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社会的发展与进步，要求思想政治教学必须进行改革，适应时代的发展。如何选择好的教学方法进行有效教学，成为初中政治教师重要的话题。我认为在初中思想品德课教学中恰当地运用情境教学，能有效地激活课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，切实提高课堂教学效率。
一、联系学生的生活实际创设情境
教材给予我们的只是一个话题，使新课标下的一个新的概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其境，感受生活，感受大自然，在感受中能力得到提高，加深对知识的理解与运用，从而也会产生对思想品德课的浓厚的兴趣。如在教学七年级下册第三单元《人生难免有挫折》时，为了使学生更加理解教材，更加贴近学生的生活实际，我在课前布置学生写出自己曾经经历过的挫折，和自己是怎么样应对的，从学生的小故事我发现大多学生写的都是与学习和生活有关的话题，其中有这样一个同学写道：我的成绩怎么总是提高不上去，我真感到很无奈，老師你能告诉我该怎么办吗？其实我已经很努力了啊，就是上不去。看到这个同学的烦恼，单纯的靠老师的说教功效会不大，于是我变把这个问题抛给了学生，“同学们你们是否遇到过此类情况？遇到这种情况你又是怎么做的呢？”问题来自学生，因此学生感到非常的亲切，在情感上达到了共鸣，课堂气氛活跃起来，同时也调动了学生学习的积极性。
二、联系社会重大事例创设情境
在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，对学生进行态度、情感和价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。如，在教学“我国基本经济制度”时，我一进教室就对学生说：“我胖了5斤！”学生们不明白我的用意，都说不可能。我接着说“这说明什么问题，请用课本的观点回答！”这时学生们一下子乐了，马上去找课的本的观点，什么回答都有，但是最后学生都能回答出：我国经济水平有了很大的提高，达到小康水平。我不露生色，继续说：“我瘦了5斤，这说明什么问题，同样用课本的观点回答！”这时，学生更加来劲了，都高兴地思考着答案，但都回答不出来了，我说：“由于受世界经融危机的影响，我的生活也受到冲击，所以瘦了。”“哇，我们怎么想不到呢？”胖瘦一字之差，可是答案却谬以千里，但却又贴近社会热点，学生的兴趣更加浓厚了。
三、利用多媒体创设情境
多媒体可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。如，在讲授《弘扬中华民族精神》时，先播放2010年玉树地震中国家领导人、人民子弟兵、医务工作者以及全国各族人民在抗震救灾中的感人场面的视频，让学生体验在灾难面前全国各族人民空前的团结和“一方有难、八方支援”的伟大民族精神，使他们内心受到触动，形成情感定向，对中华民族精神产生初步的认知。在讲到《人生当自强》这一课时我引用了视频资料——《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样，他的电影永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志，这一事例无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。
四、巧设问题情境激活课堂
情境创设的核心是问题情境创设，探索活动总是伴随问题而进行的，在教学中，教师要巧妙地把学习内容转化为问题情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。如在讲到“同学朋友”这一课时，我设计了三个小品：1.《同桌的你》（小丽作业不会做，问同桌小芳，小芳教了一边后就没有耐心再去理她了，而且还骂她蛋白质。）2.《自修课上》（一位同学不小心弄坏了小芳的文具，向她道歉后，小芳还是很生气地骂人了。）3.《我不能帮你改》（当小芳因为体育成绩差一分而担心不能评到三好学生，要求体育委员帮她改一下遭到拒绝时，她就不理人家也不接受别人的帮助了。）在种种情况下，小芳失去了好多朋友，成了孤家寡人。
对话一：让我们大家来找找小芳身上有哪些优点（培养学生用全面观点看待同学）？每一个同学都有自己的个性，处理问题时也要讲究艺术，表扬比批评更加容易被人接受，要抓住任何可以表扬的机会，给学生一定的空间，他们会更快地成长。
对话二：同桌相互找优点。（才艺展示）演唱：《同桌的你》
对话三：“人无完人，金无足赤”，我们难免都会犯错，该怎样来面对自己的错误呢？小芳刚才的行为中有哪些地方不对呢？
对话四：帮帮小芳，怎样把朋友们找回来？
教师创设问题情境提供诱因，让学生入情入境地进行学习，是学生自主学习探究的重要前提，设置问题悬念，引导学生独立思考，使学生产生学习知识的内在心理需求，激发探究的欲望，让学生在最佳的探索状态下学习。
