阅读是初中生汲取文化、获取知识和认识世界的重要途径之一。初中生通过阅读可以在文学作品中学习知识、发散思维，感受文字的魅力。新课改下的初中语文提出了培养初中生的阅读能力、激发学生阅读兴趣的要求。使学生投入到阅读中，享受阅读，进而引导学生自主学习。因此，培养初中生的自主阅读能力意义重大。
　　一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣
　　学生获得知识的最重要的途径之一就是阅读。同样的文章在不同的人看来会有不同的意义。因为学生的生活阅历、认知能力和思维方式不同，对文章的理解也就不同，往往带有强烈的个人情感。老师要积极培养初中生的阅读兴趣，通过阅读提高学生的文化素养和审美能力，汲取知识、陶冶情操。营造良好的阅读氛围可以引导初中生自主阅读，加强师生间的沟通交流。以散文《背影》为例，文中以父亲为作者买橘子时的背影展开全文。作者朱自清在朴实无华的文字里，向人们传达了父子之间深厚的感情。老师可以这样引导学生进入文章的情境：“讲述一个让你印象深刻的自己与爸爸之间的故事。”“每天上学，爸爸都会和你说什么？”以此引导学生通过自己的真实感受与文中表达的父爱引产生共鸣，进而引入课文，让学生对文章产生兴趣。俗话说，兴趣是学生最好的老师，教师营造积极的阅读氛围有利于初中生主动阅读，进而促进学生身心健康发展，并在阅读中积累文化内涵。同时老师要关注学生的特点，对其进行个性化的引导，鼓励学生参与阅读有关的活动，让学生在阅读中获得成就感。发挥学生阅读的主动性，有效提高语文教学效果。
　　二、利用媒体教学，丰富阅读形象
　　多媒体可以为学生在阅读中遇到的不理解的内容进行正确的文本解读展示。教师可以根据学生阅读需要，通过多媒体将图像、视频、声音和文本等为学生阅读设计情境，有利于学生在阅读中产生愉悦感。愉悦感可以让学生在阅读时产生良好的情感体验，促进学生创造性思维的发挥。教师多元化的教学方式也可以使学生对文章理解更深刻。例如在教《背影》一课时，老师可以根据文章对父亲背影的描述，用动画的形式伴以音乐伴奏，营造父爱如山的意境。根据文章提问：“文章描写父亲背影使你印象最深刻的是哪一次？”“作者为什么只描写了父亲的背影，而没有任何字句描写父亲的面容。”学生根据老师的问题进行讨论，并让学生对文章内容进行更深入的解读。多媒体分别将文中父亲买橘子时、离别时、思念中的四次背影的情境展现在学生面前。父亲买橘子时作者对父亲背影的详细描写，使学生脑海中关于“父亲”背影的形象进一步深化。多媒体技术在初中语文教学中的应用，有利于深化学生阅读理解能力，培养学生创新意识，开阔初中生的眼界和思路，进而提高学生的文学素养。
　　三、鼓励个性阅读，促进思维创新
　　阅读是学生与作品、作者之间沟通的桥梁，课堂教学促使学生通过文章感受世界，增强学生的思维能力，老师应通过鼓励学生进行个性化阅读来提高学生自主学习能力。以陶渊明的《归园田居》为例，“少无适俗韵，性本爱丘山”表达了作者对官场生活的厌倦，描写了美好的田园风光，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了作者对自由和自然的热爱。学生通过阅读文章，感受蕴含在文字里的情感、美景和意境，开阔眼界，走进读者的世界，了解别人的人生经历来丰富自己的阅历。老师还可以根据学生的个性和习惯，用学生喜欢的方式引导学生自主阅读。以文章《爸爸的花儿落了》为例，教师可以给学生布置搜集与教材相关资料的学习任务。作者的内心情感通常表现在作品的字里行间里，反映作者所处的文化与时代痕迹。学生通过搜集的资料，深入了解作者的人生际遇，感受作者的生活感悟，体验作者的离合悲欢。这个过程潜移默化地陶冶了学生的情感，使学生树立了正确的人生观和世界观，健全了学生人格。因此，培养学生深入探究作品背景的阅读习惯，可促进学生思维的发展与文化素养的提高。
　　综上所述，阅读是作者通过作品与读者的对话，作品作为读者与作者文化交流的桥梁，学生因生活阅历、理解能力有限，需要教师引导学生阅读，培养学生的自主性阅读能力，提高学生思考能力和文化素养。
　　景学，教师，现居山东高青。