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摘要：高职教育属于高等教育，其任务是培养在第一线上工作的高级技术应用型人才，既具有必备的基础理论和专门知识，又能掌握从事本专业领域实际工作的能力和基本技能。因此，高职体育教学改革应围绕这个任务进行。本文采用文献资料法、访谈法等方法，结合高职院校学生培养方向，为高职院校体育教学模式提出新的构想。
关键词：高职院校，职业体能教学模式
中途分类号：A715 文献标识码：A文章编号：
教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动模型。它是教学过程的具体化和实际化, 又是教学形式和教学方法的综合形式, 但它不是具体的教学形式和教学方法。
1.高职院校现行体育教学模式分析
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。近年来，我国高职教育迅猛发展，对高职院校教学模式的研究较多，但对于高职院校体育教学模式的研究相对薄弱。现阶段的高职体育教育基本上是采用高校体育教学模式或沿用中学的基础教学模式，实施基础课加选项课或直接进行选项课教学，[1]在这种教学模式下主要采用教师教、学生学，教师问、学生答的教学程式。很少有学校真正与学生的职业特点相结合，进行教学模式的改革，这样使学生对体育的认识仅仅停留在兴趣及增强体质上，较少的考虑学生将来的职业对身体素质的需求，体现不出高职体育教学的特点。
2.高职院校职业体能教学模式
2.1指导思想
教学指导思想是依据体育的本质、体育教育的功能及社会对培养合格人才的整体要求建立起来的健康教育、终身体育教育等教育理念，因而是构建体育教学模式的理论基础。在高职院校体育教學过程中，紧紧围绕高职院校《体育与健康》课程的指导思想，以促进学生身心健康和终身体育思想的实现，真正体现“以人为本”、“健康第一”的现代教育理念和科学发展观的思想。
2.2教学目标
教学目标是构成教学模式的核心，是在一定时期内体育教学要达到的预期效果，是评价体育教学工作的依据，也是教学评价的标准和尺度。[2]高职体育的教学目标，不仅要实现体育课程所要求的认知、技能、情感、发展目标，还要实现职业体能所要求的目标。
2.3教学内容及教学方法
设置切实可行的教学内容是至关重要的。依据高职体育教育的两大属性（健康属性和职业属性）与教育部《全国普通高等学校体育课程指导纲要》要求，可在第一学期开设理论课和基础教学课，理论课主要是讲授一些体育保健知识，让学生形成健康的生活方式及锻炼习惯，基础教学课在内容上安排一些适应性、有助于恢复体能的内容，主要目的是提高学生的整体身体素质，培养学生的学习兴趣和运动能力；第二、三学期开设选项课，开设深受学生欢迎并较易普及的大众锻炼项目，由学生自己在网上自由选择学生根据自己的兴趣爱好进行自主选项，不分系别、班级，合班上课，学生根据自己的兴趣、爱好和体育基础等情况，自主选择运动项目，但两个学期不得重复选择。[3]可以设置篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、体育舞蹈、跆拳道、定向运动等。根据学生运动水平的不同，采用分层次教学，满足不同程度的学生对运动的需求，同时提高了学生锻炼的积极性，为终身体育打下基础。第四学期开设职业体能课，结合专业的特点，针对性的提高了学生职业岗位所需要的职业体能。不同的专业对职业体能有不同的要求，在职业体能课程的设置上要根据学生将来不同的职业对体能的不同要求设置不同的职业体能课程。例如工厂操作类的相关职业汽车检测、物流、机械等，对上下肢力量、腰腹力量、腿部力量要求比较高，可以开设球类、健美操、拓展练习等项目；静态坐姿类的相关职业计算机、会计等，对颈、腰、肩、上肢力量、手指、手腕灵活性等要求较高，可以开设球类、健美操、形体练习、瑜伽等项目。在体育教育中，能有目的地开展与职业特点相适应的体育训练，则会迅速有效地增强学生的职业体能。
2.4教学组织形式
在课堂教学中，通过学生自由分组、自主尝试、合作学习、探究学习等学习方法，培养学生发现和解决问题的能力。改变传统单一的教师教学生学的教学方法，使学生改变作为被动的知识吸收者这一角色，学生作为主体积极参加到教师的教学过程当中，主动思考，主动探索。[2]把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点，以学生的发展为中心，为了学生的全面发展与个性充分发挥设计教育措施，同时学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到师生互动，生生互动，从而使学生成为学习真正的主人，从而养成体育锻炼的良好习惯。同时采用课内外一体化的组织形式，使课堂教学与课外活动相结合，提升学生体能和职业体能。
2.5评价方法
评价内容主要包括理论考核、专项技能、职业体能和体育素养四个部分。理论考核为笔试，考试内容主要为每学期讲授的理论知识；专项技能考试随堂进行，根据各选项课的项目特点，制定不同的考核方法；职业体能考试根据不同专业的职业体能要求采取不同的考核内容，每个职业体能制定统一的评价标准；体育素养考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等方面进行综合评定。
高职院校职业体能教学模式是在一定体育教学思想和理论的指导下所建立起来的适应高职院校体育教学的模式，在教学中能够完成体育教学和促进学生职业能力提高的和谐统一；同时，培养了学生自觉锻炼、终身体育的良好习惯。
参考文献：
[1] 余新丽．高职体育教学改革的几点思考．九江职业技术学院学报．2009(1)
