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摘要：学习好数学这门课程并能运用数学思想解决实际生活中的问题是非常重要的。为了达到这一教学目标，需要老师在提高自我综合素质的同时，不断地研究和探索适合学生的教学策略，提高实际数学课堂教学效果。
关键词：新课改;小学数学;有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-353
引言
时代在进步的同时，小学阶段的数学教学在教学理念和教学方法上也在紧跟时代的步伐，并持续性进行革新，显然，以往传统的教学方式已经不能适应当前小学数学的需求。新课程背景下，越来越多的教学模式开始应用于小学数学教学中，尤其是有效教学理念的深入贯彻为小学数学指明了方向和思路，有效提升课堂教学质量，这对培养和提升小学学生数学核心素养有着十分重要的意义。因此，进一步分析新课程背景下小学数学有效教学的要点与策略尤为关键，教育工作者必须予以充分的重视。
一、有效教学的概念及教育意义
有效教学，主要是指在师生双方的教学活动中，教师运用合理、科学的教学策略，使学生的基础学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到实质性发展的一种教学理念。教师将有效教学渗透于课堂教学之中，还有助于提升学生的学习质量和课堂体验，构建以学生为主体的课堂环境，使学生得到充分、全面、科学的发展。此外，教师将有效教学作用于课堂教学之中，能够打破学生被动学习的状态，驱使学生由被动学向主动学转变，激发学生对课堂知识的探索欲，加深学生对课堂知识的理解，夯实学生的学习基础。
二、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学目标的偏离
小学阶段的数学学习对学生思维和情感的产生有着重要影响。一些教师在实际教学中过于强调某一个具体方面的重要性，这样一来设计出来的教学方案就会存在缺陷，过于形式化。例如，某节小学一年级的数学课堂上，教师指导学生学习“不同标准的分类”，课堂一开始，教师先给学生展示了许多图片，并且这些图片的内容和主题都不同，教师让学生进行挑选，并让学生对这些图片进行分类。其中一组学生选择主题为天空的图片，花粉标准是按照天空颜色来划分的;另外一组学生选择主题为树叶的图片，花粉标准是按照形状进行划分的;还有一组学生选择主题为手套的图片，这组图片是按照颜色进行分类的。对这些图片进行分类时，学生之间相互讨论得异常热烈，大多数学生都表现得热情高涨，兴趣非常浓厚，使得课堂教学氛围极其浓厚。课堂最后，教师对二组学生进行了表扬，这组学生提出了不同的分类方法，此外，在学生经过讨论后，教师又引导大家互相说出了自己的分类方法，让学生之间相互交流，并对学生这种积极讨论学习的态度和精神进行表扬。
（二）教师占据了课堂的主体地位
在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师教学的目的是要让学生学习到相关的数学知识，从而具备良好的算数能力和逻辑思维能力。但是，在我国目前的小学数学教学中，大部分教师越俎代庖，占据了学生的主体地位。课堂上，教师精心设计的教学方案没有起到实质性的作用，他们就会认为是自己讲解不到位，从而开启“精讲”的模式，把自己变为课堂的主人。这种操作的结果就是，教师认为自己完成了任务，学生却没有参与到数学课程学习中，无法提升自己的数学能力，使数学课程教学失去了其原本的效果。
三、小学数学教学的有效策略
（一）引入生活案例，帮助学生理解数学概念
概念是思维形式之一，也是判断和推理的出发点，概念的理解可以有效促进学生逻辑能力的培养，因此，在数学学科学习的过程中，掌握、理解好数学概念是非常重要的。如果学生只通过老师对课本知识的讲解就能自己领悟、体会数学概念是很难做到的，因此，为了帮助学生对课本知识的理解、学习，数学老师可以引入一些生活中的案例，并让学生运用数学思维的方式自主、分析、解决生活中遇到的数学问题，这样的教学方式可以有效帮助学生的综合能力得到提高。例如，老师在讲解“空间几何形”有关的概念时，老师可以让学生提前准备一些相关的模型，然后在课堂授课时，边讲解边让学生自己动手操作模型，从而加深对基本概念的理解。这样的授课方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的空间想象能力，进而达到有效课堂教学的效果。
（二）以问题进行引导，培养学生的探究能力
小学数学教师除了要指导学生学习一些基本的知识点，还要培养学生的基本探究能力，教会学生用数学知识来解决生活中的一些问题。基于此，在教学中教师也可以适当地以问题为指引，使学生能够全身心地投入到探究学习中去。例如，在指引学生学习《百分数》一课时，教师可以尝试给学生提出一个学生生活中经常遇到的一些事物来引导学生。例如，XX商场正在搞活动，小A和小B准备去商场里面买书包，书包标价一个140元，如果只买一个的话可以打九折，而买两个的话就可以打八折，问买一个书包需要多少钱？小A和小B现在有240元，是否购买两个书包呢？借助这样的问题指引，让学生了解并弄清楚百分数的表达方法和如何应用。
结束语
综上所述，在新课程背景下，小学数学教学模式需要进行一系列改变，以弥补传统教学方式的缺点和不足。在教学过程中，小学数学教师可以通过引导学生课堂提问互动、引入情境教学以及将课堂与实际生活联系起来等方式改变抽象的课堂教学环境，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习热情，从而构建高效数学课堂，提升教学质量。
参考文献
[1]吕森.小学数学的有效教学的策略[J].数学学习与研究，2019，{4}（24）：83.
[2]王钰富.以新课改为背景，探究小学高年级数学教学新方法[J].新课程（中），2019，{4}（12）：140-141.
[3]崔建家.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].内蒙古教育，2019，{4}（33）：88-89.
