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【摘要】课堂提问是教学中的重要环节，有效的提问不仅能够使师生之间完成交流，也能使教师更好地掌握学生的学习现状，以便于为学生制定针对性的学习方法。文章对当前高中英语教学现状进行分析，确定了多层次阅读理解问题设计的必要性，并提出具体的设计办法。
【关键词】高中英语 多层次 阅读理解 问题设计
随着教育事业的不断发展，教学的模式也在不断地发生着变化。在英语教学中，阅读理解在最初只是被定义为简单的信息输入，但随着教师对英语教学的不断深入，对阅读理解也有了新的认识，阅读理解逐渐被定义为读者与文章之间的互动。通过多年的研究和探讨，多层次阅读理解问题设计的方式被提出。这种方式能够提高问题的针对性，使问题的设置更加合理，便于学生层层深入地理解文章，对提高学生的英文欣赏能力有很大的帮助。
一、高中英语阅读理解的教学现状
1.认知水平偏低。在当前的高中英语阅读理解教学中，普遍存在问题设置的认知水平偏低的现象，问题的类型也较为单一，很多问题学生只回答“Yes”或“No”即可，使学生缺乏思考的空间。即使需要具体的作答，问题也多为文字符号的意义或对回忆的表述，学生在回答时只需要重复文章中的语句即可。这些问题虽然能够使学生回想起文章的内容，但对学生的理解能力没有形成太大的考验，学生的阅读水平也无法得到提升。
2.问题指向不明。在问题的设置上，很多教师对问题的指向性不做过多的考虑，往往在一个问句中又包含了很多小的疑问，造成学生的困惑。或者一次性地提出多个问题，而这些问题的排列缺少逻辑性，使学生不知如何作答。另外，教师在提出一个问题后，在短时间内又提出另外一个问题，造成学生认知上的困惑，造成理解上的偏差。
3.过度依赖教学经验。在教学工作开始之前，教师要进行课前的准备，而很多教师在教学准备中只对教学内容进行了解，并没有提前准备相关问题，只是依靠以往的教学经验和课堂上学生的表现进行问题的布置。这样虽然提高了问题的随机性，有利于课堂的活跃，但提问往往会脱离原本的教学目标，与教师最初的想法相背离，无法达到预期的教学效果。
二、高中英语多层次阅读理解问题设计
1.提高问题的具体性。在问题的设置上，应尽量生活化，使问题贴近学生的生活，引起学生的兴趣。对于这样的问题，学生能够找到相关的话题，进行深刻的分析和讨论。如在探讨野生动物保护的话题时，很多珍惜动物的名词对学生来说较为陌生，教师可以从学生的生活中入手，先探讨学生熟悉的动物，在将问题逐渐引入野生动物的保护上。另外，教师在教学中要注重对学生情感的引导，充分利用教学材料，引发学生情感上的共鸣。如在学习UFO的话题时，教师可以实现准备关于UFO的图像资料，向学生展示后再进行提问“What is a UFO like？”这样有助于学生展开想象，提高问题的回答效率。
2.提高问题的多样性。高中生在思想上极为活跃，因此在问题的设置上切忌过于单一，使学生失去学习的兴趣。在具体的提问中，必须加强问题的深度和广度。在确定提问目标的基础上，要适当地增加不同类型的问题，不能从始至终都沿用同一种方式。如果在教学中只是采取一问一答的方式，不仅单一呆板，也会使学生丧失回答问题的兴趣。还有很多教师在课堂中采取讨论的方式，这种方式能够调动学生的积极性，提高课堂的活跃度，但在问题的谈论中，教师往往采用先提出一个问题，再由学生进行讨论的方式，方法较为单一。在讨论中，教师可以采用让学生自己设置问题的方式或其他多种方式来进行，如在谈论野生动物的保护问题上，先让学生看一小段大象被猎杀的视频，在提出“What can we do for the animals？”这样既能够引起学生的兴趣，也能使学生在感性的认识上进行问题的回答。
3.问题设置与语言结合。在问题的设置上，还要充分考虑其与语言的结合，使阅读理解与语言学习同时进行。学生在回答问题的过程中，往往忽略了语言的重要性，回答问题的语言也过于简单，这对语言的学习十分不利。因此，教师在提问时，还要加强对学生语言能力的培养。对于语言基础较弱的学生，教师要注重其表述的完整性，注重其英语发音和语句之间的衔接，并多采取鼓励的态度，如“Would you tell us...？”“You did a good job.”等。对于英语基础较好的学生，教师要注重其语句中的用词，最好将新学习的词汇在黑板上展示，让学生运用这些新词汇完成问题的回答，培养学生的语言能力。
三、结语
阅读教学是高中英语教学中的重要环节，在阅读教学中采用正确的提问手段，能够使学生获得更好的阅读体验，提高学生的学习效率。当前，我国的高中阅读理解教学中还存在着提问认知水平偏低、提问指向不明等问题。针对这样的问题，教师应提高问题的具体性和针对性，结合语言学习，对不同的学生采取不同的管理方式，使学生的阅读能力真正得到改善。
参考文献：
[1]鲁子问，李伦军，员文婷.高中英语多层次阅读理解问题设计探讨[J].英语学习，2015（02）.
[2]罗晓杰，王雪.专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究[J].课程·教材·教法，2011（12）.
[3]刘宏清.语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J].江苏教育研究，2014（31）.
