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历史是指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究，无法在现实的社会中再次呈现，对于当前高中学习历史的学生来说，这种抽象的思维如何在他们的头脑中转变，如何在这学习过程之中培养学生独立思考、领悟历史之精神成为我们课堂教学中的关键。根据江苏省普通高中学业水平测试说明中考核目标与要求中“理解历史事实，分析历史结论”，如何在教学过程中使学生理解、分析历史史实，事后结合平常教学过程，认为情境的假设不啻为使学生理解、分析、归纳、认识历史的一种好方法。
情境假设是在教学过程中为了达到教学的目的，从教学现实、需要出发，以学生为主体，“神入”真实、虚拟的历史人物、历史时代与教学内容相适应的事例，引起学生的共识，帮助其快速而正确的理解历史事实，得出正确的历史结论，提高教学效率的一种教学方法。
从具体的假设类型及其实践的效果看，假设历史人物比较符合学生的基本实际，这样能够让学生从人物所处的时代去理解历史人物活动的时代特征、为何要有这样的活动以及对当时社会的影响，把学生置于历史人物中，使其对历史事实有一个客观的认识。
在《美国1787年宪法》的学习中，根据考试大纲和课程标准要求掌握美国的权力机构及理解“分权与制衡”的概念。如何使学生理解权力的分散和之间的制衡成为解决这一课的重难点。在教学过程中，把班长假设为美国的总统、班委和团委假设为参议员、众议员组成美国国会、另请假设9名非班级干部组成美国联邦法院、其余学生假设为美国公民。根据课本知识和PPT呈现相关的史实，各自分析具体问题：“结合史实，假设你想竞选美国总统、应具备哪些条件？假如你当选了美国的总统，你拥有哪些具体权利？”“假如你想就任国会两院议员，应具备哪些条件？你所在的国会拥有哪些具体的权利？”“假如你当选了美国的联邦大法官，你拥有哪些具体的权利？”“假如你是美国的公民，你如何选举总统？”由此班级班长为代表的总统、班委两人为代表的国会、其余学生为代表的联邦法官、美国民众阐述了自己的认识，并在教师的指引之下，认知到了美国政治中“分权与制衡”的原则。
在高三的复习世界古代政治历史巩固训练中，发现这样一题学生的错误率较高，试题如下：
克里斯提尼改革过程中打破血缘关系，削弱氏族贵族势力的关键举措是
A 按财产多少划分等级
B用10个地域部落取代原来的4个部落
C公民大会是城邦最高权力机构
D多数官职向各等级男性公民开放
参考答案是B选项，然而当时我们有不少的学生选择是A选项，问他们为何选择A选项，他们分析按照财产多少划分等级对当时的奴隶主工商业阶层有利，使得这部分人能够打破贵族依据血缘门第的世袭特权垄断特权的局面。据此我和学生们一起分析这项措施本属于梭伦改革时的主要内容，而试题考查的是克里斯提尼改革。此时，如何让学生明确B选项除了是属于克氏的改革内容之外，还应更加明白这项措施又是如何体现出打破血缘关系，削弱氏族贵族势力的呢？在讲解过程中，假设本班纵向四大组的学生是属于四个血缘部落的人员，彼此之间存在着血缘关系，而后又假设横向八名学生向后依次类推，组成十个地域部落，使其真正理解本题。
假设历史人物教学作为一种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，使学生面对假设人物情境，深入历史情节，去理解相关的历史背景、领悟历史进程中为何这样，这样做的作用和影响，让学生自己能够体会历史。然而，结合平常的教学，发现在这种假设过程中也应注意一下的问题：
1.教师知识储备充足
在教学过程中，我们更多的是依靠课本、教学参考书去进行教学。史学新理念运用、相关史学知识是否充足，对知识的理解个人看法应该是我们开展这种教学的前提，例如就《美国1787年宪法》这一课，就课本的内容而言，不能满足高中学生认知的需要，对总统选举产生方式具体概况、国会对总统的制约等相关内容需要我们教师在课堂之前就应该了解清楚，并让学生知晓，这样才能使具体的历史结论有事实可据。
2.明确目标、选题科学、问题难度适中
假设作为一种教学方法是为了让学生更好的理解教学内容，突破教学中的重难点。其只是一种方式、手段，是为教学而服务。切忌使这种假设成为课堂的主旋律，教学过程中发现，不能兴致而起随意假设，不是所有的历史人物都需要假设。例如：在《物质生活与习俗的变迁》一课中，为了归纳近代中国生活变迁的特征，提出这样的假设：“假设你是生活在近代中国的一员，你从身边的变化中能够总结出怎样的特征？”课堂之中时悄无声寂。反思这种假设，随意性太强，难度比较大，这种假设只能成为一种摆设，为了假设而去假设最终导致效果不明显。
3.关注全体
