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随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件已经越来越广泛的应用于各科的教学领域中。人类对于信息的接收和理解主要是通过多重感觉器官来完成的，而文字、图像、声音都是用来表现信息以满足人们全方位接受信息的手段。因此，多媒体技术应用在教育上是非常有效的。
多媒体课件不同于传统教材，它的重要特点是复杂的信息组织格式和交互方式，在运用文字、声音、图像等媒体表现信息的同时，又穿插了测试、问答和习题等教学环节，使人们能全方位地接受各种教学信息，起到加强理解和增强视觉记忆等不同凡响的效果。由于人与计算机之间可以通过交互的方式来控制和使用信息，因此它还使得信息的获取与利用变得更加灵活与方便。学生不是被动地接受知识，而可以采取自由的方式，在任何时间、以任何顺序访问任何一个知识点，加上它具有记录和分析交互输入的潜在能力，因此，交互性是多媒体课件的显著特点。
交互性在不同的类型课件的表现方式又不同。课件类型根据课件内容的呈现方式我们粗略可分为课堂辅助教学课件和自主学习课件。
不同的类型课件在交互性的要求上也各不相同。课堂辅助型课件是在集体教学基础上针对某一课题内容呈现教学信息，充分发挥多媒体的特性，调动各种感官，使教学信息迅速转化吸收。自主学习型课件是在没有教师指导的情况下，由学生自主学习，所以，自主学习课件往往需要设计出多层次的分支结构，对同一课题设计出不同的分支教学流程以适应不同学生的需要，同时能综合体现各种媒体的优势，通过对图形、图像、动画、声音等对象的处理，直观、多样、灵活地展示各种信息，增加学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生的各种能力。明显的，自主学习课件要比课堂辅助教学课件在交互性的要求上要高出很多。
随着现代教育技术发展，我们要更新传统的课件设计思路，在课件中应该设置有利于学习者发展创造能力、解决问题能力的“情境”，为学习者设计出多个学习流程供其选择，要使课件具有更好的交互功能。交互性在多媒体课件中的重要性可以表现在以下几个方面：
1、可因材施教
多媒体课件可以通过交互功能，设计各种学习流程，可以满足不同程度的学习者的需要，多媒体课件的因材施教具体表现在：①课件允许学生自行控制学习速度；②课件能够根据学生的学习情况和知识水平来控制学习的难度，提供适宜的学习材料，帮助学生将已学过的知识进行整理，使学生随时都能知道已学知识点与点之间的关系及所形成的知识结构；③学生可根据自己的喜好要求计算机是否提示，也可根据需要要求对同一内容进行反复讲解演示、练习。学生在教学过程中具有决策权，可以根据自己的判断选择教学的方向，根据自己的接受能力选择学习内容和进度
2、相互交流，身临其境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。但是在传统的课堂讲授中，不能提供生动、丰富、真实的实际情境，难以激发学生的联想和提取长时记忆中的有关内容，学习者对知识的意义建构时发生困难。而多媒体课件的交互性提供人机对话机制，方便学习者与课件之间的交流，通过学生在计算机上的选择、设置、操作等，让其亲身体验课件交互操作所带来的乐趣和感性认识。课件的交互功能可以创设接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者一种全新的学习环境和认知方式，有效地激发学生的联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，使学习者能够利用自己原有认知结构中有关知识和经验，同化或顺应当前学到的新知识，从而完成对新知识的意义建构。
3、扩大学生思维活动空间
人在学习过程中对问题的思考一般呈现连续性思维和跳跃性思维两种态势。前者是指对某一问题中的相关概念和表述进行连续性扩展，如考虑交错数列的极限就会想到什么是极限，什么是交错数列以及它的性质等；后者是指由于种种原因思维跳转到与问题相似、相反、甚至无关的内容上去。为了扩大学生思维活动空间，我们可以通过在一些容易产生思维联想或跳跃的关键字（词）处建立超链接或设置热键等交互功能，直接跳转到相关知识点、概念或易混淆内容上去。这样使学习者能够及时解开疑问，准确把握知识本质。对于学习者难于掌握、理解的内容（如概念、定理等），在课件中可考虑使用层层递进、逐步细化的方式展开，在制作形式上配以图片、动画、声音、视频等媒体形式从多角度阐述，则更易表现难以理解的知识。
4、交互性能更好的实现教师主导与学生主体的关系
多媒体辅助教学课件所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，尤其可以改变低年级学生处于被动、从属地位的学习状况，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题，给学生更多的学习自主权，充分发挥学生学习的主体作用。在教师主导方面，教师是课堂的组织者、管理者，教师可以通过教学需要控制课堂的教学进程，加强师生间的交互；教师还可以用课件的交互功能辅助教学，教师不再是急于讲述某些知识，而是可以更多地参与学生的学习过程，发现问题及时组织讨论，给予帮助和指导，而不是一味的灌输教学内容，充分发挥教师的主导作用。
多媒体辅助教学是一种新兴的教学方式，最主要的目标是把学习者需要的学习内容展现给学习者，激发学习者的学习兴趣，引导学生积极主动完成学习，并可根据学生个性因材施教。交互性能良好的多媒体课件，创建了适合的师生交流和充分发挥学生个人特性的学习空间，有利于培养学生各种的能力。虽然在多媒体的交互性还存在着一些不足，但是通过不断的努力和探索，定能制作出具有良好交互性，适应教学需要的多媒体课件。
