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习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种自动倾向。著名教育家叶圣陶先生说“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。培养良好的学习习惯，训练的途径有很多，让学生自己动手设置情景，参与情景教学是其中的一种。以下笔者就谈谈让学生亲手设置情景从而养成良好学习习惯的体会。
一、让学生自己动手创设情景，养成阅读自学的习惯
阅读是一种自学能力，是一种基本的学习素养。阅读使人增长知识，开阔视野，形成能力。因此在情景教学中要注意对学生阅读习惯的培养。由于要自己动手设置教学情景，学生首先要做的就是阅读教材。因为只有阅读教材，学生才能明白自己是为什么内容、什么知识、什么原理、什么观点设置情景。只有反复地阅读教材，学生才能从中找到情景设置的切入点。其次是阅读课外书籍。因为只有阅读课外书籍，学生才能收集到与切入点相匹配的情景材料。收集也是情景创设的一种方法。如在上“劳动合同”一课时，笔者就要求学生提供一个劳动合同的范本，并展开评比活动，看看谁提供的范本最规范、最清楚。结果学生的热情高涨，不少学生跑到书店、图书馆，从《应用文写作》、《实用公文写作》等书籍中翻到了劳动合同的范本。由于被要求带到课堂中作教学情景使用，而且还要参加评比，学生是一边阅读一边摘录，无形之中已先行自学了一遍劳动合同，结果在课堂中再学习劳动合同时，学生的参与度、参与面都得到了提升，学习质量明显提高。总之，每一次的情景设置，学生都要亲历一个阅读的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生养成阅读自学的习惯。
二、让学生自己动手创设情景，养成观察思考的习惯
对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节。因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。学生要学会学习，就要学会观察。观察二字有两层含义：“观”是看的意思，“察”是想的意思。学生自己动手设置情景，既要“观”又要“察”。只“观”不“察”，只看不想，是不可能设置出好的情景来的。学生只有反复观察，才能找到情景与教材的联结点；只有反复思考，才能筛选出有价值的信息，才能加工出富有说服力的情景。如在上“投资选择——股票、债券、保险”一课时，笔者曾要求学生就“股票的特点”设置一个情景。结果不少学生利用午休时间跑到上虞市海通证券交易所去参观，从中观察股票的开户、股票的买卖流程、股票的走势图，其中一位同学还在炒股人员的帮助下，从网上截取了两只股票的日K线(走势图)：一幅是海虹控股上升走势图，另一幅是ST啤酒花下跌走势图。两幅图非常直观，强烈的对比让人一目了然，充分表现出股票有收益就有风险的特点。很显然，学生在观察股票的过程中动足了脑筋，学会了思考。总之，观察思考是创设情境的必经途径。学生每创设一次情景，都要亲历一个观察思考的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生观察思考习惯的养成。
三、学生自己动手创设情景，养成合作交流的习惯
新课程标准要求学生学会合作，学会交流。因为交流与合作是生存的基本能力，是学习的基本方法。古人说“独学而无友，则孤陋寡闻”。由此可见，人与人之间的交流与合作十分重要。如果一味地“封闭”学习，不与他人交流思想，那无异于固步自封，就不能获得新思维、新方法。只有交流，学生的思维才能碰撞出智慧的火花，才能碰撞出灵活的思路；唯有合作，才能取长补短，增长才干，也才能解决难题。交流与合作是情景创设的基本要求，而且情景创设的本身就是为了引导学生交流，让学生在交流中学习，在交流中成长。如在上“多变的价格”一课时，笔者为加深学生对价值规律的理解，曾要求学生就“价格反作用于供求”创设一个情景。当时正值上虞市的两大商场在搞促销，“满1000减600”的横幅挂满了上虞的大街小巷，这两大商场内人流如织，各收银台前都排起了长队。五天后促销活动结束，商品恢复原价，两大商城在活动结束的最初几天里，可谓门可罗雀，与前几天的热闹场面形成强烈反差。一些学生敏锐的目光捕捉到了这些，觉得这个事例非常典型，很能说明“价格对供求的影响”，便借助数码相机把它们拍摄下来以作情景使用，可又不知道如何使用数码相机。于是不懂的请教懂的，懂得这一点的与懂得那一点的同学结成一个小组，不知不觉当中展开了互帮互学的活动，终于拍摄剪辑出一个主题突出、画面优美的短片，取得了很好的教育效果。总之，学生在个人能力难以胜任解决问题的情况下，合作与交流是解决问题的良策。学生每解决一个情景创设中所遇到的难题，往往都要亲历一个合作与交流的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生交流合作习惯的养成。
