论文部分内容阅读
口语交际能力是每个人都应具备的一项基本能力。从小学一年级开始就应注重培养，使他们懂得与人交际的礼貌、方法与技巧，在社会生活中能文明得体地表达与沟通。在教学中，如何上好口语交际课呢？我认为应做好以下几方面工作：
一、收集资料，做好知识储备
口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具备必要的知识、信息，所以教师在口语交际教学之前，应指导学生做好所缺知识的准备。如：口语交际《夸家乡》这一课要求学生夸夸家乡。显然，这样的交际话题已经走出课堂的小天地，要求学生在有限的时间内，通过思考来解决这个话题，因此在进行这次口语交际之前，应预先布置学生去访问，去观察，去了解，去搜集资料。可以是家乡迷人的风光；可以是家乡丰富的物产；也可以是家乡近年发生变化；还可以是体现家乡人民勤劳、勇敢、智慧的故事。可以是文字资料，也可以是图片资料。只有这样，学生才有话可说，使得交际得以顺利进行。同时又培养了学生搜集和处理信息的能力，交流与合作的能力。
二、创设情景，调动交际欲望
一定的情境是增强生活体验，激活思维与口语表达的环境条件和动力的源泉。因此，教学中要创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流的欲望。
1.语言描述，创设问题情境
心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如：《关爱与奉献》一课，在导入时，教师先用语言描绘这样的问题情境：同学们，在你们生活的周围或社会上有你需要帮助的人吗？把口语交际情景回归生活体验之中，一下子打开了学生的话匣子，学生产生了积极的强烈的交流欲望。
2.媒体渲染，创设视听情境
例如：人教版二年级下册《奇妙的动物世界》一课，教师先播放“动物世界”的视频，结合教师的讲解，让学生随录像去感受动物世界的奥妙。这样化静为动，变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，接着教师让学生说说我们身边有什么动物？你了解了解哪种动物的习性？和哪些动物发生过有趣的事？先讲给小组同学听，再到班里交流。这样学生就会无拘无束的说。又如：教学《春天在哪里》一课，可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》的乐曲，随着乐曲，把学生带入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟争鸣的春天美景中（大屏幕出现春天美景图）。这样既增添了课堂情趣，又激发了学生对春天的喜爱之情，引发了学生的想象，激发了学生交际的愿望。
3.模拟实际，创设生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际训练应设计符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说的真实，说得有趣。如：教学《有趣的游戏》一课，教师可设计：小方到小明家去请小明和他一起做游戏，并先教小明怎样做游戏这一生活情境，就能让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生角色意识就会得到发展，个性特征就会得到凸显。因此创设生活情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。
4.营造氛围，创设表演情景
表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲望一般多比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，是他们的口语表达梗符合角色特点，为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如：《该怎么办》以课的教学中，可创设王爷爷“家”的情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，先让学生在小组上演一演，在推选表演好的小组到全班表演，这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童真、同趣、童心就会得到最大的展示。
5.传递信息，创设互动情境
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是听方与说方双向互动的过程。因此，在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。如：教学《我们的画》一课，老师先设计了教师示范介绍图画内容：同学们，老师也画了一幅画，想介绍给同学们，你们仔细听，听听老师是怎样把话说完整，听完后要评评老师说的怎么样？有不明白的地方可以提问？这样，老师一方面是在指导学生介绍画的内容要做到：说话时要有礼貌，态度大方，要把话说完整，把图画内容说清楚；另一方面让学生仔细听，听后评价老师说得怎么样？这样创设了师生心理相融，民主交往的良好课堂氛围，师生的互动有助于学生主动参与表达交流。接着教师又设计了学生在小组里给同学们介绍自己的画，其他小组成员要认真听，听完后要评议同学说的怎么样，有不明白的地方可以提问。最后各小组选代表到班里说，其余同学认真倾听，听后要发表看法，还可以补充或提出不同的意见，这样生生互动，使课堂充盈着轻松愉悦的气氛，使全体学生在互动中自由的参与交流，信息多项交互传递，使学生的口语交际能力大大提高。
三、改变评价，激发交际兴趣
学生初练口语，难免语无伦次，教师要更新评价观念，更需要精心呵护，对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦，提高语言表达的勇气和信心。对于学生的发言，教师的评价应准确、到位、有针对性，如：你说话的声音很响亮；你自然大方；你的表情很丰富……不足之处要委婉提出，如：如果你在XX方面再努力一点，那就更好了。教师还应指导学生在交流中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方，向对方请教，就不同的意见与人商讨。同时还要规范学生的评价语言，重视口语交际的文明态度和语言修养，懂得用尊重别人的语气发表见解。只有调动学生交际的积极性，才能逐步培养学生的口语交际能力。
