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【摘 要】随着我国教育进程的加快，对幼儿园教育质量的要求越来越高。近年来，教学游戏化的教育理念广为提倡，并在幼儿园教学实践中有一定程度的应用，虽然能够为幼儿创设相对较为有利的环境，但幼儿园教学游戏化中存在的问题仍然较多，与游戏化的初衷不一致，甚至不利于幼儿园的长期发展。
【关键词】幼儿园 教学游戏化 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.197
在幼儿园教育教学中，实现教学游戏化是重要的，不仅能够为幼儿创设轻松愉悦的学习环境，而且也能增强幼儿的认知能力。尽管幼儿园教学游戏化有诸多好处，但也存在许多问题，难以充分发挥教学游戏化的价值和作用。所以，作为幼儿园教师，有必要针对幼儿园教学游戏化的问题进行深入思考，以提出有效的解决策略，确保幼儿园教学游戏化在幼儿园教学中发挥最佳的效果。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
在幼儿园教学游戏化过程中，教师对游戏区域的环境设计过于精致，容易吸引幼儿的目光，造成幼儿对游戏的操作性较差。
（一）游戏区域环境过于精致
许多幼儿园在环境创设方面绞尽脑汁，如为幼儿设置多种多样的游戏材料，游戏区域墙壁设计十分精美的图案等。如此，虽然游戏区域环境设计过关，但在教学游戏化中，幼儿对教学游戏活动的参与度极低，这与教学游戏化的初衷背道而驰[1]。
（二）教师对游戏占有绝对的控制权
长时间以来，教师在幼儿园教学游戏化中，占有绝对的控制权，在一定程度上遏制了幼儿的自由和创造能力。通常，幼儿园每个班级中的幼儿数量较多，教师为保证游戏活动有序进行，对幼儿的要求相对较多。首先，教师为幼儿选择游戏内容，并未考虑到每个幼儿的特殊喜好情况，对幼儿进行完全的支配；其次，教师在引导幼儿进行游戏之前，未能征求幼儿对游戏形式的意见，而是自作主张制定游戏规则。如此，幼儿失去自主选择的权利，使幼儿参与游戏活动的积极主动性大打折扣，不利于幼儿的成长。
（三）未能考虑幼儿的实际情况
自幼儿园实施教学游戏化以来，许多教师的教学方案设计中，为幼儿设计一系列的游戏活动，而各种游戏的时间相对紧凑，导致幼儿不能尽情地玩耍自己喜爱的游戏。首先，教师未能从幼儿的所思所想出发，对幼儿的内心想法了解太少，不明确幼儿是否对某一教学游戏感兴趣。教师设计游戏时，大多以教育目标、游戏价值视角为出发点。其次，部分教师设置的教学游戏方案，忽视在游戏中培养和提升幼儿的情感体验，降低教学游戏化的效果[2]。
二、幼儿园教学游戏化有效性的策略
在幼儿园教育阶段，坚持教学游戏化是十分重要的，但由于部分教师对教学游戏化理解存在偏差，导致目前幼儿园教学游戏化实践中存在许多问题，所以有关人员应提出解决问题的有效策略。
（一）发挥幼儿的主体作用
幼儿园要实现健康发展，必须坚持走教学游戏化路线，而充分发挥幼儿在游戏中的主体地位和作用是尤为重要的环节。幼儿的年龄虽然小，但其主人翁意识浓厚，在游戏过程中，更希望成为游戏的主人，进而随心所欲的玩耍游戏，并非受教师的控制。所以，教师在教学游戏化中，可采取如下策略，即：将游戏的自主权还给幼儿。在教学游戏化实施中，教师让幼儿决定玩什么、如何玩、和谁玩等，对于这些小事情，幼儿有着自己独到的见解。通过尊重幼儿的选择和意愿，不仅能够激发幼儿参与游戏活动的兴趣和积极性，而且也可以使幼儿找好朋友一起游戏，可规避幼儿之间发生不愉快的问题[3]。
（二）教师与幼儿共同游戏
对于每个幼儿而言，对游戏的渴望都是无止境的，所以，教师在教学游戏化实施中，应该积极为幼儿编织游戏的梦想，以调动幼儿的参与兴趣，与幼儿在无功利性的条件下共同游戏，保持身心完全放松。首先，营造相对宽松的游戏环境氛围，教师以“大朋友”的身份存在，融入幼儿的游戏中，听从幼儿的角色安排。在此过程中，教师不可将成人思维强加给幼儿，应激发幼儿的想象力、创造力。其次，教师应把握游戏的时机，适时参与，尝试与幼儿建立良好的师生关系，成为幼儿的良师益友，这样可增加幼儿对教师的信任感，可促进幼儿和教师之间的友好沟通与交流。最后，教师在与幼儿游戏过程中，应进一步加强自身对每一个幼儿个性特点、性格等方面的了解，进而在未来教学中制定更为有效的教学游戏化方案，提高幼儿园教学效率。
