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我校力行杜郎口教学改革已有一年多的时间了，在杜郎口教学改革中，课堂的主题是“人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐”，所以在英语课堂上充分发挥评价的导向功能，调动学生的积极性，使学生尝试学习的成功，挖掘自身的潜能，激励自己，更是重要。下面就我在杜郎口教学改革模式下数学课堂教学中的评价，谈谈自己的一些看法和做法。
一、英语课堂教学评价的原则
英语课堂教学中应遵循以下原则：目标原则、重过程原则、公平原则、个性化原则、可比原则、激励原则、灵活性原则以及时代性原则。
二、如何发挥评价的教育功能
(一)、评价内容的多元化
《新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。就英语课堂学习而言，对学生的评价我认为要抓住以下几点：
1、学生运用知识解决实际问题的能力。学习英语的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题、解决问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。
2、良好的英语意识。良好的英语意识，是学生英语综合素质的体现，是学好英语的有力保证，同时也是教师对学生进行数学课堂评价的重要因素。
3、思维的品质。在这里主要指思维的独立性、思维的灵活性和思维的深刻性。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在评价中应充分肯定，保护好学生的这种不怕困难的探索精神和创新意识。
4、合作、交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与师生之间、同学之间不断合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作、学会交流的目的是相互启发、相互借鉴，共同进步，一个学生在学习中能否尊重他人的观点、善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。我在教学的时候就是采取了小组合作学习的方法，把整个班级分成六个小组，随机分配任务，让学生在相互合作、相互交流得出新知，通过讲解和点评，评出“最佳小组”和“超级对子”，以此来激发每个学生的合作意识和团队精神。
(二)、评价形式的多样性
在杜郎口教學改革模式下的英语课堂教学中，评价方法的单一机械死板，往往会使教师课堂评价作用降低，学生也不会得到全面的发展。杜郎口中学的课堂评价标准是：第一，是学生的参与。包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对教材的挖掘。有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度。比如：语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。因此，如何实施策略，激活学生的创造性思维，使学生保持探究热情，结合我们学生的实际和数学学科的特点，我认为要做到以下几点：
1、参与性评价
主动参与是杜郎口教学改革模式下的英语课堂得以进行的有力保障。参与性评价是在教师的指导下，让学生有目的、有组织地参与课堂教学，通过多种评价引导学生大胆发表意见。学生在参与的过程中，对自己和同伴有了更深层次的了解，密切了与同伴的关系，感到了集体荣誉感。
2、延迟性评价
在课堂教学中，很多老师容易出现的问题是在提问后，马上叫学生不断重复回答，这样学生的思维受到了限制。因此，教师应努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间运用多种方法自主探索创新。而适当的延迟评价更有利于学生创新思维的发展。
3、鼓励性评价
要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础。教师要拉近学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流合作，当学生的学习伙伴和朋友，与学生同忧、同喜、同悲、同乐。
4、宽容评价
“金无足赤，人无完人”，学生是成长中尚不成熟的个体，要正确看待学生在课堂上提出的问题和回答的问题，要从科学角度理解学生在学习中可能出现的各种错误的“价值”，要允许、容忍学生的错误，进行延迟反映，将重点放在弄清出现的原因与改进上。在我上英语课的时候，只要学生能够敢于站起来发表自己的见解，无论是正确还是错误，是片面还是完全，我就给他加分， 让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。
5、分层评价
学生之间存在差异，因此我们不必要求一致，而是承认差异，坚持分层评价。对于学习能力较强的学生，重在评价其学习的结果和质量；对于学习能力较弱的学生，重在评价其学习态度和学习过程，努力发现学生身上的闪光点。分层评价就是让优生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让学习困难者“后来居上”。
6、交互性评价
教育是人与人之间的活动，包括教师与教师，学生与教师，学生与学生之间。我们不主张教师“一锤定音”的单向评价，要大力提倡师生之间多边互动、多向交流，在横向评价中使学生学会学习，学会合作，学会创造。在交互的活动中，教师不轻易下结论，而是把主动权还给学生，使学生变的更积极、更主动、更自信。例如在我授课的进程中，每个小组讲解之后，都要点评。有时是组与组间的点评，有时是组内自评、师生互评，这样锻炼了学生的语言表达能力，同时又发挥了评价的相互作用的功能。
