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【摘要】在古诗教学中可以借鉴“以多元智力而学，为多元智力而教”，以此促进学生智力有效的发展。运用言语-语言智力的策略、视觉-空间智力的策略、身体—运动智力的策略、音乐—节奏智力的策略等培养学生的创造性思维，在多元视野下进行古诗教学，教给学生一个发挥想象的空间，提高学生的语文能力。
【关键词】多元智力理论 古诗教学 语文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0121-01
古诗是我国传统文化史上辉煌灿烂的一笔，是珍贵的文化财富。其中的内容题材丰富多彩，不仅反映了中国古代社会的自然与人文景观，对于我们今天的写作，美术以及审美的提高都有极大的帮助。诗人用词语表达情感与追求，形成了中国人独特的思想价值观念。语言之美、音韵之妙、意境之深远，真是美不胜收。
学习古诗不仅能使学生灵秀，更重要能造就和改變他们的性格，正所谓学生是“威廉·莎士比亚”笔下的主人公，有一百个学生就有一百个哈姆雷特，但如何让他们具有鲜明的个性，不在“一元”而是“多元”，美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中指出“个体用以解决自己遇到的真正的难题或是生产及创造出有效产品时，每个人都至少具备多元智力理论中的能力，而且这些智力是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。”因此，在古诗教学中可以借鉴“以多元智力而学，为多元智力而教”以此促进学生智力有效的发展。
一、海冻珊瑚万里沙，炎方六出尽成花——言语-语言智力的策略。
言语—语言智力是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。
古诗所描写的多是原生态的自然美，而且语言是一种不经过雕琢、野生的语言。美国当代著名作家说，最好的语言是一种“野生”的语言。好的内容就像一座花园，在那里，经过锄草和精心栽培，其生长的正是你所想要的。然而它们却不受花园篱笆的约束，也许是一排豆角，也可能是几株花、野豌豆、大百合，美洲茶。
用语言讲出古诗的味道，正是学生在学习过程中最生动的技巧之一，在学生讲古诗的同时，他们开始洞察历史，捕捉作者想象的情节、从中得到的愉悦和鼓舞，这种效果是极佳的。如同储存在大脑中的知识若是以生动的描述存在，它会比无关的知识更容易记住，即使那些学习动机低下的学生也能投入到当中，逐渐变得愿意学习古诗、理解古诗。同时，吟唱古诗也是有趣的学习方法之一，因为最早的古诗就是人们从口头吟唱开始的，古诗中的音乐因素和其他文学体裁相比，有着更为积极的意义。课中学习《枫桥夜泊》，笔者根据学生年龄特点予以指导，学生大声地吟唱，注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫的不同，体现出课程标准所说的“注重通过诗文的声调、节奏等去体味作品的内容和情感。”
二、大漠孤烟直，长河落日圆——视觉-空间智力的策略
视觉—空间智力使人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构和空间关系的敏感以及通过图形将他们表现出来。
在加速学习理论下，保加利亚的心理医生认为，周围环境的视觉刺激材料能够被下意识地记录在人们的头脑中，为此学习任何知识都是涉及意识和无意识的双重心理过程。因此教师在教授古诗的时候为了有效的形成暗示，必须也要考虑能形成暗示作用的因素。诸如：创设优雅的教学环境。为此，在教授古诗的时候，课中多采用了变换课桌摆放的方法，将学生围坐在一起，分为内圈和外圈，摆放漂亮的花盆，教师坐在中间，让学生有轻松和舒服的感觉。利用视觉刺激。同时，与家委会共同合作，充分利用学生有意识和无知觉的特点，把古诗中的内容和视觉效果结合在一起。课前学生根据古诗的内容完成想象的画面，例如：《春夜喜雨》在学生感知下，融入想象描绘诗中体现的意境，用儿童画、水粉画、素描等形式展现出场景，然后将这些画面布置在班级的各个角落。把无意识的心理活动与人的思维和情感结合起来，让学生轻松、舒适的学习的好方法。
