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摘要：初中物理是一门重要的基础自然学科，引领初中学生进入奇妙的物理世界，对培养学生的科学探究能力和创新能力有着先天的优势。教师要重视实验探究教学，为学生创造良好的探究环境，让学生对物理实验充满兴趣和好奇心，引导学生亲身参与到探究当中，在探究实践中培养学生的创新精神。
关键词：初中物理;实验探究教学;科学探究;创新精神
在初中物理教学中，绝大多数学校受应试教育的影响，过分依赖题海战术，过分规范标准答案，过分看重成绩排名，同时由于实验室、实验仪器等条件不足，造成物理教师不重视学生物理实验探究。每当有物理实验课时，教师只在教坛上自己做演示实验让学生看，甚至用多媒体播放实验，让学生记，只要求学生能够记住物理实验中的环节和实验得出的结论。这样的教学活动慢慢地使学生失去了对物理实验探究的兴趣，缺乏创新性。
在教学中要打破这种重结果、轻过程的教学模式，就要精心设计实验，让每一个学生都能亲自参与到实验的整个过程当中，在实验探究过程中发现问题，包括实验思路是否正确、团队成员是否合作、是否能发现问题并解决问题等。在整个探究实验过程中，学生既体会到亲身参与的乐趣，又可体会到挫折后再努力并取得成功的喜悦，从而增强学习物理的兴趣，提高自己的实验探究能力。教师应让学生对物理实验充满兴趣和好奇心，为学生创造良好的探究环境，在丰富的探究实践中获得创新的良性循环，让学生的创新性得到更好的发展。
一、加强实验的趣味性，培养学生创新的兴趣和好奇心
兴趣和好奇心是创新的原动力，然而创新的兴趣和好奇心并不是天生的，是可以在日常的生活中培养的，笔者通过引入趣味性实验不断地激发学生的兴趣和好奇心，使学生形成强烈的兴趣，极大地激发学生的求知欲望，很快地把学生引进到物理课堂。例如，着火却烧不断的布条的小实验：一条不长的用水淋湿的棉布条，在布条的正中心位置滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰燃烧带有酒精的那部分棉布。这时候奇怪的现象发生了——棉布条上方对着火焰有酒精的位置也燃烧起火焰，好像火焰从棉布底往上穿过了布条。更神奇的是移开酒精灯后，把布条拿给学生细细观察，棉布条没有出现烧焦的痕迹。
这个实验所发生的现象和最后的结果都出乎学生意料，学生自然而然地想进行探究，从而对物理这门课程产生兴趣。一个有趣的开端，意味着这节课就成功了一半——不但把学生因课间运动而分散的注意力有效地集中到课堂上来，而且让学生对课堂产生强烈的浓厚兴趣。
二、丰富探究实践，培养学生的创新精神和创新能力
以科学探究为主的自主式学习方式是初中物理新课标准所提倡和鼓励的学习方式，让学生经历实验探究过程。一切创造都源于实践，让学生拥有丰富的实践经验，能够更好地培养学生的创新精神和创新能力。在物理实验探究教学时，笔者尽可能地引导学生亲自参与实验设计，按团队共同设计实验方案，认真做实验，感受在实验过程中的挫折和成功，把物理实验作为学生提出问题、探究问题、解决问题的重要平台，培养学生勤于观察、注重实践的品质，提高学生问题意识，敢于质疑，逐步养成思维判断能力和形成创新精神。例如，笔者在做凸透镜成像的实验时，有学生提出：成像是虚像，因为平面镜成的是虚像。此时，笔者顺势启发说：“所成的像是虚像还是实像，请同学们运用已学习过的基础知识认真仔细思考，究竟是虚像还是实像？判断的依据是什么？之后如何用实验的方法来验证？”让学生根据自己的猜想和判断来设计实验方案，并告知大家要完成实验的条件是什么，让大家进行验证。由于是学生亲自设计的，其他学生有提出猜疑的，也有赞许的，总之全体学生一下就产生了探究的欲望，通过反复的探究，最后验证了学生的猜想，得到了正确的结论。
三、让课堂贴近生活，以可操作的实验营造培养创新精神的氛围
有些物理课本的内容比较无趣也没有贴近实际生活，无法让学生对这些知识内容产生兴趣，更不能激发学生创新的欲望。笔者把这些枯燥乏味的物理知识融人生活化问题，让学生联想日常生活中的实际问题，营造一个让学生在日常實践过程中感悟物理知识的心理过程的氛围，引导学生开展多种有意义的探究活动，一下子引起学生的学习探究的兴趣，活跃课堂气氛，学生把自己亲身经历、体验、感受过的物理现象与同学交流，互相评价，有效地提高了学生运用课本知识来解决生活实际问题的能力，培养了学生关注生活、热爱科学和敢于创新的精神。例如：在学习大气压时，用一个一端开口的矿泉水瓶子，在矿泉水瓶内装满清水，之后问学生，如果把这个装满水的瓶子倒过，直接竖直向下地放到一个盛水的盆子里，这时候瓶子里的水会不会流出来？又让学生猜想并验证，最后的结果是不会流出。在学生惊奇之时，笔者再让大家分析不会流出的原因，并进行必要的指导，让学生明白是因为大气压的缘故，通过进一步的学习分析，得出在瓶内水深度不大于10m时瓶子的水都不会流出来，后来学生自己设计出一个10m多高用水的托里拆利实验来验证。通过这样的事例来解释大气压强的作用，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果，还活跃了学生的思维，培养了学生的创新精神。
