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摘 要：初中学生在写作时，经常出现脱节或跑题的现象。因此，学生要积累经典文化，形成良好的文化底蕴。在写作的时候，老师要指导学生的作文聚集感染力，凸现向心力，培育扩张力，让学生作文紧扣主题，体现思想内涵，美文就会自然呈现。
关键词：三力；助推；學生作文
作文是学生学习语文的重要组成部分。初中学生在写作时，经常出现脱节或跑题的现象。其主要原因是学生的文化底蕴缺失，写作方法不当造成的。比如，学生在写作记叙文时，会写的很简单或者根本不像记叙文而成了四不像，或者与发表过的文章相仿或雷同，或面面俱到很难出彩，这些作文自然难上高雅之堂。笔者通过分析和研究，认为可以从聚集感染力，凸现向心力，培育扩张力方面提升学生的写作能力。
一、聚集感染力
感染力是指能引起别人产生相同思想感情的力量，启发智慧或激励感情的能力。比如，作品中的生动艺术形象，能产生强烈的感染力。在文章里，词语、句子的陌生化，会给段落、文章等带去清新的气息与全新的面目。让相关素材或有关材料存陌生化效果，文章之中“养分”会越来越多，这就能够让文章走的越来越远。如写炊烟，状写我与炊烟的故事，具体而真实，充实而丰厚，厚足而富有。可如果写及炊烟时，叙事不够完整，或写的内容与炊烟无关，那就真的没有感染力可言。事实上，感染力的有无，真不是一朝一夕之事，它需要的是词语的锤炼，句子的品咂、段落的布局，需要的是心灵的共鸣、思想的共振。就拿《第二次》《再回首》《春来草又青》等文章来说，将落脚点落在了后一次的思想感情、事件、情境、情景等，落到“第二次”“再”“又”等细微处中的一个，相信作文中的“营养”是已经足够且渐渐地向着富足的方向发展。这种“富营养”，如育秧技术一般，对于高分作文来说，是着实需要的。学生写作《落叶之美》，有关片段这样写道：“落叶是美丽的。含笑的落叶从上而下地翻飞飘舞着，飞旋而下的过程是唯美的。那一枝一叶总关情的伟力，与人以感染，给人以振奋。”至美的落叶，翻飞的过程，独有感染力。《落叶之美》的片段，是做到了。读了片段，仿佛真让人像服了“救命丸”一般。
二、凸现向心力
向心力也就是指群体成员对其领导的服从程度。而文章中可以隐喻为文章中的材料之间的组接、契合，都是能够令情感增进意蕴及底蕴。情感的“增肥”，能够让感情、感悟、感触、感动向着主旨进发，能够叫中心的提升之路越走越宽广，我们的材料也就会在中心的指引下去时刻想着如何能够越来越丰富起来的“故事”来，向着情感的多力度、多角度方向发展推进。向心力的有无，是文章不乏力而具有冲击力的至关重要之点。这时，中心一定要突出，中心一定要凸显，主旨才会是更其鲜明的那一种。比如，《迎接春天》《种下希望》这些文章，都会让人在下笔时具有鼓舞、震撼，都会令人在行文的前后富含正能量、向心力。为了令文章更具向心力，需得我们的学生作文要在基础等级上下功夫。有潜能，富活力，就会写出好文章来。如，写《出彩的生命舞步》，学生在一个片段中写道：“出彩的生命脚步引领着我，我明白了：只有最苦的树才能开出最香的花，也只有经历磨难的人才能创造出美好的未来。出彩的生命脚步带着我，又走过了一年，红了樱桃，绿了芭蕉。出彩的生命脚步又装饰了无数人的梦。”点题之笔，每段都有，带给人以深化主题力挽狂澜的气势，令文章更具向心力。
三、培育扩张力
扩张力指向外延伸的能力。文章也是一样，扩张力的无限生成，传递着文章的能力和冲击力，这时，真会让多种感受、多种结合融合在文章的自始自终里头，学生笔下的文章呢，则就会立即获得扩展，并生发出“多味”“多姿多彩”来。多态势的变化，会让文章变化多姿，会令文章生机勃勃。写《告别》一文时，若学生的思想主题、内容情感具有了内驱动力、扩张力，文章就会久久地震撼人。如片段，“春天来了，银杏树叶历经一冬的洗礼，经历风霜雨雪，开始发芽。夏天里，银杏树的叶片一列一列分开，像一个个小脚丫在迎风招展。秋日里，银杏树叶开始变色，先呈黄色，之后浅黄、深黄，他们在颜色的变化里完成着心灵的脱变。是啊，这样，银杏树与叶子一同变得更成熟了。冬日来了，银杏树静静地等冬天里童话故事额降临。这时，它的内心其实是在发生着剧烈的变化。只不过，我们不能轻易地觉察到。”春夏秋冬里，阅读者获得的是一份来自小作者心中的生命张力。因想象有依托的无尽活力，因想象有翅膀的有益驰聘，银杏叶便与心灵紧紧相依靠着、牢牢相扣合着。再如，学生写的《你属于自己的光芒》，既可以实写、又可以虚实结合，写野杜鹃花怒放的生命，写迎春花的春日烂漫，这样写开去，虚实相生，或诗意盎然，或主旨凸现，或立意彰显，就让一篇篇文章独具扩张力。
总之，学生的作文是需要积累和思考的，教师要巧妙把写作技巧渗透在日常的教学中，特别是作文鉴赏课堂中，让学生体验其中文章精髓和写作技巧。在逐步学习和研究中，领悟文章的作文聚集感染力，凸现向心力，培育扩张力的内涵，并写出具有三力的文章，这样作文也就成功了。
参考文献：
[1]周建梅.如何使初中学生作文深入立意[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（04）：44-45.
