，老师合理设计课堂教学，以实际教学内容为依据，优化教学方式，实现高效课堂教学。
例如，Windows操作系统中的剪切、复制、粘贴等基本操作。一般而言，此类操作属于简单操作，并不需单独讲解，但为检验学生操作情况，老师设置一道简单的操作题：将D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。此操作十分简单，但学生的操作情况可谓是稂莠不齐。大部分学生可较好的完成此项操作，同时，仍存在不知如何操作的学生。在掌握学生基本情况的基础上，采用分层分类教学方式。针对已经掌握前面操作的学生而言，要求其在结合键盘与鼠标的基础上，实现D磁盘321文件夹中的所有照片移至E磁盘123文件夹中。针对未掌握前面操作的学生，老师应进行单独辅导，使其尽快掌握操作技巧，发挥分层分类教学的价值。
（二）开展相互学习模式，达到启发教学目的
作为信息技术时代，计算机成为学生必须掌握、学习的技能。同时，互相学习模式是学生掌握学习方法的有效措施，有利于达到启发教学目的，引导学生自主学习，从而培养学生良好的学习习惯。例如，在讲解“画图”软件的教学过程，第一步，简单介绍绘图工具的功能。第二步，要求学生自我创作，学生可以化课本中的主题，也可自由发挥。总之自由创作过程中，重点在于指导学生充分利用绘图工具，达到熟练操作的效果，引导学生互相学习，通过互相学习，发现自身不足，学习他人优点。
（三）突显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
在教学中，学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者。因此，在课堂教学过程中，老师应尊重学生的主体地位，激发学生学习热情，调动学生学习积极性，引导学生主动参与课堂，充分发挥学生的主观能动性，促进学生全面发展。例如，任务驱动教学方式，首先，老师给出课堂任务;其次，在学生分组的情况下，开展小组讨论活动;最后，在老师的指导下，各小组进行讨论成果讲解与演示。在此过程中，学生对任务给予详细的分解与讨论，实现各组成员间的思想交流，充分调动了学生积极性，迫使学生通过主观能动性找出任务答案。该教学方式有利于培养学生间的默契，提升学生的知识整理与收集能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，为构建信息技术高效课堂提供动力。
（四）充分应用多媒体教学，提高教学质量
在信息技术教学过程中，诸多学生对计算机较感兴趣，熟知计算机的基本操作，导致老师课堂上讲解相关知识点时，诸多学生只顾自己玩，需要学生操作时，不知如何操作，导致课堂效率难以提高。因此，在信息技术教学过程中，老师应充分利用多媒体教学，将难懂的信息技术理论知识，转变为形象、具体的事物，增加学生学习兴趣。例如，将理论知识通过讲故事、简笔画、游戏等方式展示出来。与此同时，必须将理论与实践相结合，在讲授实际操作内容时，避免因节约时间不让学生动手操作的现象出现。因为实际是检验真理的唯一标准，学生只有通过具体操作，才能得知其存在的问题，从而进行有针对性、目的性的解决。
三、结语
总而言之，高效课堂是理念课堂的发展，是教学模式的创新，是课堂教学追求的目标。信息技术课程作为新兴课程，是促进学生全面发展的有效手段，是时代发展的必然趋势。因此，为构建信息技术高效课堂，必须以合理教学方式为依据，采用科学、有效的教学手段，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，促进学生综合素质提高，实现高效课堂教学目标。
参考文献：
[1]潘利嫔. 新课改背景下农村高中信息技术高效课堂的实践研究[D].广西师范大学，2014.
[2]郑敏. 采取合理教学策略，构建信息技术高效课堂[J]. 新课程学习（下），2015，02：104.
[3]王亮. 浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，10：70-71.
[4]汤正. 论如何构建初中信息技术高效课堂[J]. 信息与电脑（理论版），2015，20：195-196.
[5]许立新. 初中信息技术高效课堂建设的几点思考[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，02：73-74.