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摘 要： 小学语文教学是最基础、影响最深远的学科之一，对小学生的德育有非常重要的意义和作用。作者结合多年的语文教学知识和实践经验，对小学语文教学中的德育方法进行了论述，以对小学语文教学中的德育有所借鉴。
关键词： 小学语文教学 德育 方法
在教学工作中，教师的主要任务是“教书育人”，在教学过程中不仅要传授知识给学生，而且要重视学生的品德教育。小学语文是一门思想性很强的学科，教材本身具有优美的语言文本、生动的训练、丰富高尚的感情，也蕴含着深刻的道理，对学生的心灵和道德产生极大的感染力，在塑造学生品德方面有非常重要的作用。在小学语文教学中，可以采用以下方法来实施德育。
一、利用阅读使学生进行自我品德教育
教师要根据学生思想的实际情况，尽力把课文内容与学生生活联系起来，缩小教材与学生之间的差距。
学生在教师的指导下自己阅读，进行自我品德教育，这有利于发挥课堂教学中学生的主体作用，培养学生独立思考品德问题的习惯和自我品德教育的能力。因为小学生的语文阅读能力有限，所以在老师的指导下阅读，可以培养学生辨别是非的能力，提高学生的品德评价水平，增强阅读效果。
如在讲授三年级语文《争吵》这篇课文时，我对阅读指导深有体会。《争吵》写的是克莱谛和安利柯因为墨水滴在笔记本上，弄脏本子，而引起的争吵。教完这课后，我针对“争吵”一词提出了几个问题，让学生通过小组讨论，从而理解文章的主题，问题如下：（1）在争吵这件事中到底谁做错了？是克莱谛还是安利柯？（2）这两个人，你最喜欢谁？为什么？
有一位学生说：我认为克莱谛做得很棒，我最喜欢他。他不但原谅了安利柯对自己的报复行为，而且主动要求与他和好，继续做好朋友，我应该向克莱谛学习。还有一位同学说：老师，我喜欢的也是克莱谛。我觉得他是一个孝顺父母，很勤劳的人。因为他经常帮助父母干活，而且服侍生病的妈妈，我觉得自己比不上他。他们的发言使我思考：语文课不仅仅要教给学生文化知识，陶冶孩子的性情，更重要的是教会他们如何去做人。
二、利用榜样人物的力量影响学生的品德
多数小学生经常会将名人领袖作为自己人生的榜样。运用榜样人物教育学生，首先要使学生了解榜样人物的先进事迹和思想，引导学生深刻理解榜样人物的优秀品质，这样可以使榜样人物的形象深深刻在学生的头脑里，成为激励他们前进的力量。
如我在教学三年级语文上册《孔子拜师》这篇课文时，首先向学生详细介绍了孔子的生平事迹，然后开始学习这篇《孔子拜师》。通过这篇课文的学习，学生们再次比较形象地了解到：孔子虽然是个大思想家和教育家，却非常勤学好问，三十多岁还拜老子为师，可见孔子的谦虚、孜孜以求。于是勤学好问、孜孜以求的形象总是在学生脑海中，孔子成了学生们学习的榜样。
从学生写读后感《读“孔子拜师”有感》这篇作文可看出：在学生的学习和生活中，榜样人物的力量很大，它深深地影响了学生的思想、情感和行为，基本达到了思想品德教育的目的。
三、结合学生的年龄和性格特点要因材施教
结合教材进行德育教育必须注意学生的年龄特点和性格特点。一篇好的课文所蕴含的思想内容是十分丰富的，但由于学生的年龄不同、年级不同、家庭环境不同、接受能力不同，在教育时也必须使用不同的语汇与表达形式。例如，在教二年级古诗《草》时，针对二年级学生的生理、智力、心理特点，只能讲“野草的生命力顽强，它能破土而出，破石而生”，激发同学们去学习野草的顽强生命力，其更深层次的意义就不能再讲了。但在讲五年级《种子的力》时，就可以讲到“小草能推翻石头”的更深刻的意义，它不仅表现为自己拥有顽强的生命力，而且象征中华民族一种伟大的精神，一种必胜的力量和民族精神，从而让学生学习革命前辈不畏环境恶劣，顽强抗击敌人和决心抗战到底的革命精神和力量。
