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在作文教学中，我们发现教师辛辛苦苦批改，写出批语，学生却常常连看都不看。
为何造成这种状况?究其原因，主要有以下两点：
一是学生自己没有参与，不容易引起关注。
二是评语的平淡或概念化。语文教师的负担重，对学生的每篇文章，无法精琢细磨，一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的评语，往往是提纲挈领式的寥寥数语。我们不妨变换作文批改的角色，把权力放下，“还政于民”，组织学生互相交换批改作文。青少年有好奇心和旁窥心理，对批改阅读他人作文有浓厚的兴趣。由于上述原因，学生在互批作文过程中，大都比较关心别人的文章，评语也写得相当认真，被批改者也会前所未有地关心起作文评语，对作文进行反复琢磨和研究。
为了提高学生语文素质，我们不妨尝试一下以学生自改为主的作文批改的新方式，让学生亲自参与，互批互改，辅以教师指导。
一、互批互改的作用
作文批改的目的是纠正学生习作中的毛病，不断提高写作水平，然而找出问题的对象有很多，可以是自己、同学、老师、家长等，并由学生自己参与修改作文的全过程。实践证明：学生互批互议的方法是一种省时高效的批改方法。
作文互批互议也是一种感情交流活动，是一种师生之间、学生之间情感交流的人文活动。以前学生写作文是写给老师看，不是思想感情的交流，是作业，是老师要“我”写的;而现在是一种同学之间的交流，所以学生会写得十分认真。文章修改从来就不是先生的事，互批互改能发挥学生主观能动性，能体现学生的主体地位，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”陋习，同时有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。
二、互批互改的具体步骤及措施
第一步：准备工作(制定作文评分的方案和分组)，参考中高考作文评分要求，由师生共同制
定。
制定作文互评的标准：以作文总分是50—60分为例，可以制定这样一个大概的标准。
内容语言结构评分细则
一类卷(54—60分)
切合题意，能谈出自己的看法、观点，正确鲜明，论述有根有据，能做一些分析
语言通顺，注意简洁得体
结构合理，层次清晰，详略得当
在切题的基础上，综合考虑各项条件，基本符合三项条件的，得基准分57分，其中一项有欠缺的，酌情减分；内容或语言有一项突出的，酌情加分
二类卷
(48—53分)
符合题意，能谈出自己的看法，观点正确，论述有一定根据，能作一些简单的分析
语言通顺
结构较合理，层次较清晰，能注意详略
基本符合三项条件的，得基准分50分，其中一项有欠缺的，酌情减分；内容或语言有一项较好的，酌情加分
三类卷
(42—47分)
基本切题，能谈出自己的看法，观点基本正确，论述基本清楚
语言大体通顺
结构完整，但不够合理，缺少详略安排
基本符合三项基本条件的，得基准分44分，各项有欠缺的，酌情减分；较好的，酌情加分
四类卷
(36—41分)
不够切题，观点不正确，论述不清楚语言不通顺不成篇
基本符合三项条件的，得基准分39分，各项有欠缺的，酌情减分；较好的，酌情加分
五类卷
(35分以下)
不切题，无观点
语言极不通顺
不成段
基本符合三项条件的，评为五类卷
第二步：分组。其基本做法是：首先，每4人为一组，每人一本学生习作。
其次，组织学生学习了解评分标准。一人作品3人评议。
分组后，在修改时，先由一位学生朗读作品，再一起分析，组内互改，时间为5分钟。如果时间紧张，可把此项放在课外。学生根据制定评改文章的标准，4人交叉阅读3篇习作，每人按制定作文评分标准打分(只需打小分和总分)。
第三步：全班讨论。
全班讨论时间为10—15分钟。每组推荐一篇优秀习作或有争议的作品让全班同学评议。首先由本人朗读自己的习作，
由本组同学点评，再由其他组同学参评。程序一般是由学生朗读——本组点评——全班点评——教师小结。
第四步：教师点评。
教师也要阅读学生几篇作文，找出一两篇带有普遍的、典型的作文在全班讲评。用幻灯片将学生的作文映在黑板上，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，如同亲手修改学生的习作，效果极佳，对学生作文水平提高很快，并且省时省力。
有人怀疑：学生互改，会不会乱改?批改水平会不会低?能不能提高兴趣?能不能达到预期效果?通过实践，这种顾虑和担心荡然无存。学生会很认真读，认真品，认真改，认真评，许多精彩纷呈的评点也令教师拍案叫绝，赞叹不已。通过学生互批互改，他们写作文的兴趣明显提高，由怕写作到期盼作文课，而且学生作文整体水平上升幅度很大。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
