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在农牧区少数民族学生学习语文能力参差不齐，为语文教学带来诸多困难。因为学生的家庭因素，个人因素，以及随着年级增长，教学知识量不断增多，学生之间的差异逐渐增大，至初中时学习能力非常弱的学生便称为待优生（以前被称为学困生）。待优生在识字，朗读等方面不仅表现为学习能力低下，还表现为不愿学习，产生学习惰性，这种现象又成为语文教师整体提高教学质量的一个坎儿，所以如何培养待优生语文学习能力成了语文教师必须解决的问题。现就个人教学经验浅谈一下如何培养农牧区待优生语文学习能力。
一、利用课堂适时鼓励
就目前来说我校实行高效课堂模式，提出向45分钟要质量，可是真正实行起来却不容乐观，待优生普遍跟不上学习节奏，使课堂合作讨论流于形式，整堂课如坠入迷宫一般，连基本的词语都未掌握，更不用说朗读能力的提高了，更甚者自己不能参与到小组讨论中干脆就不听其他同学的讲解，我行我素，故意影响大家听课，发出怪声，唱歌，嬉笑，或搞恶作剧。如此导致课堂纪律混乱，教师难以完成教学任务，讨论不能深入，只得草草结束。
面对此种情况时教师应当让小组其他学生继续讨论，学习能力强的学生或小组长带动待优生学习，并要求他们必须学会，弄懂，在待优生能够将答案读通读顺后让他在全班同学面前进行讲解。无论讲解的好或坏，教师都要给予鼓励，首先肯定该学生能够在全班面前发言，再次肯定他通过个人努力掌握了知识，并且能和大家一起分享，在这样的鼓励下，待优生自然会提高学习自信心。
二、利用课堂内外提高朗读能力
由于本校学生在校寄宿，因此早晚自习都需由教师辅导，利用好这两个时间段为待优生“加餐“，让他们进行朗读训练是十分有效的。
首先教会学生查字典，虽然大多学生会查字典，但是待优生未必会查，这是教师应熟知的学情，教会待优生查字典后需在读文之前，在文中写出不会读的词语拼音，再次弄懂词语意义，如果有的学生无论怎样都无法理解词义，就让其先读课文，再读课文时教师细心讲解，再多读几遍，达到读通读顺为止。
其次，利用好课堂时间，无论小组合作还是个人展示，只要有朗读内容，都让待优生先行朗读，只要能够读完要求朗读的段落或句子教师便给予肯定。例如：教学《木兰诗》一文，可以安排词语朗读，成语竞读，先让学生个别读，这时有的学生会读错音调，待教师帮他纠正之后再由该生给全班领读，这些都可以由待优生来完成，而且教师加以鼓励，学生学习自信心就会提高，加上多次训练学生更会爱上学习语文，语文习惯也会得到培养。
再次，由小组长带读，教师将任务安排给组长，在组长指导下让待优生写出个人不会读的词语拼音，再进行朗读。
朗读内容有时可以是题目，有时读句子或一整段，一次不可过多。
当然还应该鼓励学生多读课外书，无论在家、在校都可以进行课外阅读，可以朗读，也可以默读。教师找机会与学生讨论书籍内容，交流读书感悟，分享读书笔记。
还可以在课前一、两分钟搞小朗诵活动，而且必须规定由学习进步的学生朗读，这样学生就会重视起朗读，并养成良好的朗读习惯。
三、参加班级竞赛
如果单纯的让待优生只为学习知识而死记硬背，势必会造成他们的逆反心理，不愿学习或放弃学习，在朗读、积累字词后教师就应当安排他们参与班级竞赛。
竞赛形式可以多样化，词语背诵，默写，听写，课文朗读等，如果与学习能力较强的学生相比就要暗中降低难度，比如听写词语，教师知道学生情况，学习能力较强的学生能在一分钟写5、6个，而待优生可能只会写1-2个，而且他们只会些简单的，因此教师就要给能力强的学生听写较难的词语，而给待优生听写简单一些的，但是可以多听写一两个，甚至让能力强的学生不仅听写词语还要写解释，这样一来时间上是一样的，但所写内容不同，不同层级的学生都需按要求去做，而且是能做到的，他们又何乐而不为呢，再加之农牧区民族生心理单纯，只要老师表扬就会显得非常开心。而且是以这种竞赛的形式，说不定和学习能力较强的学生做的一样好，他们就会产生自豪感，从而重视起语文这门课程。
除了参与班内竞赛，还可以参与到学校竞赛中，让待优生感到教师对他们的关注，让他们也感受到为班级出力的喜悦，比如，学校的詩歌朗诵，越是不会朗读，不敢发言的学生教师越要让其参与活动，在活动前更是要悉心指导，耐心培养。
四、成为组织者与管理者。
很多时候待优生都是被别人牵着鼻子走，很少有机会能成为管理者与组织者，相信待优生中不乏有艺术才能的人存在，利用他们的特长在小组，班级画板报，写美术字，做手抄报并且规定内容与语文有关，而且主要组织人为这些有特长的待优生，最终再将它们的作品进行展示，只要用心制作，每个待优生都能出彩。这是对他们最好的鼓励。也是提高他们语文学习能力的方法之一。
另外教师还应培养他们写日记，积累名言警句，教师须及时查看，给出中肯的意见，让他们与所有同学一起成长。