[4]谢满兰.培养批判思维在英语课堂提问中的实现——基于小型语料库的研究[J].肇庆学院学报，2013（06）.
【关键词】高中英语 多层次 阅读理解 问题设计
随着教育事业的不断发展，教学的模式也在不断地发生着变化。在英语教学中，阅读理解在最初只是被定义为简单的信息输入，但随着教师对英语教学的不断深入，对阅读理解也有了新的认识，阅读理解逐渐被定义为读者与文章之间的互动。通过多年的研究和探讨，多层次阅读理解问题设计的方式被提出。这种方式能够提高问题的针对性，使问题的设置更加合理，便于学生层层深入地理解文章，对提高学生的英文欣赏能力有很大的帮助。
一、高中英语阅读理解的教学现状
1.认知水平偏低。在当前的高中英语阅读理解教学中，普遍存在问题设置的认知水平偏低的现象，问题的类型也较为单一，很多问题学生只回答“Yes”或“No”即可，使学生缺乏思考的空间。即使需要具体的作答，问题也多为文字符号的意义或对回忆的表述，学生在回答时只需要重复文章中的语句即可。这些问题虽然能够使学生回想起文章的内容，但对学生的理解能力没有形成太大的考验，学生的阅读水平也无法得到提升。
2.问题指向不明。在问题的设置上，很多教师对问题的指向性不做过多的考虑，往往在一个问句中又包含了很多小的疑问，造成学生的困惑。或者一次性地提出多个问题，而这些问题的排列缺少逻辑性，使学生不知如何作答。另外，教师在提出一个问题后，在短时间内又提出另外一个问题，造成学生认知上的困惑，造成理解上的偏差。
3.过度依赖教学经验。在教学工作开始之前，教师要进行课前的准备，而很多教师在教学准备中只对教学内容进行了解，并没有提前准备相关问题，只是依靠以往的教学经验和课堂上学生的表现进行问题的布置。这样虽然提高了问题的随机性，有利于课堂的活跃，但提问往往会脱离原本的教学目标，与教师最初的想法相背离，无法达到预期的教学效果。
二、高中英语多层次阅读理解问题设计
1.提高问题的具体性。在问题的设置上，应尽量生活化，使问题贴近学生的生活，引起学生的兴趣。对于这样的问题，学生能够找到相关的话题，进行深刻的分析和讨论。如在探讨野生动物保护的话题时，很多珍惜动物的名词对学生来说较为陌生，教师可以从学生的生活中入手，先探讨学生熟悉的动物，在将问题逐渐引入野生动物的保护上。另外，教师在教学中要注重对学生情感的引导，充分利用教学材料，引发学生情感上的共鸣。如在学习UFO的话题时，教师可以实现准备关于UFO的图像资料，向学生展示后再进行提问“What is a UFO like？”这样有助于学生展开想象，提高问题的回答效率。
2.提高问题的多样性。高中生在思想上极为活跃，因此在问题的设置上切忌过于单一，使学生失去学习的兴趣。在具体的提问中，必须加强问题的深度和广度。在确定提问目标的基础上，要适当地增加不同类型的问题，不能从始至终都沿用同一种方式。如果在教学中只是采取一问一答的方式，不仅单一呆板，也会使学生丧失回答问题的兴趣。还有很多教师在课堂中采取讨论的方式，这种方式能够调动学生的积极性，提高课堂的活跃度，但在问题的谈论中，教师往往采用先提出一个问题，再由学生进行讨论的方式，方法较为单一。在讨论中，教师可以采用让学生自己设置问题的方式或其他多种方式来进行，如在谈论野生动物的保护问题上，先让学生看一小段大象被猎杀的视频，在提出“What can we do for the animals？”这样既能够引起学生的兴趣，也能使学生在感性的认识上进行问题的回答。
3.问题设置与语言结合。在问题的设置上，还要充分考虑其与语言的结合，使阅读理解与语言学习同时进行。学生在回答问题的过程中，往往忽略了语言的重要性，回答问题的语言也过于简单，这对语言的学习十分不利。因此，教师在提问时，还要加强对学生语言能力的培养。对于语言基础较弱的学生，教师要注重其表述的完整性，注重其英语发音和语句之间的衔接，并多采取鼓励的态度，如“Would you tell us...？”“You did a good job.”等。对于英语基础较好的学生，教师要注重其语句中的用词，最好将新学习的词汇在黑板上展示，让学生运用这些新词汇完成问题的回答，培养学生的语言能力。
三、结语
阅读教学是高中英语教学中的重要环节，在阅读教学中采用正确的提问手段，能够使学生获得更好的阅读体验，提高学生的学习效率。当前，我国的高中阅读理解教学中还存在着提问认知水平偏低、提问指向不明等问题。针对这样的问题，教师应提高问题的具体性和针对性，结合语言学习，对不同的学生采取不同的管理方式，使学生的阅读能力真正得到改善。
参考文献：
[1]鲁子问，李伦军，员文婷.高中英语多层次阅读理解问题设计探讨[J].英语学习，2015（02）.
[2]罗晓杰，王雪.专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究[J].课程·教材·教法，2011（12）.
[3]刘宏清.语篇分析理论视角下的高中英语读写教学示例与反思[J].江苏教育研究，2014（31）.
[4]谢满兰.培养批判思维在英语课堂提问中的实现——基于小型语料库的研究[J].肇庆学院学报，2013（06）.