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摘 要：提高学生阅读能力，提高学生阅读质量，已成为教师的共识，小学阶段，孩子的阅读质量、阅读习惯、阅读能力直接决定着孩子未来学业发展。
关键词：群文研究；教学模式
提高学生阅读能力，提高学生阅读质量，已成为教师的共识，小学阶段，孩子的阅读质量、阅读习惯、阅读能力直接决定着孩子未来学业发展。著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”精辟的阐述了阅读对培养个人和民族文化素养的重要性。《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。要达到《语文课程标准》，必须突破原有的阅读教学模式。群文阅读教学，既可以提高学生阅读的数量和质量，培养学生阅读思维能力，发散思维能力，又能全面提升学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在此，我们把在课内外群文阅读教学模式方面的粗浅想法整理出来，请大家斧正。
一、课堂模式
主题模式
第一阶段：确定主题.从文章体裁角度定主题，如：寓言、诗词；从人文内涵角度定主题，如：每单元都有一个共同的主题；从事件内容角度定主题，如：红军长征、抗日战争等为主题。
第二阶段：提出问题。提供与学生发展阶段相吻合的令人困惑的问题或情景。
第三阶段：探究主题，学生阅读。
第四階段：讨论问题。呈示任务并探讨问题。集体讨论和辩论，提出诘问。
第五阶段：迁移。升华主题。
教师必须熟悉学生水平，熟悉阅读教材，依据学生水平选择主题，了解主题的内涵，并准备好与学生发展阶段相关的任务咨询。教学中善于营造令人振奋的气氛，避免引导性或暗示性的提问，探究学生的推理并提出诘问。
求异同模式
第一阶段：情境引入，揭示议题 。（1）把握文本的主题或议题，找准切入点；如：名言警句导入法；故事导入法；（2）情境导入法。如：放映议题相关的影视、录像、影碟精彩片段等。
第二阶段：阅读群文，合作探究。第一环节：阅读群文，整合信息。（1）提出问题引领学生默读思考，分享交流；（2）带领学生阅读与文本对话，感知主要内容，感受文本人文精神。（3）教师给足学生时空，有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生重读、比较、综合、概括、归纳、连接、统整、视觉化等阅读能力。如：姜瑞峰老师在“巾帼英雄”的群文阅读教学时，启发学生通过品鉴《黄道婆》《提灯女神》《香玉剧社号》《花木兰》四组文本，去发现“巾帼英雄”蕴藏的高尚精神境界，学生在老师的指导下，灵活运用“跳读”“信息重组”“互文参照”等阅读策略去阅读群文整合信息。第二环节：合作探究，分享成果。（1）选择不同的体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，（2）有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学讨论。（3）引导学生学会倾听同学的汇报交流，分享同学的阅读心得，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，应学会以欣赏、信赖、期待的眼光对待他们的发言。如：赵娱萍老师“诗文中的矛盾”（组文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《七律·长征》）就巧妙地抓住诗文的一些矛盾点：长江作为古时交通要道，不可能只有一只船，那为什么说“孤帆”、“唯见”呢？面对下雨，大多数人的意识是回家躲雨，作者为何还斜风细雨不须归呢？五岭、乌蒙山那么高大险峻、连绵不绝，毛泽东却说是“腾细浪”、“走泥丸”呢？第三环节：比较异同，达成共识 。（1）恰到好处的运用比较阅读，倾听学生的意见和生成性成果，然后通过不同意见间的对比分析，取得对知识的认同。（2）教会学生有意识地运用比较，教学时根据文本灵活设计表格，安排小组合作，让学生在比较中有所发现，交流汇报时，相互补充，最终达成共识。如：李秀霞老师在教学群文“神话与传说”（群文篇目：《鲧禹治水》《夸父逐日》《女娲造人》）时通过制作表格式的阅读单：题目、人物、做了什么、表达了什么。学生很快根根据阅读单的提示就梳理清楚故事的情节，引导学生发现这三个故事的相似之处，通过比较发现三个故事中都是讲为民造福的神话故事。接着学生再次潜入文中，比较阅读：想一想每个神话人物有什么不同之处？鲧禹治水靠什么成功？夸父逐日虽然失败，但从夸父身上你学到了什么精神？
第三阶段：拓展延伸，升华体验。深入理解和把握文本，由课内向课外延伸，拓展时要体现语文性和目的性，设计一些拓展活动，让学生在拓展的“反刍”中进一步升华体验自己的阅读感悟，巩固阅读方法，发展阅读能力。
二、课外模式
第一阶段：自由结合，分组阅读。全班分成若干小组，自由结合。如：兴趣小组、家庭相邻等。
第二阶段：学生讨论，找出群文。共同讨论，决定阅读的主题和议题。如：以寓言为主题；以诗歌为主题；共读一本名著等。
第三阶段：小组讨论，比较阅读。课下、家庭、进行讨论，比较进度、想法、体会、心得等。
第四阶段：个人总结（或小组），写出感受。
第五阶段：教师指导，评价活动。学生获得更深邃的的洞察力。
课内外群文阅读要求教师必须更新教学观念，要大量的阅读各类书籍，不能拘泥于固有模式，要善于突破自我。
他山之石可以攻玉，以上关于群文阅读课堂教学模式的实践，是我近两年课内外群文阅读教学模式从课堂到课外方面的粗浅想法，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，不断提升群文阅读教学水平。
参考文献：
[1]朱永新.我的阅读观.[M].北京：中国人民大学出版社.2012
[2]田慧生.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书. [M]. 北京：教育科学出版社
