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学法指导，简而言之，就是使学生掌握学习方法，形成自学能力。
语文学法指导的方式方法，范围广、内容多、途径也宽。笔者认为：学习方法是学习活动规律的理性总结，理论来源于实践，并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学生学习。
要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就应该从以下几方面做起：
第一、 转变教学观念，改革课堂结构，提高素质教育。
传统的教学模式是以教师的“教”为核心，学生都以“教”的模
式去学习，往往出现了教师满堂“灌”的现象，束缚了学生的思维与创造能力的发展。若将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构，形成教与学的同步推进，充分发挥学生的主观能动性，发展他们的创造思维能力，更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构，既符合马克思主义哲学中的“感性——理性——实践”的人类认识过程的总规律，又与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的现代教学观，实现教法与学法在教学过程中的相结合。
第二、 明学情备学法，设计出有针对性的学法训练教案。
教师在深入了解学生的学习情况后，应认真钻研所教课文的类型
设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法，即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型，这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法，学生的实际理解努力怎样？采用何种形式去引导？这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式，教者在设计一篇课文的解词“引解”时，不可能同时“灌”下这么多种方法，只要根据学生的水平能力，教给最简易最有效的方法便可。至于其它方法，在平时的解词过程中可逐步进行训练，使学生不断掌握及运用这些方式方法。
第三、在学生的“预习课”中，应加强学法指导。
学生在面临新的一册书，新的一个单元或新的一类文章时，总会
觉得“狗咬乌龟，无从下牙”，不知从何学起。学生往往会出现四种心理障碍。包括急于求成的心理，过分依赖的心理，厌倦心理和单纯模仿的心理等。这时，教者就必须根据教材内容的具体特点，揭示相应而且具体的“预习”方法。湖南武岗七中的林惠生老师经过探索试验，总结出一套较系统化、科学化的“渗透式”学法指导经验，即通过教每册课本的《目录》进行学法指导，唤起了学生的新奇感和求知欲，使学生形成一条与教者计划相应的学习思路，并做好学习准备（如时间、资料、文具等）。它不但减轻了学生学习的心理负担，还使学生了解了全书及各单元文章的大致“框架”，心目中也确定了“怎样学”的准备。
第四、“导读”阶段要重视提示学法，引导和帮助学生自悟、总结和归纳有效的学法。
辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象，提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写，使学生始终处于一种“期望”读书，乐于思考和动笔的最佳情景中；“导”教师，使教师本身以戏剧角色的形式，充分发挥自己的艺术才能和表演天赋，彻底摆脱满堂灌的困境，使学生从中吸取学习方法——多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结，促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。
第五、切实加强各项“训练”的设计及指导工作，促进学生对学法的掌握与运用。
训练课是实现“感知——理解——运用”学法的重要途径，起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中，对学生要注重三项训练：
第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解.分析”、“揣摩.运用”、“积累.联想”以及“语法”训练中，一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时，也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节，由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征，有利于帮助学生积淀语文知识。因此，教师在课堂教学中，必须紧扣这些知识要点，训练好学生语文的基本功。
第二项是阅读能力的训练。作为教者，不但要注意课内阅读能力的培养，还应注意引导学生走出语文书本，寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后，由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读，解决阅读要点，如给文章分段，概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸，它不但发展了学生的智力，提高了语文能力，还开阔了学生的视野，对学法起到了强化迁移的作用。