[2]邱素云.提高初中学生作文水平的实践研究[J].现代交际，2016，（22）：214-215.
关键词：三力；助推；學生作文
作文是学生学习语文的重要组成部分。初中学生在写作时，经常出现脱节或跑题的现象。其主要原因是学生的文化底蕴缺失，写作方法不当造成的。比如，学生在写作记叙文时，会写的很简单或者根本不像记叙文而成了四不像，或者与发表过的文章相仿或雷同，或面面俱到很难出彩，这些作文自然难上高雅之堂。笔者通过分析和研究，认为可以从聚集感染力，凸现向心力，培育扩张力方面提升学生的写作能力。
一、聚集感染力
感染力是指能引起别人产生相同思想感情的力量，启发智慧或激励感情的能力。比如，作品中的生动艺术形象，能产生强烈的感染力。在文章里，词语、句子的陌生化，会给段落、文章等带去清新的气息与全新的面目。让相关素材或有关材料存陌生化效果，文章之中“养分”会越来越多，这就能够让文章走的越来越远。如写炊烟，状写我与炊烟的故事，具体而真实，充实而丰厚，厚足而富有。可如果写及炊烟时，叙事不够完整，或写的内容与炊烟无关，那就真的没有感染力可言。事实上，感染力的有无，真不是一朝一夕之事，它需要的是词语的锤炼，句子的品咂、段落的布局，需要的是心灵的共鸣、思想的共振。就拿《第二次》《再回首》《春来草又青》等文章来说，将落脚点落在了后一次的思想感情、事件、情境、情景等，落到“第二次”“再”“又”等细微处中的一个，相信作文中的“营养”是已经足够且渐渐地向着富足的方向发展。这种“富营养”，如育秧技术一般，对于高分作文来说，是着实需要的。学生写作《落叶之美》，有关片段这样写道：“落叶是美丽的。含笑的落叶从上而下地翻飞飘舞着，飞旋而下的过程是唯美的。那一枝一叶总关情的伟力，与人以感染，给人以振奋。”至美的落叶，翻飞的过程，独有感染力。《落叶之美》的片段，是做到了。读了片段，仿佛真让人像服了“救命丸”一般。
二、凸现向心力
向心力也就是指群体成员对其领导的服从程度。而文章中可以隐喻为文章中的材料之间的组接、契合，都是能够令情感增进意蕴及底蕴。情感的“增肥”，能够让感情、感悟、感触、感动向着主旨进发，能够叫中心的提升之路越走越宽广，我们的材料也就会在中心的指引下去时刻想着如何能够越来越丰富起来的“故事”来，向着情感的多力度、多角度方向发展推进。向心力的有无，是文章不乏力而具有冲击力的至关重要之点。这时，中心一定要突出，中心一定要凸显，主旨才会是更其鲜明的那一种。比如，《迎接春天》《种下希望》这些文章，都会让人在下笔时具有鼓舞、震撼，都会令人在行文的前后富含正能量、向心力。为了令文章更具向心力，需得我们的学生作文要在基础等级上下功夫。有潜能，富活力，就会写出好文章来。如，写《出彩的生命舞步》，学生在一个片段中写道：“出彩的生命脚步引领着我，我明白了：只有最苦的树才能开出最香的花，也只有经历磨难的人才能创造出美好的未来。出彩的生命脚步带着我，又走过了一年，红了樱桃，绿了芭蕉。出彩的生命脚步又装饰了无数人的梦。”点题之笔，每段都有，带给人以深化主题力挽狂澜的气势，令文章更具向心力。
三、培育扩张力
扩张力指向外延伸的能力。文章也是一样，扩张力的无限生成，传递着文章的能力和冲击力，这时，真会让多种感受、多种结合融合在文章的自始自终里头，学生笔下的文章呢，则就会立即获得扩展，并生发出“多味”“多姿多彩”来。多态势的变化，会让文章变化多姿，会令文章生机勃勃。写《告别》一文时，若学生的思想主题、内容情感具有了内驱动力、扩张力，文章就会久久地震撼人。如片段，“春天来了，银杏树叶历经一冬的洗礼，经历风霜雨雪，开始发芽。夏天里，银杏树的叶片一列一列分开，像一个个小脚丫在迎风招展。秋日里，银杏树叶开始变色，先呈黄色，之后浅黄、深黄，他们在颜色的变化里完成着心灵的脱变。是啊，这样，银杏树与叶子一同变得更成熟了。冬日来了，银杏树静静地等冬天里童话故事额降临。这时，它的内心其实是在发生着剧烈的变化。只不过，我们不能轻易地觉察到。”春夏秋冬里，阅读者获得的是一份来自小作者心中的生命张力。因想象有依托的无尽活力，因想象有翅膀的有益驰聘，银杏叶便与心灵紧紧相依靠着、牢牢相扣合着。再如，学生写的《你属于自己的光芒》，既可以实写、又可以虚实结合，写野杜鹃花怒放的生命，写迎春花的春日烂漫，这样写开去，虚实相生，或诗意盎然，或主旨凸现，或立意彰显，就让一篇篇文章独具扩张力。
总之，学生的作文是需要积累和思考的，教师要巧妙把写作技巧渗透在日常的教学中，特别是作文鉴赏课堂中，让学生体验其中文章精髓和写作技巧。在逐步学习和研究中，领悟文章的作文聚集感染力，凸现向心力，培育扩张力的内涵，并写出具有三力的文章，这样作文也就成功了。
参考文献：
[1]周建梅.如何使初中学生作文深入立意[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（04）：44-45.
[2]邱素云.提高初中学生作文水平的实践研究[J].现代交际，2016，（22）：214-215.