三、自有长鸣须决胜，能驰迅走满先筹——身体—运动智力的策略
身体—运动智力指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。
角色扮演作为教学中一种喜闻乐见的学习方式，深受老师和学生喜欢。它是师生对不能直接感受到的地点、人物、而进行的一种戏剧创作活动。在古诗教学中笔者采用了创造性的表达方式进行学习。
带着课本去旅行作为古诗教学的补充也起着它特有的作用。旅行是一种欣赏美的历程，是一种探索的激情，是一种发现的快乐，在学习古诗后要求学生在寒暑假期间带上课本去旅行，诸如学习《凉州词》后学生目睹了玉门关和黄河，进入到古诗中曾经出现的场景和地点，感受作者的心境，参与其中的美丽。
四、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——音乐—节奏智力的策略
音乐—节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。
音乐与人类共同存在于世界上，有了音乐世界才变得有声有色。在音乐声中听古诗学生更为喜欢。认真倾听是习惯，当人们在听古诗的时候，由于没有视觉的介入，学生要想记住句子，必须倾听，积极的倾听，这种习惯逐渐把学生从日常哪些视觉化的感觉中脱离出来，培养了注意力，增强了倾听的技能。
在美妙的音乐当中学习古诗，那是怎样的一种意境。通过音乐学生产生听觉形象，教师播放语言标准且感情饱满的朗读，学生会被这种情感激发出来，产生出对古诗的热爱。学生在此进入其中那又是另外一种意境。当每每课中播放征战的，送别的，励志的诗时，学生主动融入其中，让音乐实现它的魅力和古诗共同演绎美好的意境。曾记得奥尔夫说道：让孩子自己去寻找、去创造出音乐是最为重要的。
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。而古诗学习正是培养学生的创造性思维，与众不同的思想。在多元视野下进行古诗教学，教给学生一个发挥想象的空间，进而提高了学生的语文能力。
参考文献：
[1]邵芳方：《多元视野下的学校教育》，成都：电子科技大学出版社，2010.
[2]陶功定 李殊响：《实用音乐疗法》，人民卫生出版社，2008.
【关键词】多元智力理论 古诗教学 语文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0121-01
古诗是我国传统文化史上辉煌灿烂的一笔，是珍贵的文化财富。其中的内容题材丰富多彩，不仅反映了中国古代社会的自然与人文景观，对于我们今天的写作，美术以及审美的提高都有极大的帮助。诗人用词语表达情感与追求，形成了中国人独特的思想价值观念。语言之美、音韵之妙、意境之深远，真是美不胜收。
学习古诗不仅能使学生灵秀，更重要能造就和改變他们的性格，正所谓学生是“威廉·莎士比亚”笔下的主人公，有一百个学生就有一百个哈姆雷特，但如何让他们具有鲜明的个性，不在“一元”而是“多元”，美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中指出“个体用以解决自己遇到的真正的难题或是生产及创造出有效产品时，每个人都至少具备多元智力理论中的能力，而且这些智力是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。”因此，在古诗教学中可以借鉴“以多元智力而学，为多元智力而教”以此促进学生智力有效的发展。
一、海冻珊瑚万里沙，炎方六出尽成花——言语-语言智力的策略。
言语—语言智力是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。
古诗所描写的多是原生态的自然美，而且语言是一种不经过雕琢、野生的语言。美国当代著名作家说，最好的语言是一种“野生”的语言。好的内容就像一座花园，在那里，经过锄草和精心栽培，其生长的正是你所想要的。然而它们却不受花园篱笆的约束，也许是一排豆角，也可能是几株花、野豌豆、大百合，美洲茶。
