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【摘要】在英语教学中，书面表达是重点，也是难点，只有激发学生的写作兴趣，他们才能变被动学写为主动学写最终乐写。本文在对目前写作教学的现状进行分析的基础上，将合作学习用于英语写作教学中，目的是为了提高学生的写作能力和英语水平，并为学生的终生学习打下良好的基础。本人通过一年的实验，深刻感受到了合作学习在学生英语学习中的重要性。
【关键词】英语写作；合作学习；教学效果；英语水平
听，说，读，写是英语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在每一单元的最后综合技能训练中，先让学生做听说或者阅读，然后讨论，最后給出与本单元主题紧密相连的话题或者材料，让学生课后自己完成写作。然后教师全收全改，给出评语并按照高考评分标准打分。这种传统的写作教学无法调动学生的写作积极性。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，高中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式---合作学习。
合作学习(cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。笔者将合作学习应用于英语写作中，在班级试验一年，效果显著。结合前人的研究成果，在这一年的试验中，摸索出了一些好的写作策略。
1．合理分组是合作学习取得成功的前提
合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2．合作学习在作文分析中的运用
教师在选定范文作为素材后，和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。
3. 合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
每次的写作课上，我都会给出话题，先让各个小组分配角色，讨论出初步方案，然后组织成文。最后从各个小组中选出口语较好的同学在全班面前大声朗读本组的共同成果。有时候我也会将学生的习作运用数码展示台投影出来，让全班同学欣赏并且打分。
合作学习在作文批改中具有积极的作用 。 科学且有效的批改模式对激发学生的写作热情，培养其写作兴趣,提高写作质量和水平都有积极的作用.在传统的教学模式中，作文修改过程比较简单，基本上是初稿——教师评改——背诵范文，批改者的角色永远由教师扮演，教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使得英语作文教学既枯燥乏味又难以提高。合作批改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主题，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。这种有效学习策略使师生都有很多收获。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题；对于学生来说，从每次的批改和写作对比中，他们的谴词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
合作学习作为一种有效的教学策略,是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素。让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的比较对比，再集思广益，博采众长,来提高英语写作能力和鉴赏力，提高其解决问题的能力,同时有助与培养学生的合作精神,增强其集体荣誉感,形成健康的竞争意识和健全的人格.
因此，教师应将合作学习尝试应用于教学中，在提高学生的学习兴趣的同时，也提高了学习成绩。
参考文献
[1]陈雪华.“英语写作教学中的合作学习；实践与反思[J]
[2]高凤平.“小组活动在专业英语写作课中的尝试”[J]
[3]刘益全.“合作学习法在高中英语写作教学中的应用”[D]
[4]王冬梅.“小组学习在英语写作教学中的实践”[J]
【关键词】英语写作；合作学习；教学效果；英语水平
听，说，读，写是英语学习要掌握的四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在每一单元的最后综合技能训练中，先让学生做听说或者阅读，然后讨论，最后給出与本单元主题紧密相连的话题或者材料，让学生课后自己完成写作。然后教师全收全改，给出评语并按照高考评分标准打分。这种传统的写作教学无法调动学生的写作积极性。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的发展为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，高中英语写作教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式---合作学习。
合作学习(cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。它以“组内异质、组间同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。笔者将合作学习应用于英语写作中，在班级试验一年，效果显著。结合前人的研究成果，在这一年的试验中，摸索出了一些好的写作策略。
1．合理分组是合作学习取得成功的前提
合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式，这样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竟争性。而作为教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。此外，教师要让每个小组成员都明确各自的角色，例如组长、记录员和发言员都应各司其职，做到人人有事可做，有话可说，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员都会尽自己的最大努力来完成交给自己的学习任务。
2．合作学习在作文分析中的运用
教师在选定范文作为素材后，和学生共同确定学习的重点、难点、文章应使用的时态以及通过合作学习要达到的目标。让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。尤其要注意要让每一个学习者都有语言实践的机会，这样学生就能克服心理上的自卑感，主动参与整个学习过程，在轻松愉快的环境下与同伴合作，从而使合作学习收到良好的效果。
3. 合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的问题。遣词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。针对某一个话题，让学生通过讨论找出相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短语进行造句，并在小组内传阅。然后找出文章中的亮点，如非谓语动词的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。让成绩差的同学也有话可说，有内容可写。这种活动能培养学生主动学习和探究的意识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。真正实现每个学生都能得到发展的目标。
每次的写作课上，我都会给出话题，先让各个小组分配角色，讨论出初步方案，然后组织成文。最后从各个小组中选出口语较好的同学在全班面前大声朗读本组的共同成果。有时候我也会将学生的习作运用数码展示台投影出来，让全班同学欣赏并且打分。
合作学习在作文批改中具有积极的作用 。 科学且有效的批改模式对激发学生的写作热情，培养其写作兴趣,提高写作质量和水平都有积极的作用.在传统的教学模式中，作文修改过程比较简单，基本上是初稿——教师评改——背诵范文，批改者的角色永远由教师扮演，教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使得英语作文教学既枯燥乏味又难以提高。合作批改写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主题，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、分享知识和经验，从而达到共识、共进的一种活动过程。同时，合作学习中的学生互批改变了这种“教师教的累，学生学的累”的恶性的高投入，低输出的教学现状。这种有效学习策略使师生都有很多收获。对于教师来说，解决了“作文难改，改作文难”的问题；对于学生来说，从每次的批改和写作对比中，他们的谴词造句的能力得到提高，书写更加规范，小组成员之间的合作气氛也空前高涨，写作兴趣也相应地被调动起来，连过去谈“英语写作色变”的学生也开始消除写作恐惧感，逐渐培养起对写作的自信心，从而变被动学习为主动学习。
合作学习作为一种有效的教学策略,是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与，充分发挥学生的非智力因素。让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的比较对比，再集思广益，博采众长,来提高英语写作能力和鉴赏力，提高其解决问题的能力,同时有助与培养学生的合作精神,增强其集体荣誉感,形成健康的竞争意识和健全的人格.
因此，教师应将合作学习尝试应用于教学中，在提高学生的学习兴趣的同时，也提高了学习成绩。
参考文献
[1]陈雪华.“英语写作教学中的合作学习；实践与反思[J]
[2]高凤平.“小组活动在专业英语写作课中的尝试”[J]
[3]刘益全.“合作学习法在高中英语写作教学中的应用”[D]
[4]王冬梅.“小组学习在英语写作教学中的实践”[J]