[4]李發泽.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效教学[J].考试周刊，2018，{4}（23）：84.
关键词：新课改;小学数学;有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-353
引言
时代在进步的同时，小学阶段的数学教学在教学理念和教学方法上也在紧跟时代的步伐，并持续性进行革新，显然，以往传统的教学方式已经不能适应当前小学数学的需求。新课程背景下，越来越多的教学模式开始应用于小学数学教学中，尤其是有效教学理念的深入贯彻为小学数学指明了方向和思路，有效提升课堂教学质量，这对培养和提升小学学生数学核心素养有着十分重要的意义。因此，进一步分析新课程背景下小学数学有效教学的要点与策略尤为关键，教育工作者必须予以充分的重视。
一、有效教学的概念及教育意义
有效教学，主要是指在师生双方的教学活动中，教师运用合理、科学的教学策略，使学生的基础学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到实质性发展的一种教学理念。教师将有效教学渗透于课堂教学之中，还有助于提升学生的学习质量和课堂体验，构建以学生为主体的课堂环境，使学生得到充分、全面、科学的发展。此外，教师将有效教学作用于课堂教学之中，能够打破学生被动学习的状态，驱使学生由被动学向主动学转变，激发学生对课堂知识的探索欲，加深学生对课堂知识的理解，夯实学生的学习基础。
二、当前小学数学教学中存在的问题
（一）教学目标的偏离
小学阶段的数学学习对学生思维和情感的产生有着重要影响。一些教师在实际教学中过于强调某一个具体方面的重要性，这样一来设计出来的教学方案就会存在缺陷，过于形式化。例如，某节小学一年级的数学课堂上，教师指导学生学习“不同标准的分类”，课堂一开始，教师先给学生展示了许多图片，并且这些图片的内容和主题都不同，教师让学生进行挑选，并让学生对这些图片进行分类。其中一组学生选择主题为天空的图片，花粉标准是按照天空颜色来划分的;另外一组学生选择主题为树叶的图片，花粉标准是按照形状进行划分的;还有一组学生选择主题为手套的图片，这组图片是按照颜色进行分类的。对这些图片进行分类时，学生之间相互讨论得异常热烈，大多数学生都表现得热情高涨，兴趣非常浓厚，使得课堂教学氛围极其浓厚。课堂最后，教师对二组学生进行了表扬，这组学生提出了不同的分类方法，此外，在学生经过讨论后，教师又引导大家互相说出了自己的分类方法，让学生之间相互交流，并对学生这种积极讨论学习的态度和精神进行表扬。
（二）教师占据了课堂的主体地位
在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师教学的目的是要让学生学习到相关的数学知识，从而具备良好的算数能力和逻辑思维能力。但是，在我国目前的小学数学教学中，大部分教师越俎代庖，占据了学生的主体地位。课堂上，教师精心设计的教学方案没有起到实质性的作用，他们就会认为是自己讲解不到位，从而开启“精讲”的模式，把自己变为课堂的主人。这种操作的结果就是，教师认为自己完成了任务，学生却没有参与到数学课程学习中，无法提升自己的数学能力，使数学课程教学失去了其原本的效果。
三、小学数学教学的有效策略
（一）引入生活案例，帮助学生理解数学概念
概念是思维形式之一，也是判断和推理的出发点，概念的理解可以有效促进学生逻辑能力的培养，因此，在数学学科学习的过程中，掌握、理解好数学概念是非常重要的。如果学生只通过老师对课本知识的讲解就能自己领悟、体会数学概念是很难做到的，因此，为了帮助学生对课本知识的理解、学习，数学老师可以引入一些生活中的案例，并让学生运用数学思维的方式自主、分析、解决生活中遇到的数学问题，这样的教学方式可以有效帮助学生的综合能力得到提高。例如，老师在讲解“空间几何形”有关的概念时，老师可以让学生提前准备一些相关的模型，然后在课堂授课时，边讲解边让学生自己动手操作模型，从而加深对基本概念的理解。这样的授课方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的空间想象能力，进而达到有效课堂教学的效果。
（二）以问题进行引导，培养学生的探究能力
小学数学教师除了要指导学生学习一些基本的知识点，还要培养学生的基本探究能力，教会学生用数学知识来解决生活中的一些问题。基于此，在教学中教师也可以适当地以问题为指引，使学生能够全身心地投入到探究学习中去。例如，在指引学生学习《百分数》一课时，教师可以尝试给学生提出一个学生生活中经常遇到的一些事物来引导学生。例如，XX商场正在搞活动，小A和小B准备去商场里面买书包，书包标价一个140元，如果只买一个的话可以打九折，而买两个的话就可以打八折，问买一个书包需要多少钱？小A和小B现在有240元，是否购买两个书包呢？借助这样的问题指引，让学生了解并弄清楚百分数的表达方法和如何应用。
结束语
综上所述，在新课程背景下，小学数学教学模式需要进行一系列改变，以弥补传统教学方式的缺点和不足。在教学过程中，小学数学教师可以通过引导学生课堂提问互动、引入情境教学以及将课堂与实际生活联系起来等方式改变抽象的课堂教学环境，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习热情，从而构建高效数学课堂，提升教学质量。
参考文献
[1]吕森.小学数学的有效教学的策略[J].数学学习与研究，2019，{4}（24）：83.
[2]王钰富.以新课改为背景，探究小学高年级数学教学新方法[J].新课程（中），2019，{4}（12）：140-141.
[3]崔建家.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].内蒙古教育，2019，{4}（33）：88-89.
[4]李發泽.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效教学[J].考试周刊，2018，{4}（23）：84.