四、鼓励学生对实验进行创新，培养学生创新思维意识
创新意识是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的前提。在实际的实验探究物理教学中，要激发学生学习兴趣和创新的激情，引导学生进行相关有效的观察和思考，有意识地培养学生的创新意识和创新思维，让学生在实验探究过程中感悟到实验探究的精髓和魅力，不断地激发学生的创新潜能，有效地提高实验探究教学的效果。例如，在讲授《探究滑动摩擦力》这个实验探究时，按照教材中的活动方案操作实验，学生发现很难使物体沿水平桌面匀速直线滑动，而且弹簧测力计示数不稳定，难以读数。经过讨论分析后，学生觉得是由弹簧测力计随着物体一起运动产生的。如果让物体和弹簧测力计不动，那怎么办呢？这时学生围着实验桌进行讨论。这时有意识地提示学生可以对实验进行适当的更改，也就是创新实验。在笔者的有意鼓励下，学生更改实验的激情被激发了，提出了“静止…‘运动”“相对运动”……学生投入到讨论和思考当中，最终得出了一个不需要让测量物体运动这个前提条件的创新实验方案。针对学生发现问题这点进行适当的引导、鼓励和帮助，让学生掌握物理内存的知识和规律，同时让学生有所创新，收获成功的喜悦，这对树立学生创新意识和培养创新思维有很大帮助。
初中学生最具有个性和创新激情，在初中物理教学中，初中物理教师要具有强烈的创新教育意识，要十分注重锻炼学生的实验探究能力培养，把学生的精力和兴趣引导到创新活动当中，不断激发他们的创新意识和创新精神，培养出符合时代要求的创新人才。
参考文献
[1]王洪忠，陈学星.创新能力培养[M].青岛：中国海洋大学出版社，2008.
[2]张桂成.初中物理趣味性教学U].学生之友（初中版），2012（03）.
[3]孙洪春，王学院，任庆军.学生创新能力培养的策略探索[J].教育进展，2018（04）.
关键词：初中物理;实验探究教学;科学探究;创新精神
在初中物理教学中，绝大多数学校受应试教育的影响，过分依赖题海战术，过分规范标准答案，过分看重成绩排名，同时由于实验室、实验仪器等条件不足，造成物理教师不重视学生物理实验探究。每当有物理实验课时，教师只在教坛上自己做演示实验让学生看，甚至用多媒体播放实验，让学生记，只要求学生能够记住物理实验中的环节和实验得出的结论。这样的教学活动慢慢地使学生失去了对物理实验探究的兴趣，缺乏创新性。
在教学中要打破这种重结果、轻过程的教学模式，就要精心设计实验，让每一个学生都能亲自参与到实验的整个过程当中，在实验探究过程中发现问题，包括实验思路是否正确、团队成员是否合作、是否能发现问题并解决问题等。在整个探究实验过程中，学生既体会到亲身参与的乐趣，又可体会到挫折后再努力并取得成功的喜悦，从而增强学习物理的兴趣，提高自己的实验探究能力。教师应让学生对物理实验充满兴趣和好奇心，为学生创造良好的探究环境，在丰富的探究实践中获得创新的良性循环，让学生的创新性得到更好的发展。
一、加强实验的趣味性，培养学生创新的兴趣和好奇心
兴趣和好奇心是创新的原动力，然而创新的兴趣和好奇心并不是天生的，是可以在日常的生活中培养的，笔者通过引入趣味性实验不断地激发学生的兴趣和好奇心，使学生形成强烈的兴趣，极大地激发学生的求知欲望，很快地把学生引进到物理课堂。例如，着火却烧不断的布条的小实验：一条不长的用水淋湿的棉布条，在布条的正中心位置滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰燃烧带有酒精的那部分棉布。这时候奇怪的现象发生了——棉布条上方对着火焰有酒精的位置也燃烧起火焰，好像火焰从棉布底往上穿过了布条。更神奇的是移开酒精灯后，把布条拿给学生细细观察，棉布条没有出现烧焦的痕迹。
这个实验所发生的现象和最后的结果都出乎学生意料，学生自然而然地想进行探究，从而对物理这门课程产生兴趣。一个有趣的开端，意味着这节课就成功了一半——不但把学生因课间运动而分散的注意力有效地集中到课堂上来，而且让学生对课堂产生强烈的浓厚兴趣。
