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在作文教学中,我们发现教师辛辛苦苦批改,写出批语,学生却常常连看都不看。
为何造成这种状况?究其原因,主要有以下两点:
一是学生自己没有参与,不容易引起关注。
二是评语的平淡或概念化。语文教师的负担重,对学生的每篇文章,无法精琢细磨,一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的评语,往往是提纲挈领式的寥寥数语。我们不妨变换作文批改的角色,把权力放下,“还政于民”,组织学生互相交换批改作文。青少年有好奇心和旁窥心理,对批改阅读他人作文有浓厚的兴趣。由于上述原因,学生在互批作文过程中,大都比较关心别人的文章,评语也写得相当认真,被批改者也会前所未有地关心起作文评语,对作文进行反复琢磨和研究。
为了提高学生语文素质,我们不妨尝试一下以学生自改为主的作文批改的新方式,让学生亲自参与,互批互改,辅以教师指导。
一、互批互改的作用
作文批改的目的是纠正学生习作中的毛病,不断提高写作水平,然而找出问题的对象有很多,可以是自己、同学、老师、家长等,并由学生自己参与修改作文的全过程。实践证明:学生互批互议的方法是一种省时高效的批改方法。
作文互批互议也是一种感情交流活动,是一种师生之间、学生之间情感交流的人文活动。以前学生写作文是写给老师看,不是思想感情的交流,是作业,是老师要“我”写的;而现在是一种同学之间的交流,所以学生会写得十分认真。文章修改从来就不是先生的事,互批互改能发挥学生主观能动性,能体现学生的主体地位,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”陋习,同时有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。
二、互批互改的具体步骤及措施
第一步:准备工作(制定作文评分的方案和分组),参考中高考作文评分要求,由师生共同制
定。
制定作文互评的标准:以作文总分是50—60分为例,可以制定这样一个大概的标准。
内容语言结构评分细则
一类卷(54—60分)
切合题意,能谈出自己的看法、观点,正确鲜明,论述有根有据,能做一些分析
语言通顺,注意简洁得体
结构合理,层次清晰,详略得当
在切题的基础上,综合考虑各项条件,基本符合三项条件的,得基准分57分,其中一项有欠缺的,酌情减分;内容或语言有一项突出的,酌情加分
二类卷
(48—53分)
符合题意,能谈出自己的看法,观点正确,论述有一定根据,能作一些简单的分析
语言通顺
结构较合理,层次较清晰,能注意详略
基本符合三项条件的,得基准分50分,其中一项有欠缺的,酌情减分;内容或语言有一项较好的,酌情加分
三类卷
(42—47分)
基本切题,能谈出自己的看法,观点基本正确,论述基本清楚
语言大体通顺
结构完整,但不够合理,缺少详略安排
基本符合三项基本条件的,得基准分44分,各项有欠缺的,酌情减分;较好的,酌情加分
四类卷
(36—41分)
不够切题,观点不正确,论述不清楚语言不通顺不成篇
基本符合三项条件的,得基准分39分,各项有欠缺的,酌情减分;较好的,酌情加分
五类卷
(35分以下)
不切题,无观点
语言极不通顺
不成段
基本符合三项条件的,评为五类卷
第二步:分组。其基本做法是:首先,每4人为一组,每人一本学生习作。
其次,组织学生学习了解评分标准。一人作品3人评议。
分组后,在修改时,先由一位学生朗读作品,再一起分析,组内互改,时间为5分钟。如果时间紧张,可把此项放在课外。学生根据制定评改文章的标准,4人交叉阅读3篇习作,每人按制定作文评分标准打分(只需打小分和总分)。
第三步:全班讨论。
全班讨论时间为10—15分钟。每组推荐一篇优秀习作或有争议的作品让全班同学评议。首先由本人朗读自己的习作,
由本组同学点评,再由其他组同学参评。程序一般是由学生朗读——本组点评——全班点评——教师小结。
第四步:教师点评。
教师也要阅读学生几篇作文,找出一两篇带有普遍的、典型的作文在全班讲评。用幻灯片将学生的作文映在黑板上,然后逐句逐段地分析、讲评、增删,这种点评具体、直观、仔细,如同亲手修改学生的习作,效果极佳,对学生作文水平提高很快,并且省时省力。
有人怀疑:学生互改,会不会乱改?批改水平会不会低?能不能提高兴趣?能不能达到预期效果?通过实践,这种顾虑和担心荡然无存。学生会很认真读,认真品,认真改,认真评,许多精彩纷呈的评点也令教师拍案叫绝,赞叹不已。通过学生互批互改,他们写作文的兴趣明显提高,由怕写作到期盼作文课,而且学生作文整体水平上升幅度很大。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生还有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。