总之，英语课堂教学评价要具有新的导向功能，应在杜郎口“三三六”先进教育理念的指导下，面向全体，关注学生的英语学习过程，注重学生的生活实际，注重他们的全面发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有学好英语的自信心和具备可持续发展的能力，使之乐学、会学，真正成为英语学习的主人。
一、英语课堂教学评价的原则
英语课堂教学中应遵循以下原则：目标原则、重过程原则、公平原则、个性化原则、可比原则、激励原则、灵活性原则以及时代性原则。
二、如何发挥评价的教育功能
(一)、评价内容的多元化
《新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。就英语课堂学习而言，对学生的评价我认为要抓住以下几点：
1、学生运用知识解决实际问题的能力。学习英语的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题、解决问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。
2、良好的英语意识。良好的英语意识，是学生英语综合素质的体现，是学好英语的有力保证，同时也是教师对学生进行数学课堂评价的重要因素。
3、思维的品质。在这里主要指思维的独立性、思维的灵活性和思维的深刻性。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在评价中应充分肯定，保护好学生的这种不怕困难的探索精神和创新意识。
4、合作、交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与师生之间、同学之间不断合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作、学会交流的目的是相互启发、相互借鉴，共同进步，一个学生在学习中能否尊重他人的观点、善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。我在教学的时候就是采取了小组合作学习的方法，把整个班级分成六个小组，随机分配任务，让学生在相互合作、相互交流得出新知，通过讲解和点评，评出“最佳小组”和“超级对子”，以此来激发每个学生的合作意识和团队精神。
(二)、评价形式的多样性
在杜郎口教學改革模式下的英语课堂教学中，评价方法的单一机械死板，往往会使教师课堂评价作用降低，学生也不会得到全面的发展。杜郎口中学的课堂评价标准是：第一，是学生的参与。包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对教材的挖掘。有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度。比如：语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。因此，如何实施策略，激活学生的创造性思维，使学生保持探究热情，结合我们学生的实际和数学学科的特点，我认为要做到以下几点：
1、参与性评价
主动参与是杜郎口教学改革模式下的英语课堂得以进行的有力保障。参与性评价是在教师的指导下，让学生有目的、有组织地参与课堂教学，通过多种评价引导学生大胆发表意见。学生在参与的过程中，对自己和同伴有了更深层次的了解，密切了与同伴的关系，感到了集体荣誉感。
2、延迟性评价
在课堂教学中，很多老师容易出现的问题是在提问后，马上叫学生不断重复回答，这样学生的思维受到了限制。因此，教师应努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间运用多种方法自主探索创新。而适当的延迟评价更有利于学生创新思维的发展。
3、鼓励性评价
要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础。教师要拉近学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流合作，当学生的学习伙伴和朋友，与学生同忧、同喜、同悲、同乐。
4、宽容评价
“金无足赤，人无完人”，学生是成长中尚不成熟的个体，要正确看待学生在课堂上提出的问题和回答的问题，要从科学角度理解学生在学习中可能出现的各种错误的“价值”，要允许、容忍学生的错误，进行延迟反映，将重点放在弄清出现的原因与改进上。在我上英语课的时候，只要学生能够敢于站起来发表自己的见解，无论是正确还是错误，是片面还是完全，我就给他加分， 让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。
5、分层评价
学生之间存在差异，因此我们不必要求一致，而是承认差异，坚持分层评价。对于学习能力较强的学生，重在评价其学习的结果和质量；对于学习能力较弱的学生，重在评价其学习态度和学习过程，努力发现学生身上的闪光点。分层评价就是让优生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让学习困难者“后来居上”。
6、交互性评价
教育是人与人之间的活动，包括教师与教师，学生与教师，学生与学生之间。我们不主张教师“一锤定音”的单向评价，要大力提倡师生之间多边互动、多向交流，在横向评价中使学生学会学习，学会合作，学会创造。在交互的活动中，教师不轻易下结论，而是把主动权还给学生，使学生变的更积极、更主动、更自信。例如在我授课的进程中，每个小组讲解之后，都要点评。有时是组与组间的点评，有时是组内自评、师生互评，这样锻炼了学生的语言表达能力，同时又发挥了评价的相互作用的功能。
总之，英语课堂教学评价要具有新的导向功能，应在杜郎口“三三六”先进教育理念的指导下，面向全体，关注学生的英语学习过程，注重学生的生活实际，注重他们的全面发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有学好英语的自信心和具备可持续发展的能力，使之乐学、会学，真正成为英语学习的主人。