[2] 陈文富.高职院校体育教学现状与改革设想[J].张家口职业技术学院学报，2008
[3]郑志丹等．高等职业院校体育教学的改革与创新[J]．福建体育科技．2005(1)：
关键词：高职院校，职业体能教学模式
中途分类号：A715 文献标识码：A文章编号：
教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动模型。它是教学过程的具体化和实际化, 又是教学形式和教学方法的综合形式, 但它不是具体的教学形式和教学方法。
1.高职院校现行体育教学模式分析
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。近年来，我国高职教育迅猛发展，对高职院校教学模式的研究较多，但对于高职院校体育教学模式的研究相对薄弱。现阶段的高职体育教育基本上是采用高校体育教学模式或沿用中学的基础教学模式，实施基础课加选项课或直接进行选项课教学，[1]在这种教学模式下主要采用教师教、学生学，教师问、学生答的教学程式。很少有学校真正与学生的职业特点相结合，进行教学模式的改革，这样使学生对体育的认识仅仅停留在兴趣及增强体质上，较少的考虑学生将来的职业对身体素质的需求，体现不出高职体育教学的特点。
2.高职院校职业体能教学模式
2.1指导思想
教学指导思想是依据体育的本质、体育教育的功能及社会对培养合格人才的整体要求建立起来的健康教育、终身体育教育等教育理念，因而是构建体育教学模式的理论基础。在高职院校体育教學过程中，紧紧围绕高职院校《体育与健康》课程的指导思想，以促进学生身心健康和终身体育思想的实现，真正体现“以人为本”、“健康第一”的现代教育理念和科学发展观的思想。
2.2教学目标
教学目标是构成教学模式的核心，是在一定时期内体育教学要达到的预期效果，是评价体育教学工作的依据，也是教学评价的标准和尺度。[2]高职体育的教学目标，不仅要实现体育课程所要求的认知、技能、情感、发展目标，还要实现职业体能所要求的目标。
2.3教学内容及教学方法
设置切实可行的教学内容是至关重要的。依据高职体育教育的两大属性（健康属性和职业属性）与教育部《全国普通高等学校体育课程指导纲要》要求，可在第一学期开设理论课和基础教学课，理论课主要是讲授一些体育保健知识，让学生形成健康的生活方式及锻炼习惯，基础教学课在内容上安排一些适应性、有助于恢复体能的内容，主要目的是提高学生的整体身体素质，培养学生的学习兴趣和运动能力；第二、三学期开设选项课，开设深受学生欢迎并较易普及的大众锻炼项目，由学生自己在网上自由选择学生根据自己的兴趣爱好进行自主选项，不分系别、班级，合班上课，学生根据自己的兴趣、爱好和体育基础等情况，自主选择运动项目，但两个学期不得重复选择。[3]可以设置篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、体育舞蹈、跆拳道、定向运动等。根据学生运动水平的不同，采用分层次教学，满足不同程度的学生对运动的需求，同时提高了学生锻炼的积极性，为终身体育打下基础。第四学期开设职业体能课，结合专业的特点，针对性的提高了学生职业岗位所需要的职业体能。不同的专业对职业体能有不同的要求，在职业体能课程的设置上要根据学生将来不同的职业对体能的不同要求设置不同的职业体能课程。例如工厂操作类的相关职业汽车检测、物流、机械等，对上下肢力量、腰腹力量、腿部力量要求比较高，可以开设球类、健美操、拓展练习等项目；静态坐姿类的相关职业计算机、会计等，对颈、腰、肩、上肢力量、手指、手腕灵活性等要求较高，可以开设球类、健美操、形体练习、瑜伽等项目。在体育教育中，能有目的地开展与职业特点相适应的体育训练，则会迅速有效地增强学生的职业体能。
2.4教学组织形式
在课堂教学中，通过学生自由分组、自主尝试、合作学习、探究学习等学习方法，培养学生发现和解决问题的能力。改变传统单一的教师教学生学的教学方法，使学生改变作为被动的知识吸收者这一角色，学生作为主体积极参加到教师的教学过程当中，主动思考，主动探索。[2]把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点，以学生的发展为中心，为了学生的全面发展与个性充分发挥设计教育措施，同时学生在教学过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到师生互动，生生互动，从而使学生成为学习真正的主人，从而养成体育锻炼的良好习惯。同时采用课内外一体化的组织形式，使课堂教学与课外活动相结合，提升学生体能和职业体能。
2.5评价方法
评价内容主要包括理论考核、专项技能、职业体能和体育素养四个部分。理论考核为笔试，考试内容主要为每学期讲授的理论知识；专项技能考试随堂进行，根据各选项课的项目特点，制定不同的考核方法；职业体能考试根据不同专业的职业体能要求采取不同的考核内容，每个职业体能制定统一的评价标准；体育素养考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等方面进行综合评定。
高职院校职业体能教学模式是在一定体育教学思想和理论的指导下所建立起来的适应高职院校体育教学的模式，在教学中能够完成体育教学和促进学生职业能力提高的和谐统一；同时，培养了学生自觉锻炼、终身体育的良好习惯。
参考文献：
[1] 余新丽．高职体育教学改革的几点思考．九江职业技术学院学报．2009(1)
[2] 陈文富.高职院校体育教学现状与改革设想[J].张家口职业技术学院学报，2008
[3]郑志丹等．高等职业院校体育教学的改革与创新[J]．福建体育科技．2005(1)：