第三项是作文能力的训练。课本里“作文训练”，起到了总结学法的作用。它是一二组课文的重点训练项目加以概括起来的。它使学生把学到的知识和方法由感性认识上升到理性认识，再联系自己的写作实际，懂得怎样写。“作文训练”对学法指导带有总结的性质，让学生掌握一些带有规律性的写作知识和方法。教师在作文训练中，要注意“兴趣、积材、作法”教学，这三方面是紧密相连、互相促进的，它构成了作文教学的完整体系。
教师在各项训练指导课中，必须注重指导的时效性和内容的针对性，以便更有效地促进学生掌握学法，运用学法，开发智力，提高能力，推进学生语文素质的发展。
语文学法指导的方式方法，范围广、内容多、途径也宽。笔者认为：学习方法是学习活动规律的理性总结，理论来源于实践，并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学生学习。
要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就应该从以下几方面做起：
第一、 转变教学观念，改革课堂结构，提高素质教育。
传统的教学模式是以教师的“教”为核心，学生都以“教”的模
式去学习，往往出现了教师满堂“灌”的现象，束缚了学生的思维与创造能力的发展。若将课堂教学设计成以“导学”为核心的课堂结构，形成教与学的同步推进，充分发挥学生的主观能动性，发展他们的创造思维能力，更有利于学生灵活掌握学习方法。这种课堂结构，既符合马克思主义哲学中的“感性——理性——实践”的人类认识过程的总规律，又与人的一般思维过程“感知——理解——运用”相吻合的。充分体现出“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的现代教学观，实现教法与学法在教学过程中的相结合。
第二、 明学情备学法，设计出有针对性的学法训练教案。
教师在深入了解学生的学习情况后，应认真钻研所教课文的类型
设计出最有效的“导学”方法去引导学生学习。左艺华老师曾将语文课文归纳成六种类型去训练学法，即“示范模拟”、“举一反三”、“激凝思问”、“操作训练”、“表象连锁”及“自学辅导”型，这正是这种课堂训练设计的体现。又如教学生的解词方法，学生的实际理解努力怎样？采用何种形式去引导？这正是备课的关键。曾有教师将解词方法归纳为十三种形式，教者在设计一篇课文的解词“引解”时，不可能同时“灌”下这么多种方法，只要根据学生的水平能力，教给最简易最有效的方法便可。至于其它方法，在平时的解词过程中可逐步进行训练，使学生不断掌握及运用这些方式方法。
第三、在学生的“预习课”中，应加强学法指导。
学生在面临新的一册书，新的一个单元或新的一类文章时，总会
觉得“狗咬乌龟，无从下牙”，不知从何学起。学生往往会出现四种心理障碍。包括急于求成的心理，过分依赖的心理，厌倦心理和单纯模仿的心理等。这时，教者就必须根据教材内容的具体特点，揭示相应而且具体的“预习”方法。湖南武岗七中的林惠生老师经过探索试验，总结出一套较系统化、科学化的“渗透式”学法指导经验，即通过教每册课本的《目录》进行学法指导，唤起了学生的新奇感和求知欲，使学生形成一条与教者计划相应的学习思路，并做好学习准备（如时间、资料、文具等）。它不但减轻了学生学习的心理负担，还使学生了解了全书及各单元文章的大致“框架”，心目中也确定了“怎样学”的准备。
第四、“导读”阶段要重视提示学法，引导和帮助学生自悟、总结和归纳有效的学法。
辽宁省的钟和诚、熊少华和陈洪相等老师针对学生上课不读语文书而只听老师讲的普遍现象，提出了“双向导读”的教学方法。“导”学生去听、说、读、写，使学生始终处于一种“期望”读书，乐于思考和动笔的最佳情景中；“导”教师，使教师本身以戏剧角色的形式，充分发挥自己的艺术才能和表演天赋，彻底摆脱满堂灌的困境，使学生从中吸取学习方法——多听、多说、多读、多写。并进行自悟和总结，促使学生对学习每一课书都养成听、说、读、写的良好习惯。
第五、切实加强各项“训练”的设计及指导工作，促进学生对学法的掌握与运用。
训练课是实现“感知——理解——运用”学法的重要途径，起到了强化迁移学法之功效。在语文教学中，对学生要注重三项训练：
第一项是基本功训练。它主要体现在课后的“理解.分析”、“揣摩.运用”、“积累.联想”以及“语法”训练中，一般由若干个字、词、句、段、篇等基础知识的训练点和听、说、读、写的基本能力的单项训练构成语文基本功综合训练的框架。同时，也可根据学生在“基本功”上的某个薄弱环节，由教师编制或者抄摘有关训练点进行指导。这项训练符合学生学习语文的认识规律和心理特征，有利于帮助学生积淀语文知识。因此，教师在课堂教学中，必须紧扣这些知识要点，训练好学生语文的基本功。
第二项是阅读能力的训练。作为教者，不但要注意课内阅读能力的培养，还应注意引导学生走出语文书本，寻求课外的阅读。要求学生在理解掌握某类文体的阅读方法后，由学生自找或教师推荐出相应的文体进行类比阅读，解决阅读要点，如给文章分段，概括段落大意或中心思想等。这是课内“渗透法”的延伸，它不但发展了学生的智力，提高了语文能力，还开阔了学生的视野，对学法起到了强化迁移的作用。
第三项是作文能力的训练。课本里“作文训练”，起到了总结学法的作用。它是一二组课文的重点训练项目加以概括起来的。它使学生把学到的知识和方法由感性认识上升到理性认识，再联系自己的写作实际，懂得怎样写。“作文训练”对学法指导带有总结的性质，让学生掌握一些带有规律性的写作知识和方法。教师在作文训练中，要注意“兴趣、积材、作法”教学，这三方面是紧密相连、互相促进的，它构成了作文教学的完整体系。
教师在各项训练指导课中，必须注重指导的时效性和内容的针对性，以便更有效地促进学生掌握学法，运用学法，开发智力，提高能力，推进学生语文素质的发展。