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如何交给学生开启创造思维“宝库”的钥匙，由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来？教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。在数学的教学中培养学生的创新意识，就必须在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。在数学教学中，如何发展求异思维、培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我做了以下几方面的探究：
一、建立民主平等的师生关系，激发学生的创新思维
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来決定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了儿童的自尊心、自信心，学生气不敢透，话不敢说。在这种教学情境之下，学生还能思维吗？还能创新吗？怎么可能有创造呢？而在民主、平等的教学情境中，师生是朋友关系，无话不谈，你不会，我来教，你不愿学，我来引导你。数学教学要培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，让学生在心理安全的情形下积极探索、积极思考、大胆创新。
如在教学“10”的认识时，我首先让9位学生走上讲台，让下面的同学数一数讲台上有几个同学；然后，我又走入学生中间，再让同学们数一数现在讲台上有几个人。这样，使学生感觉到老师和同学们走到了一起，成为了他们的朋友、伙伴。在此基础上，我让学生开动自己的脑子，观察一下老师所占的位置是第几个，并引导学生进一步发现从哪边数是第几个。在整个学习过程中，我和同学们一起数、一起笑，使得课堂气氛活跃，把师生之间的距离进一步拉近，学生消除了拘束感，能够自由自在地发挥自己的创造力和想象力。
二、鼓励质疑，培养创新意识
学贵质疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感。即使学生提出的问题有错误也应受到鼓励，不应受到奚落甚至打击，从而激发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
人生的积极态度是“贵在参与”，学习也不例外。因此，我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，是值得我们认真思考的一个问题。我认为我们每一个教师都应该实践六个字：一是“学生”，即心里有学生；二是“发展”，即学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“方法”，即学生的学习方法。我们教师要把课堂当作学生获取知识的宝库，引导他们自己努力寻求开启知识宝库的钥匙，而不是给与他们许多的财宝，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。
三、让学生的主体地位在教学活动中得到充分体现
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，思维僵化，失去了创新，没有了创造意识。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，失去了学生学习的主观性和能动性，是不利学生创造思维的开发和身心发展的。
例如：我在教小学数学“比的基本性质”时，不仅让学生分析比的基本性质，更重要的是让学生自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探究并推导出“比的基本性质”的由来。学生通过自主探索、合作交流与实践，不仅轻松地掌握了比的性质，而且培养了学生创造性地解决问题的能力。
四、重视学生的学习过程，培养学生创造性的思维方法
重学生学习的结果而轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中只重视知识的结论正确与否，缺少对学生学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法匮乏，埋没了学生创造性思维的冲动意识；同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点死记“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解、似懂非懂，很明显束缚了学生创造性学习的能力。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论再去解答各种变式题，出现了严重“消化不良”，加重了学生的学习负担。我在教学实践中注意到了这个问题，并注重学生学习方法的培养，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现问题、掌握规律，使学生在学习过程中发展了多种思维方法。这样使学生既增长了知识，又发展了创造性的思维能力。
培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要。在小学数学教学实践中，教师不仅要培养学生具备灵活多变的解题思维，更重要的是培养学生的创造性思维意识、思维能力和良好的思维品质，从而既提高教学质量又达到培养能力、发展智力的目的。
一、建立民主平等的师生关系，激发学生的创新思维
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来決定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了儿童的自尊心、自信心，学生气不敢透，话不敢说。在这种教学情境之下，学生还能思维吗？还能创新吗？怎么可能有创造呢？而在民主、平等的教学情境中，师生是朋友关系，无话不谈，你不会，我来教，你不愿学，我来引导你。数学教学要培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，让学生在心理安全的情形下积极探索、积极思考、大胆创新。
如在教学“10”的认识时，我首先让9位学生走上讲台，让下面的同学数一数讲台上有几个同学；然后，我又走入学生中间，再让同学们数一数现在讲台上有几个人。这样，使学生感觉到老师和同学们走到了一起，成为了他们的朋友、伙伴。在此基础上，我让学生开动自己的脑子，观察一下老师所占的位置是第几个，并引导学生进一步发现从哪边数是第几个。在整个学习过程中，我和同学们一起数、一起笑，使得课堂气氛活跃，把师生之间的距离进一步拉近，学生消除了拘束感，能够自由自在地发挥自己的创造力和想象力。
二、鼓励质疑，培养创新意识
学贵质疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感。即使学生提出的问题有错误也应受到鼓励，不应受到奚落甚至打击，从而激发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。
人生的积极态度是“贵在参与”，学习也不例外。因此，我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，是值得我们认真思考的一个问题。我认为我们每一个教师都应该实践六个字：一是“学生”，即心里有学生；二是“发展”，即学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“方法”，即学生的学习方法。我们教师要把课堂当作学生获取知识的宝库，引导他们自己努力寻求开启知识宝库的钥匙，而不是给与他们许多的财宝，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。
三、让学生的主体地位在教学活动中得到充分体现
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，思维僵化，失去了创新，没有了创造意识。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，失去了学生学习的主观性和能动性，是不利学生创造思维的开发和身心发展的。
例如：我在教小学数学“比的基本性质”时，不仅让学生分析比的基本性质，更重要的是让学生自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探究并推导出“比的基本性质”的由来。学生通过自主探索、合作交流与实践，不仅轻松地掌握了比的性质，而且培养了学生创造性地解决问题的能力。
四、重视学生的学习过程，培养学生创造性的思维方法
重学生学习的结果而轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中只重视知识的结论正确与否，缺少对学生学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法匮乏，埋没了学生创造性思维的冲动意识；同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点死记“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解、似懂非懂，很明显束缚了学生创造性学习的能力。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论再去解答各种变式题，出现了严重“消化不良”，加重了学生的学习负担。我在教学实践中注意到了这个问题，并注重学生学习方法的培养，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现问题、掌握规律，使学生在学习过程中发展了多种思维方法。这样使学生既增长了知识，又发展了创造性的思维能力。
培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要。在小学数学教学实践中，教师不仅要培养学生具备灵活多变的解题思维，更重要的是培养学生的创造性思维意识、思维能力和良好的思维品质，从而既提高教学质量又达到培养能力、发展智力的目的。