假设历史人物的目的是为了让整个全班学生理解知识的重难点。然而问题的提出又不可避免的需要个体学生作出思考以引领全体，由于个体的差异，知识面较广、阅读、表达能力强的学生有时候成为课堂之中的主角，如何使其他学生也能在个体的带动下准确的理解知识，不是一句“大家都懂了吗？”就能表明全体学生都理解的。
【参考文献】
[1]温晓静——《试说历史教学中“假设”问题的类型及作用》.2009年12期《中学历史教育参考》
（作者单位：江苏省茶高级中学）
情境假设是在教学过程中为了达到教学的目的，从教学现实、需要出发，以学生为主体，“神入”真实、虚拟的历史人物、历史时代与教学内容相适应的事例，引起学生的共识，帮助其快速而正确的理解历史事实，得出正确的历史结论，提高教学效率的一种教学方法。
从具体的假设类型及其实践的效果看，假设历史人物比较符合学生的基本实际，这样能够让学生从人物所处的时代去理解历史人物活动的时代特征、为何要有这样的活动以及对当时社会的影响，把学生置于历史人物中，使其对历史事实有一个客观的认识。
在《美国1787年宪法》的学习中，根据考试大纲和课程标准要求掌握美国的权力机构及理解“分权与制衡”的概念。如何使学生理解权力的分散和之间的制衡成为解决这一课的重难点。在教学过程中，把班长假设为美国的总统、班委和团委假设为参议员、众议员组成美国国会、另请假设9名非班级干部组成美国联邦法院、其余学生假设为美国公民。根据课本知识和PPT呈现相关的史实，各自分析具体问题：“结合史实，假设你想竞选美国总统、应具备哪些条件？假如你当选了美国的总统，你拥有哪些具体权利？”“假如你想就任国会两院议员，应具备哪些条件？你所在的国会拥有哪些具体的权利？”“假如你当选了美国的联邦大法官，你拥有哪些具体的权利？”“假如你是美国的公民，你如何选举总统？”由此班级班长为代表的总统、班委两人为代表的国会、其余学生为代表的联邦法官、美国民众阐述了自己的认识，并在教师的指引之下，认知到了美国政治中“分权与制衡”的原则。
在高三的复习世界古代政治历史巩固训练中，发现这样一题学生的错误率较高，试题如下：
克里斯提尼改革过程中打破血缘关系，削弱氏族贵族势力的关键举措是
A 按财产多少划分等级
B用10个地域部落取代原来的4个部落
C公民大会是城邦最高权力机构
D多数官职向各等级男性公民开放
参考答案是B选项，然而当时我们有不少的学生选择是A选项，问他们为何选择A选项，他们分析按照财产多少划分等级对当时的奴隶主工商业阶层有利，使得这部分人能够打破贵族依据血缘门第的世袭特权垄断特权的局面。据此我和学生们一起分析这项措施本属于梭伦改革时的主要内容，而试题考查的是克里斯提尼改革。此时，如何让学生明确B选项除了是属于克氏的改革内容之外，还应更加明白这项措施又是如何体现出打破血缘关系，削弱氏族贵族势力的呢？在讲解过程中，假设本班纵向四大组的学生是属于四个血缘部落的人员，彼此之间存在着血缘关系，而后又假设横向八名学生向后依次类推，组成十个地域部落，使其真正理解本题。
假设历史人物教学作为一种教学手段，能够激发学生的学习兴趣，使学生面对假设人物情境，深入历史情节，去理解相关的历史背景、领悟历史进程中为何这样，这样做的作用和影响，让学生自己能够体会历史。然而，结合平常的教学，发现在这种假设过程中也应注意一下的问题：
1.教师知识储备充足
在教学过程中，我们更多的是依靠课本、教学参考书去进行教学。史学新理念运用、相关史学知识是否充足，对知识的理解个人看法应该是我们开展这种教学的前提，例如就《美国1787年宪法》这一课，就课本的内容而言，不能满足高中学生认知的需要，对总统选举产生方式具体概况、国会对总统的制约等相关内容需要我们教师在课堂之前就应该了解清楚，并让学生知晓，这样才能使具体的历史结论有事实可据。
2.明确目标、选题科学、问题难度适中
假设作为一种教学方法是为了让学生更好的理解教学内容，突破教学中的重难点。其只是一种方式、手段，是为教学而服务。切忌使这种假设成为课堂的主旋律，教学过程中发现，不能兴致而起随意假设，不是所有的历史人物都需要假设。例如：在《物质生活与习俗的变迁》一课中，为了归纳近代中国生活变迁的特征，提出这样的假设：“假设你是生活在近代中国的一员，你从身边的变化中能够总结出怎样的特征？”课堂之中时悄无声寂。反思这种假设，随意性太强，难度比较大，这种假设只能成为一种摆设，为了假设而去假设最终导致效果不明显。
3.关注全体
假设历史人物的目的是为了让整个全班学生理解知识的重难点。然而问题的提出又不可避免的需要个体学生作出思考以引领全体，由于个体的差异，知识面较广、阅读、表达能力强的学生有时候成为课堂之中的主角，如何使其他学生也能在个体的带动下准确的理解知识，不是一句“大家都懂了吗？”就能表明全体学生都理解的。
【参考文献】
[1]温晓静——《试说历史教学中“假设”问题的类型及作用》.2009年12期《中学历史教育参考》
（作者单位：江苏省茶高级中学）