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摘要：随着教育领域的不断发展，初中化学实验教学愈加受到教育部门的重视。初中学生学习化学实验课程，不仅能够丰富化学知识，提升化学成绩，还能够提高实践能力，培养学习能力。由于，教师在化学实验教学中缺乏教学手段，影响了初中学生学习的进程。因此，教师在化学实验教学中可以利用多媒体教学，认知实验工具;构建情景课堂，理解实验难点;拓展课外活动，丰富实验知识的教学方式，推动初中学生学习的进程。
关键词：初中化学;实验教学;初中生
化学不仅具有逻辑、严谨的知识，还具有的科学、合理的实验，是学生在学习化学过程中需要学习的内容。初中学生处于成长与学习的关键时期，学习化学实验可以构建化学素养，拓展精神世界，促进身心的健康成长。初中学生处于成长的青少年时期，思维较为活跃，容易对化学实验课程丧失学习的兴趣。因此，教师在化学实验教学中可以利用科学的教学手段，激发初中学生的学习兴趣。针对这一情况，本文从当前初中化学实验教学活动中所存在的问题、提升初中化学实验教学质量的具体方法两个方面出发对此展开研究。
一、当前初中化学实验教学活动中所存在的问题
通过对初中化学实验教学活动的开展情况进行分析，发现当前实验教学中主要存在以下几点问题：第一，教学手段運用不足。多样化的手段运用，不仅能提升学生的学习质量，还使学生对实验步骤的理解更加深刻，夯实学生的学习基础。但在当前的教学发展中，部分教师缺乏多样化的组织手段的教学手法，其教法的创新意识不强，导致学生的主体效果难以得到有效提升。第二，实验组织不恰当。学生作为课堂的主体，其实验活动的安排和规划应以学生为主体而展开，以此来保证学生学习活动的主体性和发展性。但在当前的教学实施中，大多数教师往往忽视学生的主体作用，其实验活动的组织细节把握不足，进而导致学生的实验认知和实验结果产生偏差。第三，实践操作不足。实验是化学教学活动的一个重要组成部分，其实验活动的开展可以帮助学生在实践中验证理论，加深学生地理解，但在当前的教学中，部分教师未能充分、全面的组织学生去展开实验操作，导致学生的实践能力培养不足。
二、提升初中化学实验教学质量的具体方法
1、利用多媒体教学，认知实验工具
化学属于初中课程的范畴，较多初中学生首次学习化学实验，应从认识化学实验工具开始学习，才能够为化学实验顺利操作提供保障。多媒体教学是利用科技技术结合教材知识教导学生的教学手段，可以增强学生对教材知识的记忆，焕发学生学习的积极性。由于，初中学生学习化学实验课程的时间较短，对化学实验相关的知识的还处于陌生的学习阶段，影响了化学实验工具的认知。因此，教师在化学实验教学中可以利用多媒体教学，增强初中学生对化学实验工具的认知。
例如：教师可以利用多媒体制作化学实验工具的相关实验，让初中学生认知不同的化学实验工具及各自的作用。即，教师可以利用多媒体制作“试管”的化学实验让初中学生观看，可以使初中学生了解“试管”的作用为加热物质、收集少量气体、作反应容器等;教师可以利用多媒体制作“酒精灯”的化学实验让初中学生观看，可以使初中学生了解“酒精灯”的作用为加热;教师可以利用多媒体制作“烧杯”的化学实验让初中学生观看，可以使初中学生了解“烧杯”的作用为加热、接收滤液、用于较多量的液体与固体反应器。教师在化学实验教学中利用多媒体教导初中学生，既能够增强初中学生对化学实验工具的认知，还能够激发初中学生学习的活力。
2、构建情景课堂，理解实验难点
化学实验中不仅包含了简单易懂的化学知识，也包含了晦涩难懂的化学知识。情景教学是利用不同的教学环境教导学生的教学方式，可以简化学生学习的难度，让学生理解教材中知识的难点。由于，初中学生在学习化学实验的过程中，常会由于难以理解的化学实验知识而陷入学习的困境，从而阻碍了化学实验学习的进程。因此，教师在化学实验教学的过程中可以构建情景课堂的教学方式，帮助初中学生理解实验难点，让初中学生解决学习中的困难。