四、学生自己动手创设情景，养成分析应用的习惯
应用是思想政治课学习的目的和归宿。思想政治课的学习效果要通过应用才能得到检验。应用建立在分析的基础之上，只有具备一定的分析能力，学生才能应用马克思主义的基本观点、基本原理去解决生活中的政治问题。可以说没有分析就没有应用。分析和应用是巩固所学、发展能力的基本途径。情景设置的目的是从学生的思想实际和生活实际出发，通过具体的、生动的情景帮助学生领会正确的政治知识，把握正确的政治方向，形成正确的人生观、价值观并用于指导实践。教师让学生自己动手创设情景，学生要从纷繁复杂的现实生活中抽取出具有典型意义的情景，这绝不是一件容易的事。它需要学生做一个由表及里、去粗取精的提炼工作，这个工作就是一个分析的过程、应用的过程。如在上《家庭关系》一课时，有学生从自身的家庭环境出发创设了这样一个情景：李某2岁时母亲弃家出走，一直没有音讯，既无电话也不支付分文生活费。由父亲抚养成人的李某今年已45岁，其离家出走多年的母亲却返回了家。问：1，李某之母有没有尽到为人之母、为人之妻的义务?为什么?2，李某要赡养其母吗?为什么?在该位同学上交的设计说明中，笔者发现了以下文字：权利可以放弃，而义务则不能放弃。尽管李某之母未尽到抚养子女的义务，但李某不能以此拒绝赡养其母。因为赡养父母是子女的法定义务，是无条件的。由此“设计说明”，可见学生在设置这一情景时已经对社会生活作了大量的分析，已经把法律基础知识应用于生活之中。总之，分析应用是创设情景的最终目的。学生每创设一个情景，必定要亲历一个分析应用的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生分析应用习惯的养成。
古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”就是说如果有了一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用，但是如果形成了不好的或不良的学习习惯，则会对学习产生很大的负面影响，因为积重难返，即经过长时间形成的思想、作风、习惯，是不容易改变的。因此，我们做教师的，要注重对学生学习习惯的培养，要加强对学生学习习惯养成的训练。
一、让学生自己动手创设情景，养成阅读自学的习惯
阅读是一种自学能力，是一种基本的学习素养。阅读使人增长知识，开阔视野，形成能力。因此在情景教学中要注意对学生阅读习惯的培养。由于要自己动手设置教学情景，学生首先要做的就是阅读教材。因为只有阅读教材，学生才能明白自己是为什么内容、什么知识、什么原理、什么观点设置情景。只有反复地阅读教材，学生才能从中找到情景设置的切入点。其次是阅读课外书籍。因为只有阅读课外书籍，学生才能收集到与切入点相匹配的情景材料。收集也是情景创设的一种方法。如在上“劳动合同”一课时，笔者就要求学生提供一个劳动合同的范本，并展开评比活动，看看谁提供的范本最规范、最清楚。结果学生的热情高涨，不少学生跑到书店、图书馆，从《应用文写作》、《实用公文写作》等书籍中翻到了劳动合同的范本。由于被要求带到课堂中作教学情景使用，而且还要参加评比，学生是一边阅读一边摘录，无形之中已先行自学了一遍劳动合同，结果在课堂中再学习劳动合同时，学生的参与度、参与面都得到了提升，学习质量明显提高。总之，每一次的情景设置，学生都要亲历一个阅读的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生养成阅读自学的习惯。
二、让学生自己动手创设情景，养成观察思考的习惯
