论文部分内容阅读
（四川省广元市苍溪县职业高级中学 四川 苍溪 628400）
摘 要：在基础教育由应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的思维方式和能力，已成为学校教育的重要组成部分，而英语作为一门更为较为灵活的学科，更应该适应这一形式的发展。
关键词：英语课堂；创造性思维；打造
教师重视学生的创造性思维的培养，然而在英语教学中实施“创新学习”，使课堂真正体现“三为主”教学原则，就必须要把学习时间和空间尽可能多地留给学生，并做好如下几点：
一﹑通过问题争辨和对比激活创造思维，培养思维的多向性和伸缩性
要培养学生的创造性思维，培养学生同中见异、异中见同、平中见奇的能力就必须积极地给予引导，鼓励学生敢于怀疑。敢于怀疑的学生一定是善于思考的学生，敢于怀疑的学生更具备了自主学习的意识，这对于学生从束缚思想的传统教学中解放出来具有着深远的意义，然而仅仅这样仍是不够的，教师还有为学生创造一个相对宽松自由的思维环境，提供一定的契机，让学生们通过争辩、比较、分析的途径，走向理智与沉静，进而收获学习的快乐。
为达到目的，我首先为学生创建了一个自由辨论空间，抓住疑难问题，让学生各抒已见，尽量让学生多用英语发言，在问题争辨中明辨是非曲直和追求真知。这样可以启迪学生的思维，丰富学生的想象，激发学生学习的主动性，让学生在讨论中“悟”出新知，从而学生的创新能力也得到了提高。如：我在教初三英语Lesson26时，提示学生把自已和Lucy作个对比进行讨论。有的学生问：Do you help your parents do the shopping sometimes？”学生积极发言，有的學生又问：“Are you more careful than Lucy？” 学生又进入一场活跃的讨论。有的学生更有创新，他回答说：“I do my housework more carefully than Lucy. But I do my homework less carefully than Lucy…”学生就在这样的讨论中体现出自已的创新思维”。在这种生动活泼、兴趣盎然的状态中学习，学生的主体性得到了充分的体现。
其次，我通过对比排除定势思维的干扰，培养学生多向思维能力。如：为了使 学生认清have 的含义，我给出如下几个句子供学生作对比：①He has no one help him.（他不让任何人人帮他）②He has no one to help him.（没有人帮他）③He has no one to help.（他没有可以帮的人）。这样一对比，学生的思维不再停留在 “have” 这个词的某种含义上，形成多向和全面的认识行为。
二﹑通过基础训练培养学生思维的敏捷性和灵活性
人的知识和经验是在学习和实践中所获得的，是一切思维活动的基础，知识经验越丰富，对于问题的思考就会越深刻，解决问题的途径就会越宽泛。如果没有一定知识储备，脑袋空空，何来的思维火花？
美国著名创造性研究专家帕内斯认为：“培养学生的创造性思维离不开预先的知识和积累，否则培养便不会成功，人的创造性是在云哟内知识解决问题的过程中发现出来的，脱离问题的解决过程便无创造性可言。”由此可见，学生思维的灵活性和敏捷性的获得与提高离不开坚实的基础知识。
而基础训练是需要通过练习的过程来加以完善。因此，我一方面培养学生熟练的技巧，另一方面注重让学生在使用语言的过程中“悟”出一定的语言规律。训练的方法很多，如：我让每个学生在纸上写出一个句子，这个句子必须包括三个部份：主语、谓语、和地点状语，句子要符合语法和逻辑关系。
三﹑重视质疑问难，培养思维深刻性和独创性
教学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维 的前提。在教学中我要求学生敢于怀疑权威书本，不满足于获得现成答案结果，能从多角度认识同一事物，探索出新的问题。怎样引导学生进行质疑问难呢？
（1）培养学生敢于问“问题”。学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑；二是紧张。因此培养学生“问题”意识关键是消除学生自卑与紧张的心理。为此我首先利用名人故事教育学生，使学生提高对“问题”重要性的认识。如：用下列事实教育学生Thomas Edison like to asked questions when he was young. He became a great inventor when he grew up ；其次要提高学生问“问题”的兴趣，要创设环境消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。
（2）要给学生创设问“问题”的机会。在教学中要通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而学，为“问题”而思，为“问题”而创。还要使用一题多解、一题多变等方式诱导学生一题多问。在教学的各个环节中都要留有学生问“问题”的时间，课外也要给学生问“问题”的机会。要求学生每人备一本“问题”本，对出现的各种奇思异想及时记录并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提了多少个有意义的问题”转变。
无数的事实证明，以上是提高学生英语学习兴趣的有效手段，真正体现教师的指导作用和学生的主体意识。把陈旧的教学方法压缩到最低限度，进一步提高学生的创新思维。
总之，新课标的实施，为我们的教学提出了新的任务、新的要求，对于怎样培养学生创新意识和创新能力是我们在很长一段时间内所面临的一个重要问题，我们只有在教学实践中不断探索，不断创新，才不负时代赋予我们培养适应新时代发展的新人才的历史使命。
