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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0165-01
兴趣是教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自然而然地产生吸取知识的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，真正学习起来时已是轻松万分，此时他们就像在知识的天空中任意翱翔，乐此不疲。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。那么，如何激发学生学习化学的兴趣？ 心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动的学习。结合化学教学实践，笔者就如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会。
1教师应树立以学生为本的教育观念，促进角色转换
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。许多教师尤其是有多年工作经验的教师在工作中沉湎于經验甚至程序化的教学，不太愿意更新自己的教学观念。而传统的教学存在着以书本知识为本、以教师为本、以教案为本的弊端。虽然"尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育"已经提出好多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处于被接受的地位，哪有主体地位可言？究其原因，主要是教师"自我中心"的顽固性和长期沿袭传统的惰性在作怪。教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。教师应从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练，死记硬背的教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。使传统意义上的教师教和学生学，让位于互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
总的来说，作为教师的角色应发生如下变化：（1）由重传授向重引导转变。（2）由重教师"教"向重视学生"学"转变。（3）由重结果向重过程转化。（4）由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。
2加强学习目的的教育
自愿与被迫，是对立统一的两个方面，兴趣必须与意志结合起来，两者互相依赖，互相补充，才能起到应有的作用； 单纯靠兴趣，容易使学生学习重点飘荡不定； 而单纯依靠意志，又易导致学生对学习失去积极性，进而产生厌倦情绪。必须设法把两者有机结合起来，以产生更有效的作用。要增强学生的学习自控力和持久性，必须经常地、多种形式地加强对学生进行思想教育，使学生高度认识学习化学的重要性，以坚定学生学习化学的意志。
在开展化学课程教学的同时，应该配合学校做好德育工作，努力营造浓厚的学习氛围，善于使用新格言来激励学生的学习积极性。经常向学生灌输一些新观念、新观点，通过化学教学活动，使学生不但掌握丰富的化学知识，而且随着化学知识的学习，逐步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，结合化学知识和化学史，加强对学生进行爱国主义教育和人生观教育，不仅是化学教育的目的，也是提高学生学习化学兴趣的有效途径。
3 借助灵活的教法，发展学生的学习兴趣
课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计为讨论课、探究课、活动课；有的实验可以引导学生动手探究，有的则可以将课本知识与学生的生活有机地联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，就能激发学生更好地学习化学的兴趣。如在讲述碳酸氢钠时，如果只是单纯的告诉学生2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑的枯燥理论，我想学生很容易遗忘，听着也没意思，但我们可以结合实际生活中的蒸馒头，在面粉中加入碳酸氢钠，蒸出馒头才疏松多孔，就是由于碳酸氢钠分解产生二氧化碳的缘故。还有在讲解酸碱盐这章时，我们可以联系生活中这样的例子：当人体内胃酸过多时，可以服用碳酸氢钠或胃舒平（其主要成分是氢氧化铝）来中和过多的胃酸，其原理就是：HCl+NaHCO3=NaCl+H2O+CO2↑， 3HCl+Al（OH）3=AlCl3+3H2O 这样学生听起来觉得很有意思，复杂的知识好像也简单了，从而学生由感性认识上升到了理性认识，调动了学生学习化学的积极性、主动性。
其次，要注意恰当运用电化教学，提高学生学习兴趣。电化教学生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣的注意，为学生学好教材提供有利条件。经实践证明，各种年龄的学生都喜欢看电影、看电视录像、听录音、看幻灯或投影图像以及动手操纵电脑。组织好电化教学，能使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。电化教学优点是不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学教材得到充分的感知。所以在化学教学中，通过录象、电影、幻灯或投影图像都能提高学生学习化学的兴趣。中学教材中有许多试管实验，对于某些细节现象，后排学生不易看清，此时可用投影仪放大观察。对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。
另外，还要定期引导学生理顺知识结构。化学知识很零碎，对于这些零碎的化学知识，我定期的帮助学生总结，理顺知识结构。除进行单元小节外，还对于联系密切，又相似性的内容总结。如常见物质的颜色总结，置换反应的几种情况：氢气+金属氧化物，碳+金属氧化物，金属+盐溶液；尤其初中化学的难点——溶液质量分数的计算，教给他们解题方法后，引导他们归类练习，并总结归纳出相关公式、一般性分析思路及解题规律。这样不仅简化了难点，使学生感到轻松；而且还增强了学生的自信，学习兴趣更加旺盛。
