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摘 要：随着社会的进步和我国教育进程的不断深化，幼儿园教育受到越来越多人的关注，幼儿园教育作为幼儿成长和发育的关键阶段，通过科学教育理念和方式对提升幼儿想象力、创造力、语言表达与沟通能力、适应能力、组织与协调能力，独立自主能力等能够起到重要地提升和促进作用。因此，本文从幼儿园科学教育的内涵出发，通过对幼儿教育在提升幼儿情感能力、认知能力以及社会交往等方面能力的重要性和价值，探讨幼儿科学教育途径，以真正实现对幼儿发展规律的尊重，真正让幼儿解放双手、学会实践，同时，幼儿园和幼儿教师要注重改变传统教育方式，创新教育理念，真正让幼儿在科学教育地引导下健康、快乐成长。
关键词：科学教育;幼儿;幼儿教师;幼儿园
一、科学教育的内涵
幼儿科学教育从表面上看，是科学地对幼儿进行教育，并且是对幼儿进行不断引发、支持和引导的过程。幼儿教师作为幼儿教育的主体和排头兵，要善于通过幼儿生活和叫活动引导幼儿获得对于物质世界及其客观规律、事物关系等方面的经验。同时，要从长远的眼光出发，使幼儿养成良好的学习和生活习惯，尤其是做好与小学教育地良好衔接，但是必须要避免幼儿园教育小学化现象的出现，培养有利于幼儿终身且长远发展的良好行为习惯。
幼儿科学教育从内容上来看，必须要注重生活化和事物联系的生成性，依靠引导让幼儿对周围事物产生基本关系的认识;从科学教育的过程来看，整个教育过程必须要尊重幼儿的个性发展，培养幼儿事物探究主动性;从科学教育的目标和结果看，教育活动要使幼儿获得更加广泛的科学经验，使其具有一定的创新意识;从幼儿科学教育的价值看，科学教育是需要具备可持续性和多样性的，从而满足不同幼儿的成长和发展需要。从科学教育的组织方式来看具有一定的灵活性，因为当前我国对于幼儿教育本身各个地区、城市之间就没有相对统一的标准和框架，大多数幼儿园都采取独立的形式进行管理。因此，科学教育也相对灵活和多样，满足不同地区和不同年龄段幼儿的成长需要。
二、科学教育的重要性
（一）能够使幼儿认知能力不断提升
幼儿园作为幼儿最初接触的、具有社会性质的场所，对幼儿进行科学教育能够激发幼儿地感知，通过与同伴交往、沟通和区域活动中手眼、手脑能力地锻炼，能够不断丰富幼儿自身知识和经验体系。幼儿园科学教育中也不能忽视游戏的重要性，游戏作为幼儿教育中的重要组成部分，能够不断引导幼儿观察、分析和注意力等方面地提升，通过幼儿教师科学规则地设定和合理引导、评价，幼儿认知体系会逐渐形成，从而促进综合能力地发展。例如，在幼儿室外活动中，幼儿教师可以借助足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等体育道具激发幼儿好奇心，在实践活动中让幼儿对体育运动和运动种类产生认知，逐渐丰富业余生活。
（二）能够促进幼儿情商能力提升
幼儿情商能力在我国幼儿园教育规程中提出过明确规定，主要体现在幼儿对于科学的热爱，对于事物表现出来的强烈兴趣以及对于知识和新鲜事物的渴望，这也在一定程度上体现了幼儿园科学教育应当遵从的方向，在提升幼儿用脑和智商能力地基础上，注重从情感上丰富幼儿精神世界。例如，幼儿园举办的以“妈妈辛苦了”为主题的活动，透过自己穿衣服、自己擦桌子、捡碗等活动培养幼儿的感恩意识，同时也能够有效锻炼幼儿的独立自主能力。
（三）能够促进幼儿社会交往和适应能力提升
社会性是人的最基本属性，幼儿的社会性发展能够直接影响其心理发育的过程，也能够促进幼儿个性朝着正确价值观走向形成。幼儿园科学教育对幼儿园教师和幼儿园都提出了更高的要求。同时科学教育对于幼儿教师安排一日生活和学习等能力地限定也更高，需要幼儿教师始终从“科学”的角度出发，这使得幼儿同伴交往的机会无形增多，例如，当前更多的幼儿园主张走出幼儿园，走进生活和自然去感受变化。传统教学多从理论出发，虽然能够结合相应的教材或者动画，但是仍然没有幼儿真正进行观察教育效果更好，而且幼儿的身体一旦移动，就能够引发幼儿对于活动和教学目标的好奇心，而且还能够增加彼此之前的交流机会，让幼儿通过交流与合作提升社会交往与适应能力。
三、幼儿科学教育途径
（一）尊重幼儿发展规律
