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中小学英语的衔接问题一直是困扰中学和小学英语教师的一个问题。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的可持续发展。尤其是经过在暑假中的远程研修学习，各位专家们的优秀理论架构让我对中小学英语的衔接问题有了更深层次的思考。特别是模块二、模块三中的信息技术和课程整合的有效性以及主题单元设计的整体规划，给了我很大的启示。
小学生升入初一前，已经学习了三年英语，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。但他们进入中学后，就成了小学英语的终点。初中英语开始了另一个重复历程，学习方式的改变，尤其是从小学的重听说到中学的重读写的改变，让许多学生感到了压力和困惑，极大地破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。鉴于这种现状，小初英语搭桥课程对于中小学英语衔接的重要性就更加凸显出来，它能有效地帮助学生消除初一英语学习的前置障碍，有效地防止两极分化。下面就中小学英语的衔接问题谈几点自己的看法：
一、小学英语存在的问题
小学英语教师集中反映的一个问题就是教学课时少、教学内容多。小学教师经常抱怨教学时间有限，无法完成新课程标准要求的探究研讨活动。但是我们可以通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理单元内容之间的共性与个性问题，将分散的内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，通过对课程的宏观设计来指导课时设计的微观设计，达到事半功倍的效果。我们在设计主题单元时应考虑主题所涉及的学习内容，编写多样化的学习目标以及对应的课程标准，并对总体的学习活动进行初步的设计。
二、中小学教师应该互相通读教材
互相通读教材即初中教师应通读小学教师的教材，小学教师也是如此，互相了解英语新课程标准对教材的不同要求、知识点的分布以及语法知识传授的层次。互相了解和熟悉教材教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。小学英语教师认真仔细地研究中学英语的内容，可以系统地进行知识内容的传授，避免让教材牵着鼻子走；可以站在整体的高度上，对教材进行整合，使小学的英语知识形成系统。中学教师通读小学教材，可以循序渐进地开展小学英语知识的巩固和逐渐的深入，可以更深层次地把握初一学生的学情，避免不必要的重复性的浪费，更准确地预测学生的口语能力和运用英语的能力，能更好地制定出符合学生学情的教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。
三、中小学教师应该开展互相听评课活动
由于很多原因的局限，中小学英语教师互相交流的机会是少之又少，而定期的听评课活动就是最好的交流机会。尤其初一是衔接小学三年级的课程内容，所以初一英语教师应定期与三年级英语教师互相听评课，互相了解彼此课堂知识点的重合点，以及彼此重点知识的传授层次。其他年级依次类推也要逐步开展。
四、注意学生学习方法和学习习惯的一致性
小学阶段就要把培养学生好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，以听说为主，适当地开展读写以及独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。初中教师也应对学生的学习方法和习惯继续加以科学的、适当的引导，应有意识地培养学生课前预习的习惯，课内认真听课、认真做笔记、积极思考、积极提问的习惯，课后整理笔记、完成家庭作业、及时复习笔记、巩固提高的习惯，早上朗读、晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则进行真实情境下小组合作交流的习惯。
五、大胆整合教材
中小学教师应该大胆地根据新课程标准的要求对教材进行整合，甚至可以根据单元内容自己选择难易适度的阅读材料，既能提高学生的兴趣，又能从阅读材料中挖掘出适合学段的知识内容，学生不会因为教材中的内容过难而逐渐失去学习的兴趣。学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的拓展和使用转化为以听说领先、读写为主的学习模式，从简单的英语学习向内容较复杂的英语逐步有序的转化。
六、注重评价方式和评价内容的一致性
小学教师也应该在阶段性的纯听力的诊断性测试的基础上，逐步在高学段增加符合学情的阅读和写作训练，逐步增加学生写的训练。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个关键点，正确处理这个问题将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。 小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。我们中小学英语教师应该深入地进行探讨和反思，为学生英语的终身学习和发展打下良好的基础。
小学生升入初一前，已经学习了三年英语，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。但他们进入中学后，就成了小学英语的终点。初中英语开始了另一个重复历程，学习方式的改变，尤其是从小学的重听说到中学的重读写的改变，让许多学生感到了压力和困惑，极大地破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。鉴于这种现状，小初英语搭桥课程对于中小学英语衔接的重要性就更加凸显出来，它能有效地帮助学生消除初一英语学习的前置障碍，有效地防止两极分化。下面就中小学英语的衔接问题谈几点自己的看法：
一、小学英语存在的问题
小学英语教师集中反映的一个问题就是教学课时少、教学内容多。小学教师经常抱怨教学时间有限，无法完成新课程标准要求的探究研讨活动。但是我们可以通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理单元内容之间的共性与个性问题，将分散的内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，通过对课程的宏观设计来指导课时设计的微观设计，达到事半功倍的效果。我们在设计主题单元时应考虑主题所涉及的学习内容，编写多样化的学习目标以及对应的课程标准，并对总体的学习活动进行初步的设计。
二、中小学教师应该互相通读教材
互相通读教材即初中教师应通读小学教师的教材，小学教师也是如此，互相了解英语新课程标准对教材的不同要求、知识点的分布以及语法知识传授的层次。互相了解和熟悉教材教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。小学英语教师认真仔细地研究中学英语的内容，可以系统地进行知识内容的传授，避免让教材牵着鼻子走；可以站在整体的高度上，对教材进行整合，使小学的英语知识形成系统。中学教师通读小学教材，可以循序渐进地开展小学英语知识的巩固和逐渐的深入，可以更深层次地把握初一学生的学情，避免不必要的重复性的浪费，更准确地预测学生的口语能力和运用英语的能力，能更好地制定出符合学生学情的教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。
三、中小学教师应该开展互相听评课活动
由于很多原因的局限，中小学英语教师互相交流的机会是少之又少，而定期的听评课活动就是最好的交流机会。尤其初一是衔接小学三年级的课程内容，所以初一英语教师应定期与三年级英语教师互相听评课，互相了解彼此课堂知识点的重合点，以及彼此重点知识的传授层次。其他年级依次类推也要逐步开展。
四、注意学生学习方法和学习习惯的一致性
小学阶段就要把培养学生好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，以听说为主，适当地开展读写以及独立作业，形成良好的听、说、读、写习惯。初中教师也应对学生的学习方法和习惯继续加以科学的、适当的引导，应有意识地培养学生课前预习的习惯，课内认真听课、认真做笔记、积极思考、积极提问的习惯，课后整理笔记、完成家庭作业、及时复习笔记、巩固提高的习惯，早上朗读、晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则、独立归纳语法规则、自觉运用语法规则进行真实情境下小组合作交流的习惯。
五、大胆整合教材
中小学教师应该大胆地根据新课程标准的要求对教材进行整合，甚至可以根据单元内容自己选择难易适度的阅读材料，既能提高学生的兴趣，又能从阅读材料中挖掘出适合学段的知识内容，学生不会因为教材中的内容过难而逐渐失去学习的兴趣。学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的拓展和使用转化为以听说领先、读写为主的学习模式，从简单的英语学习向内容较复杂的英语逐步有序的转化。
六、注重评价方式和评价内容的一致性
小学教师也应该在阶段性的纯听力的诊断性测试的基础上，逐步在高学段增加符合学情的阅读和写作训练，逐步增加学生写的训练。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个关键点，正确处理这个问题将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。 小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。我们中小学英语教师应该深入地进行探讨和反思，为学生英语的终身学习和发展打下良好的基础。