总之，口语交际能力的训练应提早做好交际前的准备，努力创设交际时的情景，积极的肯定与鼓励，让孩子们想说、敢说、能说。
一、收集资料，做好知识储备
口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具备必要的知识、信息，所以教师在口语交际教学之前，应指导学生做好所缺知识的准备。如：口语交际《夸家乡》这一课要求学生夸夸家乡。显然，这样的交际话题已经走出课堂的小天地，要求学生在有限的时间内，通过思考来解决这个话题，因此在进行这次口语交际之前，应预先布置学生去访问，去观察，去了解，去搜集资料。可以是家乡迷人的风光；可以是家乡丰富的物产；也可以是家乡近年发生变化；还可以是体现家乡人民勤劳、勇敢、智慧的故事。可以是文字资料，也可以是图片资料。只有这样，学生才有话可说，使得交际得以顺利进行。同时又培养了学生搜集和处理信息的能力，交流与合作的能力。
二、创设情景，调动交际欲望
一定的情境是增强生活体验，激活思维与口语表达的环境条件和动力的源泉。因此，教学中要创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流的欲望。
1.语言描述，创设问题情境
心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如：《关爱与奉献》一课，在导入时，教师先用语言描绘这样的问题情境：同学们，在你们生活的周围或社会上有你需要帮助的人吗？把口语交际情景回归生活体验之中，一下子打开了学生的话匣子，学生产生了积极的强烈的交流欲望。
2.媒体渲染，创设视听情境
例如：人教版二年级下册《奇妙的动物世界》一课，教师先播放“动物世界”的视频，结合教师的讲解，让学生随录像去感受动物世界的奥妙。这样化静为动，变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，接着教师让学生说说我们身边有什么动物？你了解了解哪种动物的习性？和哪些动物发生过有趣的事？先讲给小组同学听，再到班里交流。这样学生就会无拘无束的说。又如：教学《春天在哪里》一课，可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》的乐曲，随着乐曲，把学生带入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟争鸣的春天美景中（大屏幕出现春天美景图）。这样既增添了课堂情趣，又激发了学生对春天的喜爱之情，引发了学生的想象，激发了学生交际的愿望。
3.模拟实际，创设生活情境
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际训练应设计符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说的真实，说得有趣。如：教学《有趣的游戏》一课，教师可设计：小方到小明家去请小明和他一起做游戏，并先教小明怎样做游戏这一生活情境，就能让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生角色意识就会得到发展，个性特征就会得到凸显。因此创设生活情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。
4.营造氛围，创设表演情景
表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲望一般多比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，是他们的口语表达梗符合角色特点，为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如：《该怎么办》以课的教学中，可创设王爷爷“家”的情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演，先让学生在小组上演一演，在推选表演好的小组到全班表演，这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童真、同趣、童心就会得到最大的展示。
5.传递信息，创设互动情境
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是听方与说方双向互动的过程。因此，在口语交际教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来。如：教学《我们的画》一课，老师先设计了教师示范介绍图画内容：同学们，老师也画了一幅画，想介绍给同学们，你们仔细听，听听老师是怎样把话说完整，听完后要评评老师说的怎么样？有不明白的地方可以提问？这样，老师一方面是在指导学生介绍画的内容要做到：说话时要有礼貌，态度大方，要把话说完整，把图画内容说清楚；另一方面让学生仔细听，听后评价老师说得怎么样？这样创设了师生心理相融，民主交往的良好课堂氛围，师生的互动有助于学生主动参与表达交流。接着教师又设计了学生在小组里给同学们介绍自己的画，其他小组成员要认真听，听完后要评议同学说的怎么样，有不明白的地方可以提问。最后各小组选代表到班里说，其余同学认真倾听，听后要发表看法，还可以补充或提出不同的意见，这样生生互动，使课堂充盈着轻松愉悦的气氛，使全体学生在互动中自由的参与交流，信息多项交互传递，使学生的口语交际能力大大提高。
三、改变评价，激发交际兴趣
学生初练口语，难免语无伦次，教师要更新评价观念，更需要精心呵护，对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦，提高语言表达的勇气和信心。对于学生的发言，教师的评价应准确、到位、有针对性，如：你说话的声音很响亮；你自然大方；你的表情很丰富……不足之处要委婉提出，如：如果你在XX方面再努力一点，那就更好了。教师还应指导学生在交流中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方，向对方请教，就不同的意见与人商讨。同时还要规范学生的评价语言，重视口语交际的文明态度和语言修养，懂得用尊重别人的语气发表见解。只有调动学生交际的积极性，才能逐步培养学生的口语交际能力。
总之，口语交际能力的训练应提早做好交际前的准备，努力创设交际时的情景，积极的肯定与鼓励，让孩子们想说、敢说、能说。