让学生自己批改作文,这是一种本质的复归,真正把学生推上了主体地位,更重要的是学生明白:作文是自己的事。树立这种观念,是真正的“不需要教而教”,是培养人才的终身教育。
为何造成这种状况?究其原因,主要有以下两点:
一是学生自己没有参与,不容易引起关注。
二是评语的平淡或概念化。语文教师的负担重,对学生的每篇文章,无法精琢细磨,一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的评语,往往是提纲挈领式的寥寥数语。我们不妨变换作文批改的角色,把权力放下,“还政于民”,组织学生互相交换批改作文。青少年有好奇心和旁窥心理,对批改阅读他人作文有浓厚的兴趣。由于上述原因,学生在互批作文过程中,大都比较关心别人的文章,评语也写得相当认真,被批改者也会前所未有地关心起作文评语,对作文进行反复琢磨和研究。
为了提高学生语文素质,我们不妨尝试一下以学生自改为主的作文批改的新方式,让学生亲自参与,互批互改,辅以教师指导。
一、互批互改的作用
作文批改的目的是纠正学生习作中的毛病,不断提高写作水平,然而找出问题的对象有很多,可以是自己、同学、老师、家长等,并由学生自己参与修改作文的全过程。实践证明:学生互批互议的方法是一种省时高效的批改方法。
作文互批互议也是一种感情交流活动,是一种师生之间、学生之间情感交流的人文活动。以前学生写作文是写给老师看,不是思想感情的交流,是作业,是老师要“我”写的;而现在是一种同学之间的交流,所以学生会写得十分认真。文章修改从来就不是先生的事,互批互改能发挥学生主观能动性,能体现学生的主体地位,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”陋习,同时有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。
二、互批互改的具体步骤及措施
第一步:准备工作(制定作文评分的方案和分组),参考中高考作文评分要求,由师生共同制
定。
制定作文互评的标准:以作文总分是50—60分为例,可以制定这样一个大概的标准。
内容语言结构评分细则
一类卷(54—60分)
切合题意,能谈出自己的看法、观点,正确鲜明,论述有根有据,能做一些分析
语言通顺,注意简洁得体
结构合理,层次清晰,详略得当
在切题的基础上,综合考虑各项条件,基本符合三项条件的,得基准分57分,其中一项有欠缺的,酌情减分;内容或语言有一项突出的,酌情加分
二类卷
(48—53分)
符合题意,能谈出自己的看法,观点正确,论述有一定根据,能作一些简单的分析
语言通顺
结构较合理,层次较清晰,能注意详略
基本符合三项条件的,得基准分50分,其中一项有欠缺的,酌情减分;内容或语言有一项较好的,酌情加分
三类卷
(42—47分)
基本切题,能谈出自己的看法,观点基本正确,论述基本清楚
语言大体通顺
结构完整,但不够合理,缺少详略安排
基本符合三项基本条件的,得基准分44分,各项有欠缺的,酌情减分;较好的,酌情加分
四类卷
(36—41分)
不够切题,观点不正确,论述不清楚语言不通顺不成篇
基本符合三项条件的,得基准分39分,各项有欠缺的,酌情减分;较好的,酌情加分
五类卷
(35分以下)
不切题,无观点
语言极不通顺
不成段
基本符合三项条件的,评为五类卷
第二步:分组。其基本做法是:首先,每4人为一组,每人一本学生习作。
其次,组织学生学习了解评分标准。一人作品3人评议。
分组后,在修改时,先由一位学生朗读作品,再一起分析,组内互改,时间为5分钟。如果时间紧张,可把此项放在课外。学生根据制定评改文章的标准,4人交叉阅读3篇习作,每人按制定作文评分标准打分(只需打小分和总分)。
第三步:全班讨论。
全班讨论时间为10—15分钟。每组推荐一篇优秀习作或有争议的作品让全班同学评议。首先由本人朗读自己的习作,
由本组同学点评,再由其他组同学参评。程序一般是由学生朗读——本组点评——全班点评——教师小结。
第四步:教师点评。
教师也要阅读学生几篇作文,找出一两篇带有普遍的、典型的作文在全班讲评。用幻灯片将学生的作文映在黑板上,然后逐句逐段地分析、讲评、增删,这种点评具体、直观、仔细,如同亲手修改学生的习作,效果极佳,对学生作文水平提高很快,并且省时省力。
有人怀疑:学生互改,会不会乱改?批改水平会不会低?能不能提高兴趣?能不能达到预期效果?通过实践,这种顾虑和担心荡然无存。学生会很认真读,认真品,认真改,认真评,许多精彩纷呈的评点也令教师拍案叫绝,赞叹不已。通过学生互批互改,他们写作文的兴趣明显提高,由怕写作到期盼作文课,而且学生作文整体水平上升幅度很大。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生还有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。
让学生自己批改作文,这是一种本质的复归,真正把学生推上了主体地位,更重要的是学生明白:作文是自己的事。树立这种观念,是真正的“不需要教而教”,是培养人才的终身教育。