对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节。因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。学生要学会学习，就要学会观察。观察二字有两层含义：“观”是看的意思，“察”是想的意思。学生自己动手设置情景，既要“观”又要“察”。只“观”不“察”，只看不想，是不可能设置出好的情景来的。学生只有反复观察，才能找到情景与教材的联结点；只有反复思考，才能筛选出有价值的信息，才能加工出富有说服力的情景。如在上“投资选择——股票、债券、保险”一课时，笔者曾要求学生就“股票的特点”设置一个情景。结果不少学生利用午休时间跑到上虞市海通证券交易所去参观，从中观察股票的开户、股票的买卖流程、股票的走势图，其中一位同学还在炒股人员的帮助下，从网上截取了两只股票的日K线(走势图)：一幅是海虹控股上升走势图，另一幅是ST啤酒花下跌走势图。两幅图非常直观，强烈的对比让人一目了然，充分表现出股票有收益就有风险的特点。很显然，学生在观察股票的过程中动足了脑筋，学会了思考。总之，观察思考是创设情境的必经途径。学生每创设一次情景，都要亲历一个观察思考的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生观察思考习惯的养成。
三、学生自己动手创设情景，养成合作交流的习惯
新课程标准要求学生学会合作，学会交流。因为交流与合作是生存的基本能力，是学习的基本方法。古人说“独学而无友，则孤陋寡闻”。由此可见，人与人之间的交流与合作十分重要。如果一味地“封闭”学习，不与他人交流思想，那无异于固步自封，就不能获得新思维、新方法。只有交流，学生的思维才能碰撞出智慧的火花，才能碰撞出灵活的思路；唯有合作，才能取长补短，增长才干，也才能解决难题。交流与合作是情景创设的基本要求，而且情景创设的本身就是为了引导学生交流，让学生在交流中学习，在交流中成长。如在上“多变的价格”一课时，笔者为加深学生对价值规律的理解，曾要求学生就“价格反作用于供求”创设一个情景。当时正值上虞市的两大商场在搞促销，“满1000减600”的横幅挂满了上虞的大街小巷，这两大商场内人流如织，各收银台前都排起了长队。五天后促销活动结束，商品恢复原价，两大商城在活动结束的最初几天里，可谓门可罗雀，与前几天的热闹场面形成强烈反差。一些学生敏锐的目光捕捉到了这些，觉得这个事例非常典型，很能说明“价格对供求的影响”，便借助数码相机把它们拍摄下来以作情景使用，可又不知道如何使用数码相机。于是不懂的请教懂的，懂得这一点的与懂得那一点的同学结成一个小组，不知不觉当中展开了互帮互学的活动，终于拍摄剪辑出一个主题突出、画面优美的短片，取得了很好的教育效果。总之，学生在个人能力难以胜任解决问题的情况下，合作与交流是解决问题的良策。学生每解决一个情景创设中所遇到的难题，往往都要亲历一个合作与交流的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生交流合作习惯的养成。
四、学生自己动手创设情景，养成分析应用的习惯
应用是思想政治课学习的目的和归宿。思想政治课的学习效果要通过应用才能得到检验。应用建立在分析的基础之上，只有具备一定的分析能力，学生才能应用马克思主义的基本观点、基本原理去解决生活中的政治问题。可以说没有分析就没有应用。分析和应用是巩固所学、发展能力的基本途径。情景设置的目的是从学生的思想实际和生活实际出发，通过具体的、生动的情景帮助学生领会正确的政治知识，把握正确的政治方向，形成正确的人生观、价值观并用于指导实践。教师让学生自己动手创设情景，学生要从纷繁复杂的现实生活中抽取出具有典型意义的情景，这绝不是一件容易的事。它需要学生做一个由表及里、去粗取精的提炼工作，这个工作就是一个分析的过程、应用的过程。如在上《家庭关系》一课时，有学生从自身的家庭环境出发创设了这样一个情景：李某2岁时母亲弃家出走，一直没有音讯，既无电话也不支付分文生活费。由父亲抚养成人的李某今年已45岁，其离家出走多年的母亲却返回了家。问：1，李某之母有没有尽到为人之母、为人之妻的义务?为什么?2，李某要赡养其母吗?为什么?在该位同学上交的设计说明中，笔者发现了以下文字：权利可以放弃，而义务则不能放弃。尽管李某之母未尽到抚养子女的义务，但李某不能以此拒绝赡养其母。因为赡养父母是子女的法定义务，是无条件的。由此“设计说明”，可见学生在设置这一情景时已经对社会生活作了大量的分析，已经把法律基础知识应用于生活之中。总之，分析应用是创设情景的最终目的。学生每创设一个情景，必定要亲历一个分析应用的过程。让学生自己动手设置情景，有助于学生分析应用习惯的养成。
古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”就是说如果有了一个良好的学习习惯，那么对学习将会产生积极的帮助作用，但是如果形成了不好的或不良的学习习惯，则会对学习产生很大的负面影响，因为积重难返，即经过长时间形成的思想、作风、习惯，是不容易改变的。因此，我们做教师的，要注重对学生学习习惯的培养，要加强对学生学习习惯养成的训练。