（三）教师要充分考虑幼儿的实际情况
在幼儿园教学游戏化过程中，教师应考虑幼儿的实际情况，并据此而组织游戏活动的深入实施。首先，教师对幼儿应勤于观察。根据以往的幼儿园教学经验可知，幼儿在游戏中的表现都非常出色，甚至打破年龄的界限。据此，幼儿园教师必须对幼儿进行有目的的观察，以深入了解幼儿的各种能力。例如，在游戏区域内所提供的游戏材料，是否能够满足幼儿的需求，如果不满足，幼儿是如何解决问题的，等等。如果有需要，教师可以设计记录表，对幼儿的实际表现进行有效的观察和记录。其次，在教学游戏化中，教师应善于倾听幼儿的想法，并尊重幼儿的行为方式，适当的对幼儿的游戏活动给予鼓励。如果幼儿有需要，教师应加入游戏中。最后，教师应对幼儿的兴趣爱好加以针对性的了解，并根据其兴趣喜好而投放游戏材料、设定游戏情节及内容或者游戏规則。总之，以幼儿的兴趣为切入点，利用幼儿所能接受的游戏思维而践行教学游戏化，如此，幼儿参与游戏的意愿会更强烈，而幼儿园教学效果也会得到明显提升。
三、结束语
幼儿处于成长初期，爱玩是天性，而在游戏过程中，幼儿能学到更多的知识。所以，幼儿园教育发展中，建议遵循教学游戏化的原则，既与幼儿的发展特点相一致，又能为幼儿创造“玩中学”的机会，有益于幼儿的健康成长。当前，幼儿园教学游戏化中存在的问题较多，但随着教师的不断努力，可采取有效的措施，促进教学游戏化的实施，如发挥幼儿在游戏中的主体作用、教师与幼儿共同游戏、从幼儿实际情况而设计游戏等。基于此，幼儿园教育能够实现可持续发展。
参考文献
[1]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学，2013.
[2]张颖.幼儿园音乐教学游戏化策略探讨[J].黄河之声，2017，（05）：42.
[3]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以X幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（02）：85-88.
【关键词】幼儿园 教学游戏化 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.197
在幼儿园教育教学中，实现教学游戏化是重要的，不仅能够为幼儿创设轻松愉悦的学习环境，而且也能增强幼儿的认知能力。尽管幼儿园教学游戏化有诸多好处，但也存在许多问题，难以充分发挥教学游戏化的价值和作用。所以，作为幼儿园教师，有必要针对幼儿园教学游戏化的问题进行深入思考，以提出有效的解决策略，确保幼儿园教学游戏化在幼儿园教学中发挥最佳的效果。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
在幼儿园教学游戏化过程中，教师对游戏区域的环境设计过于精致，容易吸引幼儿的目光，造成幼儿对游戏的操作性较差。
（一）游戏区域环境过于精致
许多幼儿园在环境创设方面绞尽脑汁，如为幼儿设置多种多样的游戏材料，游戏区域墙壁设计十分精美的图案等。如此，虽然游戏区域环境设计过关，但在教学游戏化中，幼儿对教学游戏活动的参与度极低，这与教学游戏化的初衷背道而驰[1]。
（二）教师对游戏占有绝对的控制权
长时间以来，教师在幼儿园教学游戏化中，占有绝对的控制权，在一定程度上遏制了幼儿的自由和创造能力。通常，幼儿园每个班级中的幼儿数量较多，教师为保证游戏活动有序进行，对幼儿的要求相对较多。首先，教师为幼儿选择游戏内容，并未考虑到每个幼儿的特殊喜好情况，对幼儿进行完全的支配；其次，教师在引导幼儿进行游戏之前，未能征求幼儿对游戏形式的意见，而是自作主张制定游戏规则。如此，幼儿失去自主选择的权利，使幼儿参与游戏活动的积极主动性大打折扣，不利于幼儿的成长。
（三）未能考虑幼儿的实际情况
