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摘要：伴随着初中数学教学越发重视培养学生的核心素养，在初中教学阶段的学生，对于其各项核心能力就已经列入初中数学新程标准。但是对于学生而言，核心素养的培养光仅凭自身努力是无法实现的，需要老师的正确引导和科学指导。本文将围绕在初中数学教学中提高学生的核心素养，进行综合而系统的论述。
关键词：初中;数学;核心素养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-317
对于初中阶段数学课程的教学，大体上都是在小学基础之上进行的延伸和发展，虽然难度不大，但是对于学生各项能力的锻炼效果颇为显著。但是对于初中数学教师而言，在课程设计阶段之初，教师应围绕学生所需要掌握的各项核心能力，为学生准备初中数学科学的培养方案，系统的理论课程，以此来提升教学的有效性，进而提升学生的数学核心素养。
一、创设直观情境，强化学生知识理解
初中阶段的数学知识具有很强的抽象性和复杂性，学生无法单纯凭借教师的语言讲解和黑板板书对数学知识产生深刻地理解和直观的认知。所以，初中数学教师可以积极创设直观情境来优化知识呈现的形式，以强化学生对知识的理解。具体来说，教师需要运用多媒体等现代化教学设备，对数学知识进行动态化、数字化的加工处理，在通过图像、动画或者视频等形式呈现和展示给学生，创设出直观的教学情境，带给学生多样化的外部感官刺激，从而加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教学“二次函数的图像和性质”内容时，为了强化学生的知识理解，笔者利用多媒体为学生展开了教学。首先，笔者为学生展示了函数y=ax2+bx+c的函数图像，让学生初步掌握抛物线的开口方向、对称轴和顶点坐标，然后，笔者再带领学生对函数图像进一步探索，深入掌握函数图像的性质。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设直观情境，强化了学生的知识理解，提高了学生的学习效率。
二、融入生活探究，培养学生探究能力
在传统的初中数学教学中，教师大多采用单一的教学方式来开展教学活动，而学生则一直处于被动接受的学习状态，这样的教学模式使学生的思维形成了一定的依赖性和惰性，思维的主动性不能被有效激发，而且教师直接传授知识容易造成學生思维的固化和僵化，这些都对学生思维的发展十分不利。对此，初中数学教师在教学中，就要积极地采用多样化的教学方式，将数学与现实生活相联系，从而让学生能够利用所学知识解决生活实际中的各种问题。
例如，在教学“近似数”内容时，为了培养学生的探究能力，笔者在教学中融入了生活元素，为学生开展了生活探究，在生活中，我们经常会遇到一些数据不全面的情况，如，在测量身高时，刻度尺上的刻度指在4和5中间，这个时候，我们就需要近似数来判断，那么生活中还有哪些近似数呢？这样一来，在初中数学教学中，笔者通过生活探究为关键，有效培养了学生的探究能力。
三、开展班级活动，提升合作学习效率
开展班级活动是小组合作学习的重要形式。随着新课改理念的实施和推进，初中数学的教学目标以及课堂评价模式都要做出相应的改变。数学教学不仅要培养学生的数学基础知识，还要注重培养学生的学习习惯，以及促进学生情感态度价值观等方面的成长。通过班级活动，让学生以小组的形式参与进来，不仅可以促进小组间的相互竞争，还可以有效提升合作学习的效率。
例如，在教学“正方体的表面展开”内容时，笔者给学生提供了一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱展开。在操作过程中，笔者让学生以小组为单位，尽量发挥自己的想象力和创作力，思考展开的多种可能性，并对于思考情况最多的小组以奖励。
四、借助信息技术，组织进行多元评价
教学评价也是一个重要的教学环节，通过教学评价可以检验课堂的教学效果，找到学生在学习中存在的问题，进而给予学生具有针对性的改进建议。因此，数学教师要积极的借助互联网+教学模式的优势，开展多元化的教学评价，有效的提升评价的客观性与真实性。
例如，在教学“列代数式”内容后，教师可以借助该教学模式开展教学评价。首先，教师可以借助PPT课件对该节课的主要知识内容，如用字母表示数、代数式的内涵、列代数式的方法等进行展示，并通过随机数生成软件对学生进行随机提问，根据每个学生的回答情况给予其精准化的评价。其次，数学教师可以将该节课的知识内容制作成称电子试卷，引导学生在线做到，并通过相应的信息技术软件对作答进行评判，对学生的答题总体情况进行分析和汇总。同时，教师要将结果反馈给学生，让学生进行精准化的改进。最后，教师可以将班级学生的名单放置到网络平台上，引导学生之间匿名开展互相评价，从而借助互联网+实现了多元化的教学评价。
总之，在初中数学教学中提高学生的核心素养是一个比较注重过程的教学，需要老师从各个方面进行综合考量。因此，老师应该有足够的耐心和信心，鼓励学生锻炼自己的探究能力，帮助学生形成正确的理念，鼓励学生进行数学知识的探索，进而实现学生能力的提升。
参考文献
[1]谷文峰.初中数学在核心素养视觉下的高效课堂构建[J].课程教育研究，2017（40）：115-116.
