随着素质教育的要求与新课标改的深入发展，对生物教学方式也应尽快随之发生变化，不能简单地把问题与现象的结论传授给学习，应让学生亲自去参加去体会，其探究学习就是一种切实可行的学习方式。探究学习是指学生学科交流领域或现实生活的情境中，发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动。获得知识技能和态度的学习方式与学习过程。这种学习方式是提高学生素质和学习能力的重要途径之一究式学习要在教师的指引下，围绕特定的生物学问题以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题的活动是学习方式的变革。那么如何开展探究式学习，使其在生物教学中得以应用，下面谈几点体会：
　　 因为生物这门学科本身与生活环境、与学生自身接触的事物有紧紧联系。学生很想去了解这些问题的根源，所以能否充分的利用探究式学习对学好生物至关重要。
　　 一、课上教师正确指导。创设问题情境，让学生体验收获
　　初中学生对身边的事物具有强烈好奇心，但由于自身水平的限制不能准确地找到合理的解释，不能满足自己的求知欲，所以就需要教师课上的正确指导，创设情境问题，产生问题、引导学生去解决问题。比如：一株植物体为何能由一粒种子长成高大的植株。这样的问题看似简单。但学生一时不知该怎么回答，于是就引出构成物体基本单位——细胞，那么“细胞是怎样的，他会不会生长？它的生长对整株植物有何疑问”等等疑问，从而引导学生去探究生物奥秘——与细胞相关的知识。这样学生学习的有目的、有兴趣、还会有收获。所以教师课堂中要善于创设问题情境。帮助学生增强问题意识使学生逐渐养成自觉质疑的习惯，以便尽快实现自主学习方式的转变——探究学习。
　　为实现有意义的探究学习，在创设问题情境时，要注意培养学生提出有意义问题，比如：能深化和激活已学的生物知识，与技能的问题，能进一步开拓学生的视野和激发学习热情的，与现实生活与社会联系紧密，与环保有关的问题等，这些具有较强的实用性和现实性的问题才能更大更有利地激发学生的兴趣，增强自身探究的意思和产生新认识的需求，有助于实现探究性学习。
　　 二、鼓励质疑、知道探究
　　疑问是学习和探究的原源动力，“治学贵在于疑”。无论学什么学问，都要善于发问，所以要鼓励学生质疑。
　　 生物教学目标不仅在于让学生掌握必要的知识和能力。更在于让学生一句所学理论知识，通过独立思考，对生命现象及其规律产生个人认识与理解，从中的吃相应的结论，同时还能对已有的知识、能力、方法的基础上进行知识迁移，及对其他的生物问题与现象尽享较为正确的观察、分析、认识和判断，探究式学习方式是实现这一目标的有效途径，他要求学生善于选择需要认识的现象与问题，并从不同角度提出解决方法，得出新的认识和见解。
　　在探究教学过程中，教师要敢于放手让学生自己探究，要尊重学生和重视学生的不同见解，鼓励学生创新，善于从不同角度积极探究解决问题，指导学生运用科学方法与理论认识生物界的各种现象或问题，为了更好的找出答案鼓励学生合作学习，分工协作进行探究，问题揭开后，，让学生分组讨论，有此问题学生可能运已有的知识来解释，而有些可能就不能做出很合理的解释，如果课上时间紧张，可让学生留在课下分析，这时教师要特别助于指导学生对探究时用的材料，方法过程等环节进行分析研究，从而提高学生处理问题的能力：“对于人发烧为何食欲不振，吃东西没有味道”这一问题探究，解决事物语食物消化有关，所以让学生设计唾液淀粉酶消化淀粉这一问题的探究。可让学生准备三组实验，第一组是一块馒头碎屑、37摄氏度的温水。第三组是一块馒头碎屑，39摄氏度温水。在其他条件都相同的情况下观察其结果，从而得到结论，在探究实验中，即找到了结论，又巩固乐所学知识，同时锻炼了自己的动手能力，承受失败的毅力。体会与人合作的能力及其中的乐趣。
　　 三、与同学交流讨论、分享成功的喜悦
　　探究学习中学生得到的结论不一定的。开放的，虽然结论不一定很科学全面，但只要事实是就是成果。有的学生由于年龄原因不能正视个人成果。觉着自己得到的结论与别人的不同就感到不对，难为情。这需要教师正确指导使其正视自己的成果，有信心有人交流，从中找出失误原因，在进行改进，重复试验，得出较科学结论，这也是收获，从而感到成功的喜悦。由此可见，交流是探究式学习的重要环节，因此交流中听取他人的意见与做法，来弥补自己的不足，拓展了视野，丰富了知识，是自己做法更接近科学，合理，已达到共同讨论的目的。比如，探究动物的食性或生活习性等问题的讨论与交流的方式可灵活多样，可让学生自我展示成果，也可让学生间进行辩论，总之目的是充分的实现了技能与知识，师生与知识、现实与知识的交流与讨论。在这互动的情境中，教师不再是知识的传声筒，而是引导学生探索知识的引路人，知识也不再是枯燥无味的符号，而是深藏无穷奥秘的宝库师生在合作创新的情境中分享探究和发现的成果，其乐无穷。
　　总之开展探究式生物教学，教师为他们所营造一个丰富多彩的学习空间现代开放的学习环境，以便充分发挥学生的主体性，积极性与创造性。学生在学习中探究，在探究中学习，既有能力训练，又有对生物学习研究的方法的运用与体验，更有科学的治学态度和实事求是的治学观念，因此既能培养探究生物问题与现象的能力，养成认真分析思考的学习习惯；学会与人合作交流的方法，提高学生的认识能力，动手能力思维概括等能力。使其素质真正得以提高和完善。因为良好的文化体检是培养创造性思维的温床，同时学习中的困难或实际问题也迫使学生不停地变换思维方式，认识和解决问题，是创造性思维、发散性思维、活跃性思维得到扎实的训练，所以要通过各种问题，让学生培养成探究性学习的学习习惯。生物学科教学与社会发展对当前学生身心发展的特点，强调以学生为中心，强调学科知识技能在社会生产与生活中的应用，培养学生主动探究、创造性学习好及与人交流合作的能力。