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【摘要】小学生低年级说话能力的培养，不仅能培养学生的口语交际能力，还能提高学生与人交流的能力，同时对于提升他们的学习能力和意识也有很大的帮助。本文立足实际，对如何培养小学生低年级的说话能力进行了具体分析。
【关键词】小学生低年级 说话能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0058-02
在《语文课程标准》中，第一学段对写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。说话、写话训练是小学语文教学的重要任务之一，是培养学生“口语交际能力”的基础。看图说话是低年级说话训练的主要形式。指导学生看图说话，不仅能有效的发展儿童的语言思维，提高观察、思维、想象等方面能力，还能为今后的写作打下坚实的基础。
刚入学时，多数小学生对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力 看图时，不懂得抓住主要内容，看到什么说什么 部分学生不能完整的说一句话，缺少时间或地点。也有一些学生观察能力和表达能力较强，能够说出主要内容，却不懂得按照一定的顺序来描述图片，看哪说哪，缺乏顺序和条理。在教学中，我把培养学生写话能力与说话训练紧密结合在一起，先进行说话训练，再鼓励学生把口头语言转变成书面语言，力求在语言训练中激发学生的表达兴趣，培养学生的观察能力和表达能力，增强语感。
一、看图内容由易到难，循序渐进
在进行说话训练时，根据图片内容，我把看图内容分为单人单事件图、多人单事件图、多人多事件图。使看图说话由易到难，循序渐进。
1.单人单事件图
在单人单事件说话训练中，主要引导学生通过观察图片，用什么时候，谁在哪儿干什么的句式来把话说完整。把重点放在“时间”要素的多样性指导上，除了早晨、中午、下午、晚上这些常用表示时间的词语，季节（如春天到了、夏天来了等）、特定天气（如下雪了、雨后等）、特定时间（如下课后、上体育课时等），都可以更为准确的表达图片内容，增强说话内容的准确性、生动性。
2.多人单事件图
在多人单事件说话训练中，主要指导学生如何用一个词语表示人物的群体，比如可以把几个小朋友称呼为“小朋友们”或“一群小朋友”。接着，在情境中引导学生想象活动时的心情，如把一幅雪后玩耍图描述为：“下雪了，小朋友们在公园里玩打雪仗，他们玩的好開心呀！”，使说话内容更加生动、具体。
3.多人多事件图
在多人多事件说话训练中，学生说话的困难多了许多，在教学时，重点要引导学生有序看图、有序表达。如把一幅课间活动图描述为：“下课了，同学们都在操场上活动。他们有的跳绳、有的踢毽子、有的打乒乓球。同学们玩得真开心啊！”引导学生用总分总的句式来进行说话，先总说什么时候，谁们在哪儿一起干什么，然后再具体说每个人都分别干了什么，再来想象大家此时的心情，把图意描述的具体、生动、有条理。
另外，在说话训练中，除了引导学生通过观察图片中人物的动作外，还可以引导学生通过展开合理的想象，描述人物的语言、心理活动等，对图片内容进行合理的补白等，使故事内容更加具体、生动。
二、说话内容不拘一格，鼓励多样
除了进行看图说话训练，在语文教学中，合理利用文本教材，巧妙开展说话训练，对学生的说话能力的提高也非常有效。
1.训练学生复述，提高学生说话能力
复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师可以借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。也可以让学生通过先听故事或看录像，再复述故事，这样学生的复述能力也会大大提高。
如学习北师大教材第四册《称象》时，引导学生用“先”、“然后”、“又”、“最后”等表示顺序的词语来复述曹冲称象的方法和过程，既考察了学生对课文内容的掌握，同时又训练学生进行有序的表达，提高了学生的说话能力。
2.训练学生仿照课文说话，提高学生说话能力
教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，有意识地结合教学进行随机训练，就能有效地提高学生的说话能力。教学中，教师应当选择适当的说话训练点，精心设计练习，帮助学生提高说话能力。
如教学北师大二上教材《绒毛小熊》时，引导学生结合自己的生活实际，仿照诗歌内容，展开说话训练。学生仿照诗歌，进行了再次创作，充满了童真童趣。
“小熊当过我的孩子，我当妈妈给他穿衣服。
小熊当过我的士兵，我当军官给他指挥。
小熊当过我的客人，我当厨师为他做饭。”
3.重视语言积累，丰富写话素材
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。学生语言能力的提高，还要赖于平时的积累。因此，教师要鼓励和指导学生多读书，读好书，并在平时说话写话中加以应用。一年级，我班开展了“表达能量池”活动，分别介绍过自己最喜欢吃的水果、蔬菜，介绍自己的爸爸妈妈、兴趣爱好等。说话时，鼓励学生在表达时运用学过的词语、句式，进行有序的表达，学生也在各种表达活动中，说的越来越具体、表达越来越有序。
总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]马洪斌.浅谈低年级小学生说话能力的培养[J].新课程学习（上），2011（5）.
[3]苏安庆.创设情境让学生会说——浅谈小学生口语交际能力的培养[J].启迪与智慧：教育，2015（11）.
[4]李雪.有效促说高效引思——浅议"说话"能力的培养意义与方法[J].新课程导学，2015（33）：4-4.