[2]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5+26.
关键词：初中;数学;核心素养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-317
对于初中阶段数学课程的教学，大体上都是在小学基础之上进行的延伸和发展，虽然难度不大，但是对于学生各项能力的锻炼效果颇为显著。但是对于初中数学教师而言，在课程设计阶段之初，教师应围绕学生所需要掌握的各项核心能力，为学生准备初中数学科学的培养方案，系统的理论课程，以此来提升教学的有效性，进而提升学生的数学核心素养。
一、创设直观情境，强化学生知识理解
初中阶段的数学知识具有很强的抽象性和复杂性，学生无法单纯凭借教师的语言讲解和黑板板书对数学知识产生深刻地理解和直观的认知。所以，初中数学教师可以积极创设直观情境来优化知识呈现的形式，以强化学生对知识的理解。具体来说，教师需要运用多媒体等现代化教学设备，对数学知识进行动态化、数字化的加工处理，在通过图像、动画或者视频等形式呈现和展示给学生，创设出直观的教学情境，带给学生多样化的外部感官刺激，从而加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教学“二次函数的图像和性质”内容时，为了强化学生的知识理解，笔者利用多媒体为学生展开了教学。首先，笔者为学生展示了函数y=ax2+bx+c的函数图像，让学生初步掌握抛物线的开口方向、对称轴和顶点坐标，然后，笔者再带领学生对函数图像进一步探索，深入掌握函数图像的性质。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设直观情境，强化了学生的知识理解，提高了学生的学习效率。
二、融入生活探究，培养学生探究能力
在传统的初中数学教学中，教师大多采用单一的教学方式来开展教学活动，而学生则一直处于被动接受的学习状态，这样的教学模式使学生的思维形成了一定的依赖性和惰性，思维的主动性不能被有效激发，而且教师直接传授知识容易造成學生思维的固化和僵化，这些都对学生思维的发展十分不利。对此，初中数学教师在教学中，就要积极地采用多样化的教学方式，将数学与现实生活相联系，从而让学生能够利用所学知识解决生活实际中的各种问题。
例如，在教学“近似数”内容时，为了培养学生的探究能力，笔者在教学中融入了生活元素，为学生开展了生活探究，在生活中，我们经常会遇到一些数据不全面的情况，如，在测量身高时，刻度尺上的刻度指在4和5中间，这个时候，我们就需要近似数来判断，那么生活中还有哪些近似数呢？这样一来，在初中数学教学中，笔者通过生活探究为关键，有效培养了学生的探究能力。
三、开展班级活动，提升合作学习效率
开展班级活动是小组合作学习的重要形式。随着新课改理念的实施和推进，初中数学的教学目标以及课堂评价模式都要做出相应的改变。数学教学不仅要培养学生的数学基础知识，还要注重培养学生的学习习惯，以及促进学生情感态度价值观等方面的成长。通过班级活动，让学生以小组的形式参与进来，不仅可以促进小组间的相互竞争，还可以有效提升合作学习的效率。
例如，在教学“正方体的表面展开”内容时，笔者给学生提供了一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱展开。在操作过程中，笔者让学生以小组为单位，尽量发挥自己的想象力和创作力，思考展开的多种可能性，并对于思考情况最多的小组以奖励。
四、借助信息技术，组织进行多元评价
教学评价也是一个重要的教学环节，通过教学评价可以检验课堂的教学效果，找到学生在学习中存在的问题，进而给予学生具有针对性的改进建议。因此，数学教师要积极的借助互联网+教学模式的优势，开展多元化的教学评价，有效的提升评价的客观性与真实性。
例如，在教学“列代数式”内容后，教师可以借助该教学模式开展教学评价。首先，教师可以借助PPT课件对该节课的主要知识内容，如用字母表示数、代数式的内涵、列代数式的方法等进行展示，并通过随机数生成软件对学生进行随机提问，根据每个学生的回答情况给予其精准化的评价。其次，数学教师可以将该节课的知识内容制作成称电子试卷，引导学生在线做到，并通过相应的信息技术软件对作答进行评判，对学生的答题总体情况进行分析和汇总。同时，教师要将结果反馈给学生，让学生进行精准化的改进。最后，教师可以将班级学生的名单放置到网络平台上，引导学生之间匿名开展互相评价，从而借助互联网+实现了多元化的教学评价。
总之，在初中数学教学中提高学生的核心素养是一个比较注重过程的教学，需要老师从各个方面进行综合考量。因此，老师应该有足够的耐心和信心，鼓励学生锻炼自己的探究能力，帮助学生形成正确的理念，鼓励学生进行数学知识的探索，进而实现学生能力的提升。
参考文献
[1]谷文峰.初中数学在核心素养视觉下的高效课堂构建[J].课程教育研究，2017（40）：115-116.
[2]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5+26.