能够提高待优生语文学习能力的方法当然有很多，这里不再多做赘述，为民族生能够爱上语文，提高学习能力还需不断探究。总之，语文教师要时刻记住语文教育的最终目的是培养具有语文素养的人才，不能一味以追求分数为目的，只要让学生爱上语文，学会学习，就能让学生感到语文学习的快乐，在语文学习中尽情发挥自己的个性与自由。
一、利用课堂适时鼓励
就目前来说我校实行高效课堂模式，提出向45分钟要质量，可是真正实行起来却不容乐观，待优生普遍跟不上学习节奏，使课堂合作讨论流于形式，整堂课如坠入迷宫一般，连基本的词语都未掌握，更不用说朗读能力的提高了，更甚者自己不能参与到小组讨论中干脆就不听其他同学的讲解，我行我素，故意影响大家听课，发出怪声，唱歌，嬉笑，或搞恶作剧。如此导致课堂纪律混乱，教师难以完成教学任务，讨论不能深入，只得草草结束。
面对此种情况时教师应当让小组其他学生继续讨论，学习能力强的学生或小组长带动待优生学习，并要求他们必须学会，弄懂，在待优生能够将答案读通读顺后让他在全班同学面前进行讲解。无论讲解的好或坏，教师都要给予鼓励，首先肯定该学生能够在全班面前发言，再次肯定他通过个人努力掌握了知识，并且能和大家一起分享，在这样的鼓励下，待优生自然会提高学习自信心。
二、利用课堂内外提高朗读能力
由于本校学生在校寄宿，因此早晚自习都需由教师辅导，利用好这两个时间段为待优生“加餐“，让他们进行朗读训练是十分有效的。
首先教会学生查字典，虽然大多学生会查字典，但是待优生未必会查，这是教师应熟知的学情，教会待优生查字典后需在读文之前，在文中写出不会读的词语拼音，再次弄懂词语意义，如果有的学生无论怎样都无法理解词义，就让其先读课文，再读课文时教师细心讲解，再多读几遍，达到读通读顺为止。
其次，利用好课堂时间，无论小组合作还是个人展示，只要有朗读内容，都让待优生先行朗读，只要能够读完要求朗读的段落或句子教师便给予肯定。例如：教学《木兰诗》一文，可以安排词语朗读，成语竞读，先让学生个别读，这时有的学生会读错音调，待教师帮他纠正之后再由该生给全班领读，这些都可以由待优生来完成，而且教师加以鼓励，学生学习自信心就会提高，加上多次训练学生更会爱上学习语文，语文习惯也会得到培养。
再次，由小组长带读，教师将任务安排给组长，在组长指导下让待优生写出个人不会读的词语拼音，再进行朗读。
朗读内容有时可以是题目，有时读句子或一整段，一次不可过多。
当然还应该鼓励学生多读课外书，无论在家、在校都可以进行课外阅读，可以朗读，也可以默读。教师找机会与学生讨论书籍内容，交流读书感悟，分享读书笔记。
还可以在课前一、两分钟搞小朗诵活动，而且必须规定由学习进步的学生朗读，这样学生就会重视起朗读，并养成良好的朗读习惯。
三、参加班级竞赛
如果单纯的让待优生只为学习知识而死记硬背，势必会造成他们的逆反心理，不愿学习或放弃学习，在朗读、积累字词后教师就应当安排他们参与班级竞赛。
竞赛形式可以多样化，词语背诵，默写，听写，课文朗读等，如果与学习能力较强的学生相比就要暗中降低难度，比如听写词语，教师知道学生情况，学习能力较强的学生能在一分钟写5、6个，而待优生可能只会写1-2个，而且他们只会些简单的，因此教师就要给能力强的学生听写较难的词语，而给待优生听写简单一些的，但是可以多听写一两个，甚至让能力强的学生不仅听写词语还要写解释，这样一来时间上是一样的，但所写内容不同，不同层级的学生都需按要求去做，而且是能做到的，他们又何乐而不为呢，再加之农牧区民族生心理单纯，只要老师表扬就会显得非常开心。而且是以这种竞赛的形式，说不定和学习能力较强的学生做的一样好，他们就会产生自豪感，从而重视起语文这门课程。
除了参与班内竞赛，还可以参与到学校竞赛中，让待优生感到教师对他们的关注，让他们也感受到为班级出力的喜悦，比如，学校的詩歌朗诵，越是不会朗读，不敢发言的学生教师越要让其参与活动，在活动前更是要悉心指导，耐心培养。
四、成为组织者与管理者。
很多时候待优生都是被别人牵着鼻子走，很少有机会能成为管理者与组织者，相信待优生中不乏有艺术才能的人存在，利用他们的特长在小组，班级画板报，写美术字，做手抄报并且规定内容与语文有关，而且主要组织人为这些有特长的待优生，最终再将它们的作品进行展示，只要用心制作，每个待优生都能出彩。这是对他们最好的鼓励。也是提高他们语文学习能力的方法之一。
另外教师还应培养他们写日记，积累名言警句，教师须及时查看，给出中肯的意见，让他们与所有同学一起成长。
能够提高待优生语文学习能力的方法当然有很多，这里不再多做赘述，为民族生能够爱上语文，提高学习能力还需不断探究。总之，语文教师要时刻记住语文教育的最终目的是培养具有语文素养的人才，不能一味以追求分数为目的，只要让学生爱上语文，学会学习，就能让学生感到语文学习的快乐，在语文学习中尽情发挥自己的个性与自由。