在指导朗读时，要根据学生的性格不同，选择与他们适合的材料，并为他们确定不同的标准。如慷慨激昂的，要多叫性格开朗、办事果断的学生来读；而感情平和的，则适合性格比较内向的同学来读；至于说明文，则由稳重、冷静的同学来读会更好。还要特别注意学生不同的声音特点。比如，男生适合读感情比较深沉的，女生则更适合读比较欢快的。在指导学生读课文的过程中要注意因材施教，适当加以升华。
四、联系实际使学生形成正确的品德认识和情感
在语文教学中，要组织学生开展课外实践活动，让学生接触社会生活，并运用具体生动的事实和亲切可感的形象进行教育，以使学生获得有关思想政治准则和道德规范方面的经验和感化熏陶，以帮助学生形成正确的品德认识和情感。
实践活动直观性强，感染力和说服力大，既可以用事实弥补语言说理的不足，又有利于学生开阔眼界，吸取丰富的思想营养。
有一次班级组织学生去部队参观，看到解放军的被子叠得像豆腐块，日常用品都摆放成一条线时，他们不住地羡慕和惊叹。我从同学们的眼里看到的不仅仅是惊叹的神情，还有向解放军叔叔学习的决心。
语文实践活动结束后，布置学生的作业是写一篇关于参观部队后的观后感。当看到同学们写的作文时，我十分感动，有同学写道：“当我看到解放军叔叔的被子叠得像豆腐块，日常用品都摆放整齐，我想到了自己每天早上起床都是妈妈给我叠被子，把牙膏挤好，我才会刷牙。参观完部队，我决心自己的事情自己做，做一个自食其力的孩子。”通过这样一次语文实践活动，学生接受了实际的生活教育，通过具体生动的事实和形象进行感染，学生受到了深刻的德育教育，真正达到了教书与育人的和谐完美统一。
五、利用课后延伸适机渗透学生思想教育
德育工作在课后也要适当地加以延伸。学生的作业不仅能检验他们掌握知识的熟练程度，而且能真实反映他们的思想动态。所以在作业批改中，教师应随时注意各种苗头，及时加以引导和纠正，适时渗透思想教育。
课后延伸主要有两种方式：其一，依靠作业或作文进行延伸。例如学完《第一次抱母亲》后，让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并写一篇日记。其二，依靠课外阅读进行延伸。例如学了《军神》，可指导学生看有关刘伯承的传记，使学生对刘伯承同志用兵如神、意志坚强、有着超乎一般人的钢铁意志有更深刻的认识。在批改作业及与学生的课后交流中，要关注德育。我在批改学生的日记时，看到有位同学写道：他看见同学的爸爸开车来接，心里非常羡慕，于是就做了个梦，梦见自己一下子有了许多钱，买了许多好吃的、好玩的。醒来后才知是一场梦，在日记结尾他写道：“美梦成真该多好啊！”很显然，日记流露出他的真情实感，但这种思想的苗头是不正确的。看完，我写下了这样的批语：“美梦会成真吗？世界上有不劳而获的吗？”这之后我又开了以此为主题的班会，使全体同学都受到教育。
语文是小学课程中的基础课，天天接触，时时训练，对学生所产生的熏陶作用是其他学科难以企及的。语文教师在教学过程中要培养学生坚韧的意志、高尚的品格和审美的情操。德育要从小抓起，要不间断地培养学生的品德。因此，小学语文教学要在进行语言文字教学的同时，使学生潜移默化地受到思想品德教育。
参考文献：
［1］王富仁.语文教学与文学［M］.广东教育出版社，2006.