幼儿在3-6岁这个适龄阶段进入到幼儿园进行学习，虽然具有年龄的分段性质，但是幼儿与幼儿之间仍然存在较大差异，幼儿教师要通过观察和交流充分理解和尊重幼儿想法，利用不同的方式对幼儿进行科学教育，同时幼儿活动安排要对注重区域活动和合作与交往类游戏，一方面区域活动能够发现不同幼儿之间对于事物的不同兴趣;另一方面，合作交往类游戏还能够提升幼儿合作意识，从而提升幼儿综合能力。
（二）培养其自己动手的操作能力
在幼儿教育阶段，兴趣是激發幼儿学习和认知的最好老师，也是幼儿能够不断提升认知能力的动力保障。兴趣其实本身和动机一样都是心理学范畴的概念，通过兴趣幼儿对事物观察、动手地意愿就会增加，就会对动手操作能力有所提升。例如，幼儿教师在活动中步骤纸壳、彩纸、彩笔、幼儿手工剪等道具，幼儿教师不要着急给幼儿进行预设，让幼儿通过观察和教师引导逐渐对纸壳和纸、画笔等能够呈现出的效果产生期待，从而促进其动手实践能力。陶行知先生曾经提出过“六个解放”理念，其中解放幼儿双手是一个重要内容，改变小学阶段让学生手背后或者“不许动”等传统观念，从幼儿个性和年龄出发培养其动手能力，通过试一试、做一做和玩一玩等正确认识生活中的各类现象，通过自己的努力获得知识，从而加深幼儿印象。
（三）注重改变传统幼儿教育方式
传统的幼儿教育是群体性教育，往往采用幼儿教师一人在上面讲，幼儿在下面听的方式，而且要求幼儿不能说话、不能走动等要求，但是科学教育提出要从尊重幼儿角度出发，要使幼儿释放天性，拒绝幼儿教育小学化现象，让教育更加符合幼儿成长规律，引导幼儿在课堂和活动中自主交流和发表意见，同时幼儿教师要注重转变教育方式，使幼儿成为教育中的主体地位，而自身更多从引导和关注、评价、反馈出发，做好家园共育，共同引导幼儿成长。
四、总结
综上所述，幼儿科学教育必须从现代化教育特点出发，充分尊重幼儿个性和年龄特点，幼儿教师和幼儿园、家长等都要从“科学”教育的观念出发，形成教育合力，从而保证幼儿教育效果的稳定性和持久性。
参考文献
[1] 巩丽娟. 论幼儿园科学教育生活化[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：673.
[2] 单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究[J].才智，2020（16）：155.
[3] 朱艺婷.浅谈如何将幼儿科学教育活动生活化[J].才智，2020（16）：60.
[4] 孙畅.幼儿科学教育策略探究[J].现代交际，2020（10）：224-225.
[5] 王美玉.幼儿科学教育之我见[J].才智，2020（15）：171.
作者简介：陈肖依，1995，女，本科 研究方向：幼儿科学教育。
关键词：科学教育;幼儿;幼儿教师;幼儿园
一、科学教育的内涵
幼儿科学教育从表面上看，是科学地对幼儿进行教育，并且是对幼儿进行不断引发、支持和引导的过程。幼儿教师作为幼儿教育的主体和排头兵，要善于通过幼儿生活和叫活动引导幼儿获得对于物质世界及其客观规律、事物关系等方面的经验。同时，要从长远的眼光出发，使幼儿养成良好的学习和生活习惯，尤其是做好与小学教育地良好衔接，但是必须要避免幼儿园教育小学化现象的出现，培养有利于幼儿终身且长远发展的良好行为习惯。
幼儿科学教育从内容上来看，必须要注重生活化和事物联系的生成性，依靠引导让幼儿对周围事物产生基本关系的认识;从科学教育的过程来看，整个教育过程必须要尊重幼儿的个性发展，培养幼儿事物探究主动性;从科学教育的目标和结果看，教育活动要使幼儿获得更加广泛的科学经验，使其具有一定的创新意识;从幼儿科学教育的价值看，科学教育是需要具备可持续性和多样性的，从而满足不同幼儿的成长和发展需要。从科学教育的组织方式来看具有一定的灵活性，因为当前我国对于幼儿教育本身各个地区、城市之间就没有相对统一的标准和框架，大多数幼儿园都采取独立的形式进行管理。因此，科学教育也相对灵活和多样，满足不同地区和不同年龄段幼儿的成长需要。
二、科学教育的重要性
（一）能够使幼儿认知能力不断提升
幼儿园作为幼儿最初接触的、具有社会性质的场所，对幼儿进行科学教育能够激发幼儿地感知，通过与同伴交往、沟通和区域活动中手眼、手脑能力地锻炼，能够不断丰富幼儿自身知识和经验体系。幼儿园科学教育中也不能忽视游戏的重要性，游戏作为幼儿教育中的重要组成部分，能够不断引导幼儿观察、分析和注意力等方面地提升，通过幼儿教师科学规则地设定和合理引导、评价，幼儿认知体系会逐渐形成，从而促进综合能力地发展。例如，在幼儿室外活动中，幼儿教师可以借助足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等体育道具激发幼儿好奇心，在实践活动中让幼儿对体育运动和运动种类产生认知，逐渐丰富业余生活。