让学生自己批改作文，这是一种本质的复归，真正把学生推上了主体地位，更重要的是学生明白：作文是自己的事。树立这种观念，是真正的“不需要教而教”，是培养人才的终身教育。
为何造成这种状况?究其原因，主要有以下两点：
一是学生自己没有参与，不容易引起关注。
二是评语的平淡或概念化。语文教师的负担重，对学生的每篇文章，无法精琢细磨，一般也很难在短时间内写出高质量、论文式的评语，往往是提纲挈领式的寥寥数语。我们不妨变换作文批改的角色，把权力放下，“还政于民”，组织学生互相交换批改作文。青少年有好奇心和旁窥心理，对批改阅读他人作文有浓厚的兴趣。由于上述原因，学生在互批作文过程中，大都比较关心别人的文章，评语也写得相当认真，被批改者也会前所未有地关心起作文评语，对作文进行反复琢磨和研究。
为了提高学生语文素质，我们不妨尝试一下以学生自改为主的作文批改的新方式，让学生亲自参与，互批互改，辅以教师指导。
一、互批互改的作用
作文批改的目的是纠正学生习作中的毛病，不断提高写作水平，然而找出问题的对象有很多，可以是自己、同学、老师、家长等，并由学生自己参与修改作文的全过程。实践证明：学生互批互议的方法是一种省时高效的批改方法。
作文互批互议也是一种感情交流活动，是一种师生之间、学生之间情感交流的人文活动。以前学生写作文是写给老师看，不是思想感情的交流，是作业，是老师要“我”写的;而现在是一种同学之间的交流，所以学生会写得十分认真。文章修改从来就不是先生的事，互批互改能发挥学生主观能动性，能体现学生的主体地位，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”陋习，同时有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。
二、互批互改的具体步骤及措施
第一步：准备工作(制定作文评分的方案和分组)，参考中高考作文评分要求，由师生共同制
定。
制定作文互评的标准：以作文总分是50—60分为例，可以制定这样一个大概的标准。
内容语言结构评分细则
一类卷(54—60分)
切合题意，能谈出自己的看法、观点，正确鲜明，论述有根有据，能做一些分析
语言通顺，注意简洁得体
结构合理，层次清晰，详略得当
在切题的基础上，综合考虑各项条件，基本符合三项条件的，得基准分57分，其中一项有欠缺的，酌情减分；内容或语言有一项突出的，酌情加分
二类卷
(48—53分)
符合题意，能谈出自己的看法，观点正确，论述有一定根据，能作一些简单的分析
语言通顺
结构较合理，层次较清晰，能注意详略
基本符合三项条件的，得基准分50分，其中一项有欠缺的，酌情减分；内容或语言有一项较好的，酌情加分
三类卷
(42—47分)
基本切题，能谈出自己的看法，观点基本正确，论述基本清楚
语言大体通顺
结构完整，但不够合理，缺少详略安排
基本符合三项基本条件的，得基准分44分，各项有欠缺的，酌情减分；较好的，酌情加分
四类卷
(36—41分)
不够切题，观点不正确，论述不清楚语言不通顺不成篇
基本符合三项条件的，得基准分39分，各项有欠缺的，酌情减分；较好的，酌情加分
五类卷
(35分以下)
不切题，无观点
语言极不通顺
不成段
基本符合三项条件的，评为五类卷
第二步：分组。其基本做法是：首先，每4人为一组，每人一本学生习作。
其次，组织学生学习了解评分标准。一人作品3人评议。
分组后，在修改时，先由一位学生朗读作品，再一起分析，组内互改，时间为5分钟。如果时间紧张，可把此项放在课外。学生根据制定评改文章的标准，4人交叉阅读3篇习作，每人按制定作文评分标准打分(只需打小分和总分)。
第三步：全班讨论。
全班讨论时间为10—15分钟。每组推荐一篇优秀习作或有争议的作品让全班同学评议。首先由本人朗读自己的习作，
由本组同学点评，再由其他组同学参评。程序一般是由学生朗读——本组点评——全班点评——教师小结。
第四步：教师点评。
教师也要阅读学生几篇作文，找出一两篇带有普遍的、典型的作文在全班讲评。用幻灯片将学生的作文映在黑板上，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，如同亲手修改学生的习作，效果极佳，对学生作文水平提高很快，并且省时省力。
有人怀疑：学生互改，会不会乱改?批改水平会不会低?能不能提高兴趣?能不能达到预期效果?通过实践，这种顾虑和担心荡然无存。学生会很认真读，认真品，认真改，认真评，许多精彩纷呈的评点也令教师拍案叫绝，赞叹不已。通过学生互批互改，他们写作文的兴趣明显提高，由怕写作到期盼作文课，而且学生作文整体水平上升幅度很大。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
让学生自己批改作文，这是一种本质的复归，真正把学生推上了主体地位，更重要的是学生明白：作文是自己的事。树立这种观念，是真正的“不需要教而教”，是培养人才的终身教育。