兴趣是教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自然而然地产生吸取知识的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，真正学习起来时已是轻松万分，此时他们就像在知识的天空中任意翱翔，乐此不疲。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。那么，如何激发学生学习化学的兴趣？ 心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动的学习。结合化学教学实践，笔者就如何激发学生的学习兴趣，谈几点体会。
1教师应树立以学生为本的教育观念，促进角色转换
新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。许多教师尤其是有多年工作经验的教师在工作中沉湎于經验甚至程序化的教学，不太愿意更新自己的教学观念。而传统的教学存在着以书本知识为本、以教师为本、以教案为本的弊端。虽然"尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育"已经提出好多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处于被接受的地位，哪有主体地位可言？究其原因，主要是教师"自我中心"的顽固性和长期沿袭传统的惰性在作怪。教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念。教师应从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练，死记硬背的教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。使传统意义上的教师教和学生学，让位于互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
总的来说，作为教师的角色应发生如下变化：（1）由重传授向重引导转变。（2）由重教师"教"向重视学生"学"转变。（3）由重结果向重过程转化。（4）由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。
2加强学习目的的教育
自愿与被迫，是对立统一的两个方面，兴趣必须与意志结合起来，两者互相依赖，互相补充，才能起到应有的作用； 单纯靠兴趣，容易使学生学习重点飘荡不定； 而单纯依靠意志，又易导致学生对学习失去积极性，进而产生厌倦情绪。必须设法把两者有机结合起来，以产生更有效的作用。要增强学生的学习自控力和持久性，必须经常地、多种形式地加强对学生进行思想教育，使学生高度认识学习化学的重要性，以坚定学生学习化学的意志。
在开展化学课程教学的同时，应该配合学校做好德育工作，努力营造浓厚的学习氛围，善于使用新格言来激励学生的学习积极性。经常向学生灌输一些新观念、新观点，通过化学教学活动，使学生不但掌握丰富的化学知识，而且随着化学知识的学习，逐步培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，结合化学知识和化学史，加强对学生进行爱国主义教育和人生观教育，不仅是化学教育的目的，也是提高学生学习化学兴趣的有效途径。
3 借助灵活的教法，发展学生的学习兴趣
课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计为讨论课、探究课、活动课；有的实验可以引导学生动手探究，有的则可以将课本知识与学生的生活有机地联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，就能激发学生更好地学习化学的兴趣。如在讲述碳酸氢钠时，如果只是单纯的告诉学生2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑的枯燥理论，我想学生很容易遗忘，听着也没意思，但我们可以结合实际生活中的蒸馒头，在面粉中加入碳酸氢钠，蒸出馒头才疏松多孔，就是由于碳酸氢钠分解产生二氧化碳的缘故。还有在讲解酸碱盐这章时，我们可以联系生活中这样的例子：当人体内胃酸过多时，可以服用碳酸氢钠或胃舒平（其主要成分是氢氧化铝）来中和过多的胃酸，其原理就是：HCl+NaHCO3=NaCl+H2O+CO2↑， 3HCl+Al（OH）3=AlCl3+3H2O 这样学生听起来觉得很有意思，复杂的知识好像也简单了，从而学生由感性认识上升到了理性认识，调动了学生学习化学的积极性、主动性。
其次，要注意恰当运用电化教学，提高学生学习兴趣。电化教学生动、形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣的注意，为学生学好教材提供有利条件。经实践证明，各种年龄的学生都喜欢看电影、看电视录像、听录音、看幻灯或投影图像以及动手操纵电脑。组织好电化教学，能使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。电化教学优点是不受时间和空间的限制，直接表现各种事物和现象，使学生对所学教材得到充分的感知。所以在化学教学中，通过录象、电影、幻灯或投影图像都能提高学生学习化学的兴趣。中学教材中有许多试管实验，对于某些细节现象，后排学生不易看清，此时可用投影仪放大观察。对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。
另外，还要定期引导学生理顺知识结构。化学知识很零碎，对于这些零碎的化学知识，我定期的帮助学生总结，理顺知识结构。除进行单元小节外，还对于联系密切，又相似性的内容总结。如常见物质的颜色总结，置换反应的几种情况：氢气+金属氧化物，碳+金属氧化物，金属+盐溶液；尤其初中化学的难点——溶液质量分数的计算，教给他们解题方法后，引导他们归类练习，并总结归纳出相关公式、一般性分析思路及解题规律。这样不仅简化了难点，使学生感到轻松；而且还增强了学生的自信，学习兴趣更加旺盛。