总之，教师要根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。教学情境的创设是教师面对新课程时所面临的挑战，需要我们教师在教学活动中不断去探索、研究、发现和形成。
（作者单位:河北省宁晋县大杨庄中学）
一、联系学生的生活实际创设情境
教材给予我们的只是一个话题，使新课标下的一个新的概念。这个话题需要教师对其创造、加工，使学生身临其境，感受生活，感受大自然，在感受中能力得到提高，加深对知识的理解与运用，从而也会产生对思想品德课的浓厚的兴趣。如在教学七年级下册第三单元《人生难免有挫折》时，为了使学生更加理解教材，更加贴近学生的生活实际，我在课前布置学生写出自己曾经经历过的挫折，和自己是怎么样应对的，从学生的小故事我发现大多学生写的都是与学习和生活有关的话题，其中有这样一个同学写道：我的成绩怎么总是提高不上去，我真感到很无奈，老師你能告诉我该怎么办吗？其实我已经很努力了啊，就是上不去。看到这个同学的烦恼，单纯的靠老师的说教功效会不大，于是我变把这个问题抛给了学生，“同学们你们是否遇到过此类情况？遇到这种情况你又是怎么做的呢？”问题来自学生，因此学生感到非常的亲切，在情感上达到了共鸣，课堂气氛活跃起来，同时也调动了学生学习的积极性。
二、联系社会重大事例创设情境
在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，对学生进行态度、情感和价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。如，在教学“我国基本经济制度”时，我一进教室就对学生说：“我胖了5斤！”学生们不明白我的用意，都说不可能。我接着说“这说明什么问题，请用课本的观点回答！”这时学生们一下子乐了，马上去找课的本的观点，什么回答都有，但是最后学生都能回答出：我国经济水平有了很大的提高，达到小康水平。我不露生色，继续说：“我瘦了5斤，这说明什么问题，同样用课本的观点回答！”这时，学生更加来劲了，都高兴地思考着答案，但都回答不出来了，我说：“由于受世界经融危机的影响，我的生活也受到冲击，所以瘦了。”“哇，我们怎么想不到呢？”胖瘦一字之差，可是答案却谬以千里，但却又贴近社会热点，学生的兴趣更加浓厚了。
三、利用多媒体创设情境
多媒体可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。如，在讲授《弘扬中华民族精神》时，先播放2010年玉树地震中国家领导人、人民子弟兵、医务工作者以及全国各族人民在抗震救灾中的感人场面的视频，让学生体验在灾难面前全国各族人民空前的团结和“一方有难、八方支援”的伟大民族精神，使他们内心受到触动，形成情感定向，对中华民族精神产生初步的认知。在讲到《人生当自强》这一课时我引用了视频资料——《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样，他的电影永远都以拼搏的精神激励年轻人的斗志，这一事例无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。
四、巧设问题情境激活课堂
情境创设的核心是问题情境创设，探索活动总是伴随问题而进行的，在教学中，教师要巧妙地把学习内容转化为问题情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。如在讲到“同学朋友”这一课时，我设计了三个小品：1.《同桌的你》（小丽作业不会做，问同桌小芳，小芳教了一边后就没有耐心再去理她了，而且还骂她蛋白质。）2.《自修课上》（一位同学不小心弄坏了小芳的文具，向她道歉后，小芳还是很生气地骂人了。）3.《我不能帮你改》（当小芳因为体育成绩差一分而担心不能评到三好学生，要求体育委员帮她改一下遭到拒绝时，她就不理人家也不接受别人的帮助了。）在种种情况下，小芳失去了好多朋友，成了孤家寡人。
对话一：让我们大家来找找小芳身上有哪些优点（培养学生用全面观点看待同学）？每一个同学都有自己的个性，处理问题时也要讲究艺术，表扬比批评更加容易被人接受，要抓住任何可以表扬的机会，给学生一定的空间，他们会更快地成长。
对话二：同桌相互找优点。（才艺展示）演唱：《同桌的你》
对话三：“人无完人，金无足赤”，我们难免都会犯错，该怎样来面对自己的错误呢？小芳刚才的行为中有哪些地方不对呢？
对话四：帮帮小芳，怎样把朋友们找回来？
教师创设问题情境提供诱因，让学生入情入境地进行学习，是学生自主学习探究的重要前提，设置问题悬念，引导学生独立思考，使学生产生学习知识的内在心理需求，激发探究的欲望，让学生在最佳的探索状态下学习。
总之，教师要根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的气氛中学习知识，在潜移默化中培养能力。教学情境的创设是教师面对新课程时所面临的挑战，需要我们教师在教学活动中不断去探索、研究、发现和形成。
（作者单位:河北省宁晋县大杨庄中学）