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【摘要】支架式教学顾名思义就是教师帮助学生构建相关的知识框架，将复杂的学习任务进行分解后，引导学生逐渐加深理解的学习方法。这样的教学方法在高中英语写作教学中的应用 可以帮助学生找到写作的方向，激发学生写作兴趣，使学生在支架探讨与摸索中逐渐提升自身的写作能力。
【关键词】支架式教学 高中英语 写作 应用初探
调查发现当前高中生英语写作效率不佳，大部分学生写作兴趣不高，个别学生甚至惧怕、厌恶写作。分析产生这一情况的原因在于，学生英语基础不扎实、词汇量较少、汉语思维根深蒂固、教师教学方法单一等。针对这一情况，教师应加强对学生的关注，了解学生写作学习需求，然后借助支架式教学促进学生英语写作效率的提升。但如何在高中英语写作教学中有效应用支架式教学呢，对此，笔者提出以下建议。
一、构建支架，引进写作情境
高中英语支架式写作教学中，第一步，教师应根据教学内容、学生实际学情等，为其构建适合的知识框架。从而使学生可以在教师的引导下一步步攀登支架，循序渐进的提升自身写作质量。第二步，支架构建完后，教师应创设相关话题情境，从而激发学生讨论兴趣。
以“Friendship”这一教学内容为例，教师可以延伸话题以“Growing pains”为学生创建相关的写作框架。首先，教师应深入教材，然后借助先进的信息技术下载相关的辅助素材。在素材选取过程中，教师可以选取与“Growing pains”主题相近的文章，文章中最好可以涉及学生即将要接触词汇、句子与语法知识等内容，带领学生一起分析学习，以此加深学生对“Growing pains”的了解。在此基础上，教师可以为学生创设“Growing pains”相关的话题情境，如：“Li Lei was upset because his best friend began to smoke.He did not know how to refuse it when offered cigarettes.He didn’t know how to keep friendship going without smoking.Do you have any suggestions to Li lei”通过这样的话题将“Friendship”与“Growing pains”相串联，有助于提升学生的讨论兴趣。
二、独立探索，促进自我提升
独立探索可以突出学生主体地位，提升学生思考能力与自主学习能力。因此，在支架式英语写作教学 情境创设的基础上，教师可以为学生留出独立探索的时间与空间，让学生通过自己的思考与探索，内化所学知识、构建英语概念，为之后的写作奠定良好的基础。学生自主探索过程中，教师应积极引导刺激学生主动思考。
以高中英语“Wildlife protection”这一教学内容为例，教师在讲完这课内容后可以以“Environmental protection”为话题为写作内容，给予学生一定的时间使其独立探索并建立出自己的写作框架。如：教师可以引导学生通过网络、书籍、报刊中了解当前我国环境现状，针对探索的问题提出相关的解决策略。同时，教师可以要求学生将自己写作中可能用得到的词汇、句子记录下来，规划化作文的开头、结尾，注意文章中间应如何行文，然后写作作文大纲。在学生独立探索的过程中，教师应增加与学生之间的互动，了解学生的想法、浏览学生的作文大纲，找出其中存在的问题并对学生提出相关的解决策略。通过这样的形式发掘学生的潜力，促进学生的自我提升。
三、合作学习，提升写作效率
在高中英语写作教学中，合作学习可以拓宽学生的学习空间，提升写作课堂的趣味，增加师生间的交流，从而促进学生合作意识的提升。因此，在支架式写作教学中，学生在完成写作大纲的基础上，教师可以引导学生以小组为单位合作学习，共同讨论。
首先，教师应对班级学生进行科学合理的分组，分组的过程中应遵循“组间同质、组内异质”的原则，从而可以形成优势互补的局面。然后，教师可以引导各小组对独立探索阶段完成作文初稿进行分享与讨论，小组其它成员对学生作文的中错误积极指出，并提出相关修改建议。组员提出建议后学生根据自己作文情境进行思考与分析，然后对自己的作文进行适当的修改与调整完成写作任务。在小组合作中，通过讨论、交流与辩论提升学生的学习热情，提升学生的作文质量，同时有助于让学生在互补中共同提高。
四、总结
支架式教学在高中英语写作教学中的应用具有重要意义，其可以基于学生的认知将支架理论合理运用，从而帮助学生找到写作的方向，提升写作的质量。同时有助于培养学生良好的写作习惯，促进学生英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014，01：142-143.