二、丰富探究实践，培养学生的创新精神和创新能力
以科学探究为主的自主式学习方式是初中物理新课标准所提倡和鼓励的学习方式，让学生经历实验探究过程。一切创造都源于实践，让学生拥有丰富的实践经验，能够更好地培养学生的创新精神和创新能力。在物理实验探究教学时，笔者尽可能地引导学生亲自参与实验设计，按团队共同设计实验方案，认真做实验，感受在实验过程中的挫折和成功，把物理实验作为学生提出问题、探究问题、解决问题的重要平台，培养学生勤于观察、注重实践的品质，提高学生问题意识，敢于质疑，逐步养成思维判断能力和形成创新精神。例如，笔者在做凸透镜成像的实验时，有学生提出：成像是虚像，因为平面镜成的是虚像。此时，笔者顺势启发说：“所成的像是虚像还是实像，请同学们运用已学习过的基础知识认真仔细思考，究竟是虚像还是实像？判断的依据是什么？之后如何用实验的方法来验证？”让学生根据自己的猜想和判断来设计实验方案，并告知大家要完成实验的条件是什么，让大家进行验证。由于是学生亲自设计的，其他学生有提出猜疑的，也有赞许的，总之全体学生一下就产生了探究的欲望，通过反复的探究，最后验证了学生的猜想，得到了正确的结论。
三、让课堂贴近生活，以可操作的实验营造培养创新精神的氛围
有些物理课本的内容比较无趣也没有贴近实际生活，无法让学生对这些知识内容产生兴趣，更不能激发学生创新的欲望。笔者把这些枯燥乏味的物理知识融人生活化问题，让学生联想日常生活中的实际问题，营造一个让学生在日常實践过程中感悟物理知识的心理过程的氛围，引导学生开展多种有意义的探究活动，一下子引起学生的学习探究的兴趣，活跃课堂气氛，学生把自己亲身经历、体验、感受过的物理现象与同学交流，互相评价，有效地提高了学生运用课本知识来解决生活实际问题的能力，培养了学生关注生活、热爱科学和敢于创新的精神。例如：在学习大气压时，用一个一端开口的矿泉水瓶子，在矿泉水瓶内装满清水，之后问学生，如果把这个装满水的瓶子倒过，直接竖直向下地放到一个盛水的盆子里，这时候瓶子里的水会不会流出来？又让学生猜想并验证，最后的结果是不会流出。在学生惊奇之时，笔者再让大家分析不会流出的原因，并进行必要的指导，让学生明白是因为大气压的缘故，通过进一步的学习分析，得出在瓶内水深度不大于10m时瓶子的水都不会流出来，后来学生自己设计出一个10m多高用水的托里拆利实验来验证。通过这样的事例来解释大气压强的作用，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果，还活跃了学生的思维，培养了学生的创新精神。
四、鼓励学生对实验进行创新，培养学生创新思维意识
创新意识是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态，是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的前提。在实际的实验探究物理教学中，要激发学生学习兴趣和创新的激情，引导学生进行相关有效的观察和思考，有意识地培养学生的创新意识和创新思维，让学生在实验探究过程中感悟到实验探究的精髓和魅力，不断地激发学生的创新潜能，有效地提高实验探究教学的效果。例如，在讲授《探究滑动摩擦力》这个实验探究时，按照教材中的活动方案操作实验，学生发现很难使物体沿水平桌面匀速直线滑动，而且弹簧测力计示数不稳定，难以读数。经过讨论分析后，学生觉得是由弹簧测力计随着物体一起运动产生的。如果让物体和弹簧测力计不动，那怎么办呢？这时学生围着实验桌进行讨论。这时有意识地提示学生可以对实验进行适当的更改，也就是创新实验。在笔者的有意鼓励下，学生更改实验的激情被激发了，提出了“静止…‘运动”“相对运动”……学生投入到讨论和思考当中，最终得出了一个不需要让测量物体运动这个前提条件的创新实验方案。针对学生发现问题这点进行适当的引导、鼓励和帮助，让学生掌握物理内存的知识和规律，同时让学生有所创新，收获成功的喜悦，这对树立学生创新意识和培养创新思维有很大帮助。
初中学生最具有个性和创新激情，在初中物理教学中，初中物理教师要具有强烈的创新教育意识，要十分注重锻炼学生的实验探究能力培养，把学生的精力和兴趣引导到创新活动当中，不断激发他们的创新意识和创新精神，培养出符合时代要求的创新人才。
参考文献
[1]王洪忠，陈学星.创新能力培养[M].青岛：中国海洋大学出版社，2008.
[2]张桂成.初中物理趣味性教学U].学生之友（初中版），2012（03）.
[3]孙洪春，王学院，任庆军.学生创新能力培养的策略探索[J].教育进展，2018（04）.