用语言讲出古诗的味道，正是学生在学习过程中最生动的技巧之一，在学生讲古诗的同时，他们开始洞察历史，捕捉作者想象的情节、从中得到的愉悦和鼓舞，这种效果是极佳的。如同储存在大脑中的知识若是以生动的描述存在，它会比无关的知识更容易记住，即使那些学习动机低下的学生也能投入到当中，逐渐变得愿意学习古诗、理解古诗。同时，吟唱古诗也是有趣的学习方法之一，因为最早的古诗就是人们从口头吟唱开始的，古诗中的音乐因素和其他文学体裁相比，有着更为积极的意义。课中学习《枫桥夜泊》，笔者根据学生年龄特点予以指导，学生大声地吟唱，注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫的不同，体现出课程标准所说的“注重通过诗文的声调、节奏等去体味作品的内容和情感。”
二、大漠孤烟直，长河落日圆——视觉-空间智力的策略
视觉—空间智力使人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构和空间关系的敏感以及通过图形将他们表现出来。
在加速学习理论下，保加利亚的心理医生认为，周围环境的视觉刺激材料能够被下意识地记录在人们的头脑中，为此学习任何知识都是涉及意识和无意识的双重心理过程。因此教师在教授古诗的时候为了有效的形成暗示，必须也要考虑能形成暗示作用的因素。诸如：创设优雅的教学环境。为此，在教授古诗的时候，课中多采用了变换课桌摆放的方法，将学生围坐在一起，分为内圈和外圈，摆放漂亮的花盆，教师坐在中间，让学生有轻松和舒服的感觉。利用视觉刺激。同时，与家委会共同合作，充分利用学生有意识和无知觉的特点，把古诗中的内容和视觉效果结合在一起。课前学生根据古诗的内容完成想象的画面，例如：《春夜喜雨》在学生感知下，融入想象描绘诗中体现的意境，用儿童画、水粉画、素描等形式展现出场景，然后将这些画面布置在班级的各个角落。把无意识的心理活动与人的思维和情感结合起来，让学生轻松、舒适的学习的好方法。
三、自有长鸣须决胜，能驰迅走满先筹——身体—运动智力的策略
身体—运动智力指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。
角色扮演作为教学中一种喜闻乐见的学习方式，深受老师和学生喜欢。它是师生对不能直接感受到的地点、人物、而进行的一种戏剧创作活动。在古诗教学中笔者采用了创造性的表达方式进行学习。
带着课本去旅行作为古诗教学的补充也起着它特有的作用。旅行是一种欣赏美的历程，是一种探索的激情，是一种发现的快乐，在学习古诗后要求学生在寒暑假期间带上课本去旅行，诸如学习《凉州词》后学生目睹了玉门关和黄河，进入到古诗中曾经出现的场景和地点，感受作者的心境，参与其中的美丽。
四、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——音乐—节奏智力的策略
音乐—节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。
音乐与人类共同存在于世界上，有了音乐世界才变得有声有色。在音乐声中听古诗学生更为喜欢。认真倾听是习惯，当人们在听古诗的时候，由于没有视觉的介入，学生要想记住句子，必须倾听，积极的倾听，这种习惯逐渐把学生从日常哪些视觉化的感觉中脱离出来，培养了注意力，增强了倾听的技能。
在美妙的音乐当中学习古诗，那是怎样的一种意境。通过音乐学生产生听觉形象，教师播放语言标准且感情饱满的朗读，学生会被这种情感激发出来，产生出对古诗的热爱。学生在此进入其中那又是另外一种意境。当每每课中播放征战的，送别的，励志的诗时，学生主动融入其中，让音乐实现它的魅力和古诗共同演绎美好的意境。曾记得奥尔夫说道：让孩子自己去寻找、去创造出音乐是最为重要的。
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。而古诗学习正是培养学生的创造性思维，与众不同的思想。在多元视野下进行古诗教学，教给学生一个发挥想象的空间，进而提高了学生的语文能力。
参考文献：
[1]邵芳方：《多元视野下的学校教育》，成都：电子科技大学出版社，2010.
[2]陶功定 李殊响：《实用音乐疗法》，人民卫生出版社，2008.