例如：教师在教导“金属的化学性质”的过程中，为了让初中学生切实理解不同金属的化学性质，可以在化学实验中进行金属化学性质比较教学。即，教师可以利用铁与铜进行氧化反应的比较教学。教师可以先将铁与铜放在常温环境中，能够观察到两者都不发生反应;教师可以再将铁与铜放在充满氧气与水蒸汽的密闭环境中，经过一段时间的观察可以发现铁发生了氧化反应，铜无变化;教师最后可以将铁与铜放在不断加热的充满氧气与水蒸气的密闭环境中，经过观察可以发现铁发生氧化反应的速度加快，铜也逐渐产生了氧化反应。教师在教学“金属的化学性质”时构建情景课堂，既能够增强初中学生对化学实验知识的理解，还能够塑造初中学生科学的学习方式。
3、拓展课外活动，丰富实验知识
化学实验不仅存在教师的课堂中，也存在日常生活中。为了切实提升化学成绩，初中学生不仅要努力学习课堂中的化学实验知识，也要积极学习日常生活中的化学实验知识。由于，教师在化学实验教学中只依靠教材教导初中学生，不仅限制了初中学生学习思维的发展，也影响了初中学生化学实验知识的增加。因此，教师在化学实验教学中可以拓展课外活动，丰富初中学生的化学实验知识。
例如：教师在初中学生假期时，可以组织初中学生去图书馆阅读关于化学实验的书籍。即，初中学生阅读《化学奥秘》能够学习更多的化学实验知识，了解物质的化学特性;初中学生阅读《疯狂化学》能够焕发学习的兴趣，感受化学实验的魅力;初中学生阅读《生活的化学》能够培养利用化学眼光看待生活事物的能力，发展化学素养。教师在化学实验教学中拓展课外活动，能够大幅提升初中学生的化学实验知识，增强初中学生对化学实验和生活的联系。
总而言之，化学实验课程对于初中学生而言是一门较为重要的课程，是初中学生在化学学习的过程中必须掌握的内容。初中学生学习化学实验课程，既是学习的需要，也是生活成长的需要。为了使初中学生科学有序的进行化学实验，教师在化学实验教学中可以利用多媒体教学、构建情景课堂、拓展课外活动的教学方式教导初中学生。
参考文献：
[1]吕雪娟.初中化学实验教学方法现状及改进方法研究[J].学周刊，2017（24）：41-42.
[2]钱嫚.初中化学实验教学的问题与实践[J].安徽文学（下半月），2017（06）：129-130.
[3]邹安琪.初中化学实验教学改革与创新[J].中学生数理化（教与学），2017（7）：11-11.
关键词：初中化学;实验教学;初中生
化学不仅具有逻辑、严谨的知识，还具有的科学、合理的实验，是学生在学习化学过程中需要学习的内容。初中学生处于成长与学习的关键时期，学习化学实验可以构建化学素养，拓展精神世界，促进身心的健康成长。初中学生处于成长的青少年时期，思维较为活跃，容易对化学实验课程丧失学习的兴趣。因此，教师在化学实验教学中可以利用科学的教学手段，激发初中学生的学习兴趣。针对这一情况，本文从当前初中化学实验教学活动中所存在的问题、提升初中化学实验教学质量的具体方法两个方面出发对此展开研究。
一、当前初中化学实验教学活动中所存在的问题
通过对初中化学实验教学活动的开展情况进行分析，发现当前实验教学中主要存在以下几点问题：第一，教学手段運用不足。多样化的手段运用，不仅能提升学生的学习质量，还使学生对实验步骤的理解更加深刻，夯实学生的学习基础。但在当前的教学发展中，部分教师缺乏多样化的组织手段的教学手法，其教法的创新意识不强，导致学生的主体效果难以得到有效提升。第二，实验组织不恰当。学生作为课堂的主体，其实验活动的安排和规划应以学生为主体而展开，以此来保证学生学习活动的主体性和发展性。但在当前的教学实施中，大多数教师往往忽视学生的主体作用，其实验活动的组织细节把握不足，进而导致学生的实验认知和实验结果产生偏差。第三，实践操作不足。实验是化学教学活动的一个重要组成部分，其实验活动的开展可以帮助学生在实践中验证理论，加深学生地理解，但在当前的教学中，部分教师未能充分、全面的组织学生去展开实验操作，导致学生的实践能力培养不足。
二、提升初中化学实验教学质量的具体方法
1、利用多媒体教学，认知实验工具