［2］夏家发，杨再隋.小学语文教育学［M］.湖北人民出版社，2000.
［3］黄向阳.德育原理［M］.华东师范大学出版社，2000.
关键词： 小学语文教学 德育 方法
在教学工作中，教师的主要任务是“教书育人”，在教学过程中不仅要传授知识给学生，而且要重视学生的品德教育。小学语文是一门思想性很强的学科，教材本身具有优美的语言文本、生动的训练、丰富高尚的感情，也蕴含着深刻的道理，对学生的心灵和道德产生极大的感染力，在塑造学生品德方面有非常重要的作用。在小学语文教学中，可以采用以下方法来实施德育。
一、利用阅读使学生进行自我品德教育
教师要根据学生思想的实际情况，尽力把课文内容与学生生活联系起来，缩小教材与学生之间的差距。
学生在教师的指导下自己阅读，进行自我品德教育，这有利于发挥课堂教学中学生的主体作用，培养学生独立思考品德问题的习惯和自我品德教育的能力。因为小学生的语文阅读能力有限，所以在老师的指导下阅读，可以培养学生辨别是非的能力，提高学生的品德评价水平，增强阅读效果。
如在讲授三年级语文《争吵》这篇课文时，我对阅读指导深有体会。《争吵》写的是克莱谛和安利柯因为墨水滴在笔记本上，弄脏本子，而引起的争吵。教完这课后，我针对“争吵”一词提出了几个问题，让学生通过小组讨论，从而理解文章的主题，问题如下：（1）在争吵这件事中到底谁做错了？是克莱谛还是安利柯？（2）这两个人，你最喜欢谁？为什么？
有一位学生说：我认为克莱谛做得很棒，我最喜欢他。他不但原谅了安利柯对自己的报复行为，而且主动要求与他和好，继续做好朋友，我应该向克莱谛学习。还有一位同学说：老师，我喜欢的也是克莱谛。我觉得他是一个孝顺父母，很勤劳的人。因为他经常帮助父母干活，而且服侍生病的妈妈，我觉得自己比不上他。他们的发言使我思考：语文课不仅仅要教给学生文化知识，陶冶孩子的性情，更重要的是教会他们如何去做人。
二、利用榜样人物的力量影响学生的品德
多数小学生经常会将名人领袖作为自己人生的榜样。运用榜样人物教育学生，首先要使学生了解榜样人物的先进事迹和思想，引导学生深刻理解榜样人物的优秀品质，这样可以使榜样人物的形象深深刻在学生的头脑里，成为激励他们前进的力量。
如我在教学三年级语文上册《孔子拜师》这篇课文时，首先向学生详细介绍了孔子的生平事迹，然后开始学习这篇《孔子拜师》。通过这篇课文的学习，学生们再次比较形象地了解到：孔子虽然是个大思想家和教育家，却非常勤学好问，三十多岁还拜老子为师，可见孔子的谦虚、孜孜以求。于是勤学好问、孜孜以求的形象总是在学生脑海中，孔子成了学生们学习的榜样。
从学生写读后感《读“孔子拜师”有感》这篇作文可看出：在学生的学习和生活中，榜样人物的力量很大，它深深地影响了学生的思想、情感和行为，基本达到了思想品德教育的目的。
三、结合学生的年龄和性格特点要因材施教
结合教材进行德育教育必须注意学生的年龄特点和性格特点。一篇好的课文所蕴含的思想内容是十分丰富的，但由于学生的年龄不同、年级不同、家庭环境不同、接受能力不同，在教育时也必须使用不同的语汇与表达形式。例如，在教二年级古诗《草》时，针对二年级学生的生理、智力、心理特点，只能讲“野草的生命力顽强，它能破土而出，破石而生”，激发同学们去学习野草的顽强生命力，其更深层次的意义就不能再讲了。但在讲五年级《种子的力》时，就可以讲到“小草能推翻石头”的更深刻的意义，它不仅表现为自己拥有顽强的生命力，而且象征中华民族一种伟大的精神，一种必胜的力量和民族精神，从而让学生学习革命前辈不畏环境恶劣，顽强抗击敌人和决心抗战到底的革命精神和力量。