（作者单位：福建省南安市诗山中学）
多媒体课件不同于传统教材，它的重要特点是复杂的信息组织格式和交互方式，在运用文字、声音、图像等媒体表现信息的同时，又穿插了测试、问答和习题等教学环节，使人们能全方位地接受各种教学信息，起到加强理解和增强视觉记忆等不同凡响的效果。由于人与计算机之间可以通过交互的方式来控制和使用信息，因此它还使得信息的获取与利用变得更加灵活与方便。学生不是被动地接受知识，而可以采取自由的方式，在任何时间、以任何顺序访问任何一个知识点，加上它具有记录和分析交互输入的潜在能力，因此，交互性是多媒体课件的显著特点。
交互性在不同的类型课件的表现方式又不同。课件类型根据课件内容的呈现方式我们粗略可分为课堂辅助教学课件和自主学习课件。
不同的类型课件在交互性的要求上也各不相同。课堂辅助型课件是在集体教学基础上针对某一课题内容呈现教学信息，充分发挥多媒体的特性，调动各种感官，使教学信息迅速转化吸收。自主学习型课件是在没有教师指导的情况下，由学生自主学习，所以，自主学习课件往往需要设计出多层次的分支结构，对同一课题设计出不同的分支教学流程以适应不同学生的需要，同时能综合体现各种媒体的优势，通过对图形、图像、动画、声音等对象的处理，直观、多样、灵活地展示各种信息，增加学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生的各种能力。明显的，自主学习课件要比课堂辅助教学课件在交互性的要求上要高出很多。
随着现代教育技术发展，我们要更新传统的课件设计思路，在课件中应该设置有利于学习者发展创造能力、解决问题能力的“情境”，为学习者设计出多个学习流程供其选择，要使课件具有更好的交互功能。交互性在多媒体课件中的重要性可以表现在以下几个方面：
1、可因材施教
多媒体课件可以通过交互功能，设计各种学习流程，可以满足不同程度的学习者的需要，多媒体课件的因材施教具体表现在：①课件允许学生自行控制学习速度；②课件能够根据学生的学习情况和知识水平来控制学习的难度，提供适宜的学习材料，帮助学生将已学过的知识进行整理，使学生随时都能知道已学知识点与点之间的关系及所形成的知识结构；③学生可根据自己的喜好要求计算机是否提示，也可根据需要要求对同一内容进行反复讲解演示、练习。学生在教学过程中具有决策权，可以根据自己的判断选择教学的方向，根据自己的接受能力选择学习内容和进度
2、相互交流，身临其境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程，学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。但是在传统的课堂讲授中，不能提供生动、丰富、真实的实际情境，难以激发学生的联想和提取长时记忆中的有关内容，学习者对知识的意义建构时发生困难。而多媒体课件的交互性提供人机对话机制，方便学习者与课件之间的交流，通过学生在计算机上的选择、设置、操作等，让其亲身体验课件交互操作所带来的乐趣和感性认识。课件的交互功能可以创设接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者一种全新的学习环境和认知方式，有效地激发学生的联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，使学习者能够利用自己原有认知结构中有关知识和经验，同化或顺应当前学到的新知识，从而完成对新知识的意义建构。
3、扩大学生思维活动空间
人在学习过程中对问题的思考一般呈现连续性思维和跳跃性思维两种态势。前者是指对某一问题中的相关概念和表述进行连续性扩展，如考虑交错数列的极限就会想到什么是极限，什么是交错数列以及它的性质等；后者是指由于种种原因思维跳转到与问题相似、相反、甚至无关的内容上去。为了扩大学生思维活动空间，我们可以通过在一些容易产生思维联想或跳跃的关键字（词）处建立超链接或设置热键等交互功能，直接跳转到相关知识点、概念或易混淆内容上去。这样使学习者能够及时解开疑问，准确把握知识本质。对于学习者难于掌握、理解的内容（如概念、定理等），在课件中可考虑使用层层递进、逐步细化的方式展开，在制作形式上配以图片、动画、声音、视频等媒体形式从多角度阐述，则更易表现难以理解的知识。
4、交互性能更好的实现教师主导与学生主体的关系
多媒体辅助教学课件所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，尤其可以改变低年级学生处于被动、从属地位的学习状况，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题，给学生更多的学习自主权，充分发挥学生学习的主体作用。在教师主导方面，教师是课堂的组织者、管理者，教师可以通过教学需要控制课堂的教学进程，加强师生间的交互；教师还可以用课件的交互功能辅助教学，教师不再是急于讲述某些知识，而是可以更多地参与学生的学习过程，发现问题及时组织讨论，给予帮助和指导，而不是一味的灌输教学内容，充分发挥教师的主导作用。
多媒体辅助教学是一种新兴的教学方式，最主要的目标是把学习者需要的学习内容展现给学习者，激发学习者的学习兴趣，引导学生积极主动完成学习，并可根据学生个性因材施教。交互性能良好的多媒体课件，创建了适合的师生交流和充分发挥学生个人特性的学习空间，有利于培养学生各种的能力。虽然在多媒体的交互性还存在着一些不足，但是通过不断的努力和探索，定能制作出具有良好交互性，适应教学需要的多媒体课件。
（作者单位：福建省南安市诗山中学）