（二）能够促进幼儿情商能力提升
幼儿情商能力在我国幼儿园教育规程中提出过明确规定，主要体现在幼儿对于科学的热爱，对于事物表现出来的强烈兴趣以及对于知识和新鲜事物的渴望，这也在一定程度上体现了幼儿园科学教育应当遵从的方向，在提升幼儿用脑和智商能力地基础上，注重从情感上丰富幼儿精神世界。例如，幼儿园举办的以“妈妈辛苦了”为主题的活动，透过自己穿衣服、自己擦桌子、捡碗等活动培养幼儿的感恩意识，同时也能够有效锻炼幼儿的独立自主能力。
（三）能够促进幼儿社会交往和适应能力提升
社会性是人的最基本属性，幼儿的社会性发展能够直接影响其心理发育的过程，也能够促进幼儿个性朝着正确价值观走向形成。幼儿园科学教育对幼儿园教师和幼儿园都提出了更高的要求。同时科学教育对于幼儿教师安排一日生活和学习等能力地限定也更高，需要幼儿教师始终从“科学”的角度出发，这使得幼儿同伴交往的机会无形增多，例如，当前更多的幼儿园主张走出幼儿园，走进生活和自然去感受变化。传统教学多从理论出发，虽然能够结合相应的教材或者动画，但是仍然没有幼儿真正进行观察教育效果更好，而且幼儿的身体一旦移动，就能够引发幼儿对于活动和教学目标的好奇心，而且还能够增加彼此之前的交流机会，让幼儿通过交流与合作提升社会交往与适应能力。
三、幼儿科学教育途径
（一）尊重幼儿发展规律
幼儿在3-6岁这个适龄阶段进入到幼儿园进行学习，虽然具有年龄的分段性质，但是幼儿与幼儿之间仍然存在较大差异，幼儿教师要通过观察和交流充分理解和尊重幼儿想法，利用不同的方式对幼儿进行科学教育，同时幼儿活动安排要对注重区域活动和合作与交往类游戏，一方面区域活动能够发现不同幼儿之间对于事物的不同兴趣;另一方面，合作交往类游戏还能够提升幼儿合作意识，从而提升幼儿综合能力。
（二）培养其自己动手的操作能力
在幼儿教育阶段，兴趣是激發幼儿学习和认知的最好老师，也是幼儿能够不断提升认知能力的动力保障。兴趣其实本身和动机一样都是心理学范畴的概念，通过兴趣幼儿对事物观察、动手地意愿就会增加，就会对动手操作能力有所提升。例如，幼儿教师在活动中步骤纸壳、彩纸、彩笔、幼儿手工剪等道具，幼儿教师不要着急给幼儿进行预设，让幼儿通过观察和教师引导逐渐对纸壳和纸、画笔等能够呈现出的效果产生期待，从而促进其动手实践能力。陶行知先生曾经提出过“六个解放”理念，其中解放幼儿双手是一个重要内容，改变小学阶段让学生手背后或者“不许动”等传统观念，从幼儿个性和年龄出发培养其动手能力，通过试一试、做一做和玩一玩等正确认识生活中的各类现象，通过自己的努力获得知识，从而加深幼儿印象。
（三）注重改变传统幼儿教育方式
传统的幼儿教育是群体性教育，往往采用幼儿教师一人在上面讲，幼儿在下面听的方式，而且要求幼儿不能说话、不能走动等要求，但是科学教育提出要从尊重幼儿角度出发，要使幼儿释放天性，拒绝幼儿教育小学化现象，让教育更加符合幼儿成长规律，引导幼儿在课堂和活动中自主交流和发表意见，同时幼儿教师要注重转变教育方式，使幼儿成为教育中的主体地位，而自身更多从引导和关注、评价、反馈出发，做好家园共育，共同引导幼儿成长。
四、总结
综上所述，幼儿科学教育必须从现代化教育特点出发，充分尊重幼儿个性和年龄特点，幼儿教师和幼儿园、家长等都要从“科学”教育的观念出发，形成教育合力，从而保证幼儿教育效果的稳定性和持久性。
参考文献
[1] 巩丽娟. 论幼儿园科学教育生活化[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：673.
[2] 单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究[J].才智，2020（16）：155.
[3] 朱艺婷.浅谈如何将幼儿科学教育活动生活化[J].才智，2020（16）：60.
[4] 孙畅.幼儿科学教育策略探究[J].现代交际，2020（10）：224-225.
[5] 王美玉.幼儿科学教育之我见[J].才智，2020（15）：171.
作者简介：陈肖依，1995，女，本科 研究方向：幼儿科学教育。