化学属于初中课程的范畴，较多初中学生首次学习化学实验，应从认识化学实验工具开始学习，才能够为化学实验顺利操作提供保障。多媒体教学是利用科技技术结合教材知识教导学生的教学手段，可以增强学生对教材知识的记忆，焕发学生学习的积极性。由于，初中学生学习化学实验课程的时间较短，对化学实验相关的知识的还处于陌生的学习阶段，影响了化学实验工具的认知。因此，教师在化学实验教学中可以利用多媒体教学，增强初中学生对化学实验工具的认知。
例如：教师可以利用多媒体制作化学实验工具的相关实验，让初中学生认知不同的化学实验工具及各自的作用。即，教师可以利用多媒体制作“试管”的化学实验让初中学生观看，可以使初中学生了解“试管”的作用为加热物质、收集少量气体、作反应容器等;教师可以利用多媒体制作“酒精灯”的化学实验让初中学生观看，可以使初中学生了解“酒精灯”的作用为加热;教师可以利用多媒体制作“烧杯”的化学实验让初中学生观看，可以使初中学生了解“烧杯”的作用为加热、接收滤液、用于较多量的液体与固体反应器。教师在化学实验教学中利用多媒体教导初中学生，既能够增强初中学生对化学实验工具的认知，还能够激发初中学生学习的活力。
2、构建情景课堂，理解实验难点
化学实验中不仅包含了简单易懂的化学知识，也包含了晦涩难懂的化学知识。情景教学是利用不同的教学环境教导学生的教学方式，可以简化学生学习的难度，让学生理解教材中知识的难点。由于，初中学生在学习化学实验的过程中，常会由于难以理解的化学实验知识而陷入学习的困境，从而阻碍了化学实验学习的进程。因此，教师在化学实验教学的过程中可以构建情景课堂的教学方式，帮助初中学生理解实验难点，让初中学生解决学习中的困难。
例如：教师在教导“金属的化学性质”的过程中，为了让初中学生切实理解不同金属的化学性质，可以在化学实验中进行金属化学性质比较教学。即，教师可以利用铁与铜进行氧化反应的比较教学。教师可以先将铁与铜放在常温环境中，能够观察到两者都不发生反应;教师可以再将铁与铜放在充满氧气与水蒸汽的密闭环境中，经过一段时间的观察可以发现铁发生了氧化反应，铜无变化;教师最后可以将铁与铜放在不断加热的充满氧气与水蒸气的密闭环境中，经过观察可以发现铁发生氧化反应的速度加快，铜也逐渐产生了氧化反应。教师在教学“金属的化学性质”时构建情景课堂，既能够增强初中学生对化学实验知识的理解，还能够塑造初中学生科学的学习方式。
3、拓展课外活动，丰富实验知识
化学实验不仅存在教师的课堂中，也存在日常生活中。为了切实提升化学成绩，初中学生不仅要努力学习课堂中的化学实验知识，也要积极学习日常生活中的化学实验知识。由于，教师在化学实验教学中只依靠教材教导初中学生，不仅限制了初中学生学习思维的发展，也影响了初中学生化学实验知识的增加。因此，教师在化学实验教学中可以拓展课外活动，丰富初中学生的化学实验知识。
例如：教师在初中学生假期时，可以组织初中学生去图书馆阅读关于化学实验的书籍。即，初中学生阅读《化学奥秘》能够学习更多的化学实验知识，了解物质的化学特性;初中学生阅读《疯狂化学》能够焕发学习的兴趣，感受化学实验的魅力;初中学生阅读《生活的化学》能够培养利用化学眼光看待生活事物的能力，发展化学素养。教师在化学实验教学中拓展课外活动，能够大幅提升初中学生的化学实验知识，增强初中学生对化学实验和生活的联系。
总而言之，化学实验课程对于初中学生而言是一门较为重要的课程，是初中学生在化学学习的过程中必须掌握的内容。初中学生学习化学实验课程，既是学习的需要，也是生活成长的需要。为了使初中学生科学有序的进行化学实验，教师在化学实验教学中可以利用多媒体教学、构建情景课堂、拓展课外活动的教学方式教导初中学生。
参考文献：
[1]吕雪娟.初中化学实验教学方法现状及改进方法研究[J].学周刊，2017（24）：41-42.
[2]钱嫚.初中化学实验教学的问题与实践[J].安徽文学（下半月），2017（06）：129-130.
[3]邹安琪.初中化学实验教学改革与创新[J].中学生数理化（教与学），2017（7）：11-11.