在指导朗读时，要根据学生的性格不同，选择与他们适合的材料，并为他们确定不同的标准。如慷慨激昂的，要多叫性格开朗、办事果断的学生来读；而感情平和的，则适合性格比较内向的同学来读；至于说明文，则由稳重、冷静的同学来读会更好。还要特别注意学生不同的声音特点。比如，男生适合读感情比较深沉的，女生则更适合读比较欢快的。在指导学生读课文的过程中要注意因材施教，适当加以升华。
四、联系实际使学生形成正确的品德认识和情感
在语文教学中，要组织学生开展课外实践活动，让学生接触社会生活，并运用具体生动的事实和亲切可感的形象进行教育，以使学生获得有关思想政治准则和道德规范方面的经验和感化熏陶，以帮助学生形成正确的品德认识和情感。
实践活动直观性强，感染力和说服力大，既可以用事实弥补语言说理的不足，又有利于学生开阔眼界，吸取丰富的思想营养。
有一次班级组织学生去部队参观，看到解放军的被子叠得像豆腐块，日常用品都摆放成一条线时，他们不住地羡慕和惊叹。我从同学们的眼里看到的不仅仅是惊叹的神情，还有向解放军叔叔学习的决心。
语文实践活动结束后，布置学生的作业是写一篇关于参观部队后的观后感。当看到同学们写的作文时，我十分感动，有同学写道：“当我看到解放军叔叔的被子叠得像豆腐块，日常用品都摆放整齐，我想到了自己每天早上起床都是妈妈给我叠被子，把牙膏挤好，我才会刷牙。参观完部队，我决心自己的事情自己做，做一个自食其力的孩子。”通过这样一次语文实践活动，学生接受了实际的生活教育，通过具体生动的事实和形象进行感染，学生受到了深刻的德育教育，真正达到了教书与育人的和谐完美统一。
五、利用课后延伸适机渗透学生思想教育
德育工作在课后也要适当地加以延伸。学生的作业不仅能检验他们掌握知识的熟练程度，而且能真实反映他们的思想动态。所以在作业批改中，教师应随时注意各种苗头，及时加以引导和纠正，适时渗透思想教育。
课后延伸主要有两种方式：其一，依靠作业或作文进行延伸。例如学完《第一次抱母亲》后，让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并写一篇日记。其二，依靠课外阅读进行延伸。例如学了《军神》，可指导学生看有关刘伯承的传记，使学生对刘伯承同志用兵如神、意志坚强、有着超乎一般人的钢铁意志有更深刻的认识。在批改作业及与学生的课后交流中，要关注德育。我在批改学生的日记时，看到有位同学写道：他看见同学的爸爸开车来接，心里非常羡慕，于是就做了个梦，梦见自己一下子有了许多钱，买了许多好吃的、好玩的。醒来后才知是一场梦，在日记结尾他写道：“美梦成真该多好啊！”很显然，日记流露出他的真情实感，但这种思想的苗头是不正确的。看完，我写下了这样的批语：“美梦会成真吗？世界上有不劳而获的吗？”这之后我又开了以此为主题的班会，使全体同学都受到教育。
语文是小学课程中的基础课，天天接触，时时训练，对学生所产生的熏陶作用是其他学科难以企及的。语文教师在教学过程中要培养学生坚韧的意志、高尚的品格和审美的情操。德育要从小抓起，要不间断地培养学生的品德。因此，小学语文教学要在进行语言文字教学的同时，使学生潜移默化地受到思想品德教育。
参考文献：
［1］王富仁.语文教学与文学［M］.广东教育出版社，2006.
［2］夏家发，杨再隋.小学语文教育学［M］.湖北人民出版社，2000.
［3］黄向阳.德育原理［M］.华东师范大学出版社，2000.