摘 要：在基础教育由应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的思维方式和能力，已成为学校教育的重要组成部分，而英语作为一门更为较为灵活的学科，更应该适应这一形式的发展。
关键词：英语课堂；创造性思维；打造
教师重视学生的创造性思维的培养，然而在英语教学中实施“创新学习”，使课堂真正体现“三为主”教学原则，就必须要把学习时间和空间尽可能多地留给学生，并做好如下几点：
一﹑通过问题争辨和对比激活创造思维，培养思维的多向性和伸缩性
要培养学生的创造性思维，培养学生同中见异、异中见同、平中见奇的能力就必须积极地给予引导，鼓励学生敢于怀疑。敢于怀疑的学生一定是善于思考的学生，敢于怀疑的学生更具备了自主学习的意识，这对于学生从束缚思想的传统教学中解放出来具有着深远的意义，然而仅仅这样仍是不够的，教师还有为学生创造一个相对宽松自由的思维环境，提供一定的契机，让学生们通过争辩、比较、分析的途径，走向理智与沉静，进而收获学习的快乐。
为达到目的，我首先为学生创建了一个自由辨论空间，抓住疑难问题，让学生各抒已见，尽量让学生多用英语发言，在问题争辨中明辨是非曲直和追求真知。这样可以启迪学生的思维，丰富学生的想象，激发学生学习的主动性，让学生在讨论中“悟”出新知，从而学生的创新能力也得到了提高。如：我在教初三英语Lesson26时，提示学生把自已和Lucy作个对比进行讨论。有的学生问：Do you help your parents do the shopping sometimes？”学生积极发言，有的學生又问：“Are you more careful than Lucy？” 学生又进入一场活跃的讨论。有的学生更有创新，他回答说：“I do my housework more carefully than Lucy. But I do my homework less carefully than Lucy…”学生就在这样的讨论中体现出自已的创新思维”。在这种生动活泼、兴趣盎然的状态中学习，学生的主体性得到了充分的体现。
其次，我通过对比排除定势思维的干扰，培养学生多向思维能力。如：为了使 学生认清have 的含义，我给出如下几个句子供学生作对比：①He has no one help him.（他不让任何人人帮他）②He has no one to help him.（没有人帮他）③He has no one to help.（他没有可以帮的人）。这样一对比，学生的思维不再停留在 “have” 这个词的某种含义上，形成多向和全面的认识行为。
二﹑通过基础训练培养学生思维的敏捷性和灵活性
人的知识和经验是在学习和实践中所获得的，是一切思维活动的基础，知识经验越丰富，对于问题的思考就会越深刻，解决问题的途径就会越宽泛。如果没有一定知识储备，脑袋空空，何来的思维火花？
美国著名创造性研究专家帕内斯认为：“培养学生的创造性思维离不开预先的知识和积累，否则培养便不会成功，人的创造性是在云哟内知识解决问题的过程中发现出来的，脱离问题的解决过程便无创造性可言。”由此可见，学生思维的灵活性和敏捷性的获得与提高离不开坚实的基础知识。
而基础训练是需要通过练习的过程来加以完善。因此，我一方面培养学生熟练的技巧，另一方面注重让学生在使用语言的过程中“悟”出一定的语言规律。训练的方法很多，如：我让每个学生在纸上写出一个句子，这个句子必须包括三个部份：主语、谓语、和地点状语，句子要符合语法和逻辑关系。
三﹑重视质疑问难，培养思维深刻性和独创性
教学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维 的前提。在教学中我要求学生敢于怀疑权威书本，不满足于获得现成答案结果，能从多角度认识同一事物，探索出新的问题。怎样引导学生进行质疑问难呢？
（1）培养学生敢于问“问题”。学生不敢问“问题”，主要有两种心理：一是自卑；二是紧张。因此培养学生“问题”意识关键是消除学生自卑与紧张的心理。为此我首先利用名人故事教育学生，使学生提高对“问题”重要性的认识。如：用下列事实教育学生Thomas Edison like to asked questions when he was young. He became a great inventor when he grew up ；其次要提高学生问“问题”的兴趣，要创设环境消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。
（2）要给学生创设问“问题”的机会。在教学中要通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而学，为“问题”而思，为“问题”而创。还要使用一题多解、一题多变等方式诱导学生一题多问。在教学的各个环节中都要留有学生问“问题”的时间，课外也要给学生问“问题”的机会。要求学生每人备一本“问题”本，对出现的各种奇思异想及时记录并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提了多少个有意义的问题”转变。
无数的事实证明，以上是提高学生英语学习兴趣的有效手段，真正体现教师的指导作用和学生的主体意识。把陈旧的教学方法压缩到最低限度，进一步提高学生的创新思维。
总之，新课标的实施，为我们的教学提出了新的任务、新的要求，对于怎样培养学生创新意识和创新能力是我们在很长一段时间内所面临的一个重要问题，我们只有在教学实践中不断探索，不断创新，才不负时代赋予我们培养适应新时代发展的新人才的历史使命。