[3]遂宁市船山区城南小学教师但秋《小学语文“群文阅读”教学模式初探》
关键词：群文研究；教学模式
提高学生阅读能力，提高学生阅读质量，已成为教师的共识，小学阶段，孩子的阅读质量、阅读习惯、阅读能力直接决定着孩子未来学业发展。著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”精辟的阐述了阅读对培养个人和民族文化素养的重要性。《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。要达到《语文课程标准》，必须突破原有的阅读教学模式。群文阅读教学，既可以提高学生阅读的数量和质量，培养学生阅读思维能力，发散思维能力，又能全面提升学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。在此，我们把在课内外群文阅读教学模式方面的粗浅想法整理出来，请大家斧正。
一、课堂模式
主题模式
第一阶段：确定主题.从文章体裁角度定主题，如：寓言、诗词；从人文内涵角度定主题，如：每单元都有一个共同的主题；从事件内容角度定主题，如：红军长征、抗日战争等为主题。
第二阶段：提出问题。提供与学生发展阶段相吻合的令人困惑的问题或情景。
第三阶段：探究主题，学生阅读。
第四階段：讨论问题。呈示任务并探讨问题。集体讨论和辩论，提出诘问。
第五阶段：迁移。升华主题。
教师必须熟悉学生水平，熟悉阅读教材，依据学生水平选择主题，了解主题的内涵，并准备好与学生发展阶段相关的任务咨询。教学中善于营造令人振奋的气氛，避免引导性或暗示性的提问，探究学生的推理并提出诘问。
求异同模式
第一阶段：情境引入，揭示议题 。（1）把握文本的主题或议题，找准切入点；如：名言警句导入法；故事导入法；（2）情境导入法。如：放映议题相关的影视、录像、影碟精彩片段等。
第二阶段：阅读群文，合作探究。第一环节：阅读群文，整合信息。（1）提出问题引领学生默读思考，分享交流；（2）带领学生阅读与文本对话，感知主要内容，感受文本人文精神。（3）教师给足学生时空，有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生重读、比较、综合、概括、归纳、连接、统整、视觉化等阅读能力。如：姜瑞峰老师在“巾帼英雄”的群文阅读教学时，启发学生通过品鉴《黄道婆》《提灯女神》《香玉剧社号》《花木兰》四组文本，去发现“巾帼英雄”蕴藏的高尚精神境界，学生在老师的指导下，灵活运用“跳读”“信息重组”“互文参照”等阅读策略去阅读群文整合信息。第二环节：合作探究，分享成果。（1）选择不同的体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，（2）有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学讨论。（3）引导学生学会倾听同学的汇报交流，分享同学的阅读心得，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，应学会以欣赏、信赖、期待的眼光对待他们的发言。如：赵娱萍老师“诗文中的矛盾”（组文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《七律·长征》）就巧妙地抓住诗文的一些矛盾点：长江作为古时交通要道，不可能只有一只船，那为什么说“孤帆”、“唯见”呢？面对下雨，大多数人的意识是回家躲雨，作者为何还斜风细雨不须归呢？五岭、乌蒙山那么高大险峻、连绵不绝，毛泽东却说是“腾细浪”、“走泥丸”呢？第三环节：比较异同，达成共识 。（1）恰到好处的运用比较阅读，倾听学生的意见和生成性成果，然后通过不同意见间的对比分析，取得对知识的认同。（2）教会学生有意识地运用比较，教学时根据文本灵活设计表格，安排小组合作，让学生在比较中有所发现，交流汇报时，相互补充，最终达成共识。如：李秀霞老师在教学群文“神话与传说”（群文篇目：《鲧禹治水》《夸父逐日》《女娲造人》）时通过制作表格式的阅读单：题目、人物、做了什么、表达了什么。学生很快根根据阅读单的提示就梳理清楚故事的情节，引导学生发现这三个故事的相似之处，通过比较发现三个故事中都是讲为民造福的神话故事。接着学生再次潜入文中，比较阅读：想一想每个神话人物有什么不同之处？鲧禹治水靠什么成功？夸父逐日虽然失败，但从夸父身上你学到了什么精神？
第三阶段：拓展延伸，升华体验。深入理解和把握文本，由课内向课外延伸，拓展时要体现语文性和目的性，设计一些拓展活动，让学生在拓展的“反刍”中进一步升华体验自己的阅读感悟，巩固阅读方法，发展阅读能力。
二、课外模式
第一阶段：自由结合，分组阅读。全班分成若干小组，自由结合。如：兴趣小组、家庭相邻等。
第二阶段：学生讨论，找出群文。共同讨论，决定阅读的主题和议题。如：以寓言为主题；以诗歌为主题；共读一本名著等。
第三阶段：小组讨论，比较阅读。课下、家庭、进行讨论，比较进度、想法、体会、心得等。
第四阶段：个人总结（或小组），写出感受。
第五阶段：教师指导，评价活动。学生获得更深邃的的洞察力。
课内外群文阅读要求教师必须更新教学观念，要大量的阅读各类书籍，不能拘泥于固有模式，要善于突破自我。
他山之石可以攻玉，以上关于群文阅读课堂教学模式的实践，是我近两年课内外群文阅读教学模式从课堂到课外方面的粗浅想法，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，不断提升群文阅读教学水平。
参考文献：
[1]朱永新.我的阅读观.[M].北京：中国人民大学出版社.2012
[2]田慧生.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书. [M]. 北京：教育科学出版社
[3]遂宁市船山区城南小学教师但秋《小学语文“群文阅读”教学模式初探》