[2]卓张众.基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J].教育教学论坛，2015，44：237-239.
[3]苗海东.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，08：310.
【关键词】支架式教学 高中英语 写作 应用初探
调查发现当前高中生英语写作效率不佳，大部分学生写作兴趣不高，个别学生甚至惧怕、厌恶写作。分析产生这一情况的原因在于，学生英语基础不扎实、词汇量较少、汉语思维根深蒂固、教师教学方法单一等。针对这一情况，教师应加强对学生的关注，了解学生写作学习需求，然后借助支架式教学促进学生英语写作效率的提升。但如何在高中英语写作教学中有效应用支架式教学呢，对此，笔者提出以下建议。
一、构建支架，引进写作情境
高中英语支架式写作教学中，第一步，教师应根据教学内容、学生实际学情等，为其构建适合的知识框架。从而使学生可以在教师的引导下一步步攀登支架，循序渐进的提升自身写作质量。第二步，支架构建完后，教师应创设相关话题情境，从而激发学生讨论兴趣。
以“Friendship”这一教学内容为例，教师可以延伸话题以“Growing pains”为学生创建相关的写作框架。首先，教师应深入教材，然后借助先进的信息技术下载相关的辅助素材。在素材选取过程中，教师可以选取与“Growing pains”主题相近的文章，文章中最好可以涉及学生即将要接触词汇、句子与语法知识等内容，带领学生一起分析学习，以此加深学生对“Growing pains”的了解。在此基础上，教师可以为学生创设“Growing pains”相关的话题情境，如：“Li Lei was upset because his best friend began to smoke.He did not know how to refuse it when offered cigarettes.He didn’t know how to keep friendship going without smoking.Do you have any suggestions to Li lei”通过这样的话题将“Friendship”与“Growing pains”相串联，有助于提升学生的讨论兴趣。
二、独立探索，促进自我提升
独立探索可以突出学生主体地位，提升学生思考能力与自主学习能力。因此，在支架式英语写作教学 情境创设的基础上，教师可以为学生留出独立探索的时间与空间，让学生通过自己的思考与探索，内化所学知识、构建英语概念，为之后的写作奠定良好的基础。学生自主探索过程中，教师应积极引导刺激学生主动思考。
以高中英语“Wildlife protection”这一教学内容为例，教师在讲完这课内容后可以以“Environmental protection”为话题为写作内容，给予学生一定的时间使其独立探索并建立出自己的写作框架。如：教师可以引导学生通过网络、书籍、报刊中了解当前我国环境现状，针对探索的问题提出相关的解决策略。同时，教师可以要求学生将自己写作中可能用得到的词汇、句子记录下来，规划化作文的开头、结尾，注意文章中间应如何行文，然后写作作文大纲。在学生独立探索的过程中，教师应增加与学生之间的互动，了解学生的想法、浏览学生的作文大纲，找出其中存在的问题并对学生提出相关的解决策略。通过这样的形式发掘学生的潜力，促进学生的自我提升。
三、合作学习，提升写作效率
在高中英语写作教学中，合作学习可以拓宽学生的学习空间，提升写作课堂的趣味，增加师生间的交流，从而促进学生合作意识的提升。因此，在支架式写作教学中，学生在完成写作大纲的基础上，教师可以引导学生以小组为单位合作学习，共同讨论。
首先，教师应对班级学生进行科学合理的分组，分组的过程中应遵循“组间同质、组内异质”的原则，从而可以形成优势互补的局面。然后，教师可以引导各小组对独立探索阶段完成作文初稿进行分享与讨论，小组其它成员对学生作文的中错误积极指出，并提出相关修改建议。组员提出建议后学生根据自己作文情境进行思考与分析，然后对自己的作文进行适当的修改与调整完成写作任务。在小组合作中，通过讨论、交流与辩论提升学生的学习热情，提升学生的作文质量，同时有助于让学生在互补中共同提高。
四、总结
支架式教学在高中英语写作教学中的应用具有重要意义，其可以基于学生的认知将支架理论合理运用，从而帮助学生找到写作的方向，提升写作的质量。同时有助于培养学生良好的写作习惯，促进学生英语综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014，01：142-143.
[2]卓张众.基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究[J].教育教学论坛，2015，44：237-239.
[3]苗海东.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015，08：310.