[5]李文华.低年级小学生看图写话能力的培养方案构建[J].教育，2017（1）：00061-00061.
【关键词】小学生低年级 说话能力 培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0058-02
在《语文课程标准》中，第一学段对写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。说话、写话训练是小学语文教学的重要任务之一，是培养学生“口语交际能力”的基础。看图说话是低年级说话训练的主要形式。指导学生看图说话，不仅能有效的发展儿童的语言思维，提高观察、思维、想象等方面能力，还能为今后的写作打下坚实的基础。
刚入学时，多数小学生对身边的事物缺乏敏锐的观察和思考能力 看图时，不懂得抓住主要内容，看到什么说什么 部分学生不能完整的说一句话，缺少时间或地点。也有一些学生观察能力和表达能力较强，能够说出主要内容，却不懂得按照一定的顺序来描述图片，看哪说哪，缺乏顺序和条理。在教学中，我把培养学生写话能力与说话训练紧密结合在一起，先进行说话训练，再鼓励学生把口头语言转变成书面语言，力求在语言训练中激发学生的表达兴趣，培养学生的观察能力和表达能力，增强语感。
一、看图内容由易到难，循序渐进
在进行说话训练时，根据图片内容，我把看图内容分为单人单事件图、多人单事件图、多人多事件图。使看图说话由易到难，循序渐进。
1.单人单事件图
在单人单事件说话训练中，主要引导学生通过观察图片，用什么时候，谁在哪儿干什么的句式来把话说完整。把重点放在“时间”要素的多样性指导上，除了早晨、中午、下午、晚上这些常用表示时间的词语，季节（如春天到了、夏天来了等）、特定天气（如下雪了、雨后等）、特定时间（如下课后、上体育课时等），都可以更为准确的表达图片内容，增强说话内容的准确性、生动性。
2.多人单事件图
在多人单事件说话训练中，主要指导学生如何用一个词语表示人物的群体，比如可以把几个小朋友称呼为“小朋友们”或“一群小朋友”。接着，在情境中引导学生想象活动时的心情，如把一幅雪后玩耍图描述为：“下雪了，小朋友们在公园里玩打雪仗，他们玩的好開心呀！”，使说话内容更加生动、具体。
3.多人多事件图
在多人多事件说话训练中，学生说话的困难多了许多，在教学时，重点要引导学生有序看图、有序表达。如把一幅课间活动图描述为：“下课了，同学们都在操场上活动。他们有的跳绳、有的踢毽子、有的打乒乓球。同学们玩得真开心啊！”引导学生用总分总的句式来进行说话，先总说什么时候，谁们在哪儿一起干什么，然后再具体说每个人都分别干了什么，再来想象大家此时的心情，把图意描述的具体、生动、有条理。
另外，在说话训练中，除了引导学生通过观察图片中人物的动作外，还可以引导学生通过展开合理的想象，描述人物的语言、心理活动等，对图片内容进行合理的补白等，使故事内容更加具体、生动。
二、说话内容不拘一格，鼓励多样
除了进行看图说话训练，在语文教学中，合理利用文本教材，巧妙开展说话训练，对学生的说话能力的提高也非常有效。
1.训练学生复述，提高学生说话能力
复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师可以借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。也可以让学生通过先听故事或看录像，再复述故事，这样学生的复述能力也会大大提高。
如学习北师大教材第四册《称象》时，引导学生用“先”、“然后”、“又”、“最后”等表示顺序的词语来复述曹冲称象的方法和过程，既考察了学生对课文内容的掌握，同时又训练学生进行有序的表达，提高了学生的说话能力。
2.训练学生仿照课文说话，提高学生说话能力
教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，有意识地结合教学进行随机训练，就能有效地提高学生的说话能力。教学中，教师应当选择适当的说话训练点，精心设计练习，帮助学生提高说话能力。
如教学北师大二上教材《绒毛小熊》时，引导学生结合自己的生活实际，仿照诗歌内容，展开说话训练。学生仿照诗歌，进行了再次创作，充满了童真童趣。
“小熊当过我的孩子，我当妈妈给他穿衣服。
小熊当过我的士兵，我当军官给他指挥。
小熊当过我的客人，我当厨师为他做饭。”
3.重视语言积累，丰富写话素材
俗话说，读书破万卷，下笔如有神。学生语言能力的提高，还要赖于平时的积累。因此，教师要鼓励和指导学生多读书，读好书，并在平时说话写话中加以应用。一年级，我班开展了“表达能量池”活动，分别介绍过自己最喜欢吃的水果、蔬菜，介绍自己的爸爸妈妈、兴趣爱好等。说话时，鼓励学生在表达时运用学过的词语、句式，进行有序的表达，学生也在各种表达活动中，说的越来越具体、表达越来越有序。
总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]马洪斌.浅谈低年级小学生说话能力的培养[J].新课程学习（上），2011（5）.
[3]苏安庆.创设情境让学生会说——浅谈小学生口语交际能力的培养[J].启迪与智慧：教育，2015（11）.
[4]李雪.有效促说高效引思——浅议"说话"能力的培养意义与方法[J].新课程导学，2015（33）：4-4.
[5]李文华.低年级小学生看图写话能力的培养方案构建[J].教育，2017（1）：00061-00061.