自幼儿园实施教学游戏化以来，许多教师的教学方案设计中，为幼儿设计一系列的游戏活动，而各种游戏的时间相对紧凑，导致幼儿不能尽情地玩耍自己喜爱的游戏。首先，教师未能从幼儿的所思所想出发，对幼儿的内心想法了解太少，不明确幼儿是否对某一教学游戏感兴趣。教师设计游戏时，大多以教育目标、游戏价值视角为出发点。其次，部分教师设置的教学游戏方案，忽视在游戏中培养和提升幼儿的情感体验，降低教学游戏化的效果[2]。
二、幼儿园教学游戏化有效性的策略
在幼儿园教育阶段，坚持教学游戏化是十分重要的，但由于部分教师对教学游戏化理解存在偏差，导致目前幼儿园教学游戏化实践中存在许多问题，所以有关人员应提出解决问题的有效策略。
（一）发挥幼儿的主体作用
幼儿园要实现健康发展，必须坚持走教学游戏化路线，而充分发挥幼儿在游戏中的主体地位和作用是尤为重要的环节。幼儿的年龄虽然小，但其主人翁意识浓厚，在游戏过程中，更希望成为游戏的主人，进而随心所欲的玩耍游戏，并非受教师的控制。所以，教师在教学游戏化中，可采取如下策略，即：将游戏的自主权还给幼儿。在教学游戏化实施中，教师让幼儿决定玩什么、如何玩、和谁玩等，对于这些小事情，幼儿有着自己独到的见解。通过尊重幼儿的选择和意愿，不仅能够激发幼儿参与游戏活动的兴趣和积极性，而且也可以使幼儿找好朋友一起游戏，可规避幼儿之间发生不愉快的问题[3]。
（二）教师与幼儿共同游戏
对于每个幼儿而言，对游戏的渴望都是无止境的，所以，教师在教学游戏化实施中，应该积极为幼儿编织游戏的梦想，以调动幼儿的参与兴趣，与幼儿在无功利性的条件下共同游戏，保持身心完全放松。首先，营造相对宽松的游戏环境氛围，教师以“大朋友”的身份存在，融入幼儿的游戏中，听从幼儿的角色安排。在此过程中，教师不可将成人思维强加给幼儿，应激发幼儿的想象力、创造力。其次，教师应把握游戏的时机，适时参与，尝试与幼儿建立良好的师生关系，成为幼儿的良师益友，这样可增加幼儿对教师的信任感，可促进幼儿和教师之间的友好沟通与交流。最后，教师在与幼儿游戏过程中，应进一步加强自身对每一个幼儿个性特点、性格等方面的了解，进而在未来教学中制定更为有效的教学游戏化方案，提高幼儿园教学效率。
（三）教师要充分考虑幼儿的实际情况
在幼儿园教学游戏化过程中，教师应考虑幼儿的实际情况，并据此而组织游戏活动的深入实施。首先，教师对幼儿应勤于观察。根据以往的幼儿园教学经验可知，幼儿在游戏中的表现都非常出色，甚至打破年龄的界限。据此，幼儿园教师必须对幼儿进行有目的的观察，以深入了解幼儿的各种能力。例如，在游戏区域内所提供的游戏材料，是否能够满足幼儿的需求，如果不满足，幼儿是如何解决问题的，等等。如果有需要，教师可以设计记录表，对幼儿的实际表现进行有效的观察和记录。其次，在教学游戏化中，教师应善于倾听幼儿的想法，并尊重幼儿的行为方式，适当的对幼儿的游戏活动给予鼓励。如果幼儿有需要，教师应加入游戏中。最后，教师应对幼儿的兴趣爱好加以针对性的了解，并根据其兴趣喜好而投放游戏材料、设定游戏情节及内容或者游戏规則。总之，以幼儿的兴趣为切入点，利用幼儿所能接受的游戏思维而践行教学游戏化，如此，幼儿参与游戏的意愿会更强烈，而幼儿园教学效果也会得到明显提升。
三、结束语
幼儿处于成长初期，爱玩是天性，而在游戏过程中，幼儿能学到更多的知识。所以，幼儿园教育发展中，建议遵循教学游戏化的原则，既与幼儿的发展特点相一致，又能为幼儿创造“玩中学”的机会，有益于幼儿的健康成长。当前，幼儿园教学游戏化中存在的问题较多，但随着教师的不断努力，可采取有效的措施，促进教学游戏化的实施，如发挥幼儿在游戏中的主体作用、教师与幼儿共同游戏、从幼儿实际情况而设计游戏等。基于此，幼儿园教育能够实现可持续发展。
参考文献
[1]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学，2013.
[2]张颖.幼儿园音乐教学游戏化策略探讨[J].黄河之声，2017，（05）：42.
[3]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以X幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报，2017，30（02）：85-88.