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[摘要]学业评价作为目前教育改革中最有争议的一个世界性话题，国内外学者有不同的学业评价观。基于文献研究，对职业院校学业评价进行综述，首先梳理国外学业评价的综述，其次结合我国实际情况提出适合的职业院校学业评价策略。
[关键词] 评价方式;学业评价;研究综述
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0038-02
职业院校培养的学生更多的是为一线岗位服务，必须具有某种职业能力，必须在校期间养成良好的学习习惯，既有团队意识，又要独立自信。这些培养目标的实现，不是仅仅根据学生的考試结果认定目标是否完成，不仅是教师决定的，还需要企业的参与，社会的评价。因此对现行的学生学业评价的方法进行改革，建立更全面、更具专业特色、更具时代气息的学业评价方式呼之欲出。
学业评价作为目前教育改革中最有争议的一个世界性话题，国内外学者有不同的学业评价观。20世纪80年代以来，评价方式与学生之间的关系成为国外学者研究的重点。
一、国外学业评价综述
（一）评价标准
1.以澳大利亚学业评价标准为例
澳大利亚的职业教育学生学业评价标准具有其独特的依据。其一，实践能力是作为职业教育学生学业评价标准的重要依据之一，在职业教育中建立完善的职业技能训练培养体系，以学生实践能力为本作为职业教育的教学理念，加强学生职业能力和实际动手能力的培养，作为职业教育学生学业评价标准。其二，关键能力是澳大利亚职业教育学生学业评价标准的重要依据。关键能力标准体系描述了不同等级证书之间对能力水平的要求，每一级别的职业资格证书都有统一的关键能力评价标准。通过对突发事情处理能力的高低、信息获取及处理能力的高低、决策能力的高低、工作范围广度的适应能力的高低这几种标准来确定关键能力标准的高水平和低水平级别。
2.以德国学业评价标准为例
德国职业教育学生学业评价是在双元制下以培养职业能力为主的评价标准，注重过程的导向原则，将学生学习的过程这一环节纳入学生学业评价的标准，对提升学生的职业能力制定一系列操作性强的职业能力评价标准。在学生学习的课程教材选择偏向于应用技术、职业领域及职业群，在学生学习的过程中以职业能力培养为过程导向，建立完善的职业能力评价体系。对学生职业资格考试进行考试评价，评价标准以职业能力标准为主，学生在实践技能考试过程中，考官将根据制定好的职业能力标准对学生职业能力进行评价和打分，每一次学生的实践过程都进行详细的记录，每一次评分都按照学生在实践过程的具体表现和依据职业能力标准来评，形成最终的考核结果。
3.以英国学业评价标准为例
英国的职业教育评价标准注重分解职业能力、等级评定，在各个行业和专业中设置许多的职业资格标准，将各个行业的职业标准进行分解，纳入相应的专业资格标准当中去。将职业能力、等级评价分解成若干个能力单元、能力要素，同时，国家资格证书的课程由若干个能力单元标准、能力要素标准构成，每一个能力标准都制定详细的等级评价，注重收集学生学习过程的证据和学习过程的能力，总而言之，这一系列的评价标准就是为了达到一个最终目标，即提高学员能力。其次，在资格证书的课程中注重学员的各项技能是否得到发展，各个职业等级学员的职业技能是否缩小以及能否得到更高级别的职业资格证书的认证，在考取不同的职业资格证书后能否找到相应的关键岗位。英国的职业教育将职业能力分解为关键能力和职业技能，不同的职业资格等级对关键能力和职业技能的考核标准有明确的规定。
综上所述，这三个国家对职业教育学生学业评价标准以及职业资格考试标准的出发点、侧重点以及实践运用手段都有所不同，但都有一个共同点就是最终的目标都是考核学生、学员的职业能力。
（二）评价主体
由于高职院校的课程设置和教学方向都是为了培养学生能更好地适应社会发展及需求，所以社会的一些团体、企业、组织对高职院校的课程设置和教学水平有一定约束作用，并且这些团体、企业、组织在对学生学业进行评价时更客观公正，因此，世界各国都在研究如何更好地利用社会第三方组织来对职业院校的职业教育学生学业评价进行更加公正、更加客观、更加系统的评价，让高职院校的职业教育更加符合社会的需求，让高职院校的职业教育更具实用性、可靠性。
澳大利亚的职业教育学生学业评价的教学评估体系通过职业教育与行业的密切配合成为其职业教育的一个显著特征。对学生的课程要求通过一系列的课堂探讨、学习小测验、能力写作等方式进行考核，同时设置不同的考试形式，对考试合格的学生颁发相应的文凭和资格证，学生通过取得相应的职业资格证书进入企业实习，其中实习成绩由各行业顾问委员会的成员代表来评定，学生的职业能力和学业评价由学校、社会团体、企业、组织等共同参与，评价主体多元化。
在德国，职业教育学生学业评价由各个行业协会设立考试委员会作为评价的主体，学生的总成绩由实习成绩、结业成绩、考试成绩构成，考试组委会根据学生的实际情况、实习成绩等做出评价，学校的教师负责考核学生的实习成绩单科考试，考核程序和考评方式等都有统一的规范，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分，由考试委员会统一阅卷，给考试合格者统一发证。 在英国，学生学业评价主体由鉴定站和各级考评员和督考员担当。其中，企业、社会组织、学校作为评价具体的实施单位，各个企业、社会组织、学校成立单独的培训中心。通过研究确立评价的内容和标准，同时，被评价的对象有权了解评价的标准、要求、内容和方式。通过现场考核的方式对被考核人员进行综合评估。
（三）评价方法
国外的一些职业院校职业教育学生学业评价的类型有客观性和主观性评价。澳大利亚、德国、英国等国家主要以主观性评价中的表现型评价为主，注重学生在学习过程的证据的收集，对学生在学习的过程中运用学到的知识来解决现实生活中的问题的能力进行评价，评价以真实的生活或模拟的练习为起点，以引发学生的独特反应。
澳大利亚的职业教育学生学业评价方法主要以能力為目标作为对学生学业评价的根本，采用观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像和其他评价分方法相结合。这一系列的评价方法对学生的考核方法各不相同，将理论和实践相结合，对学生的实践操作要求需高于理论学习要求，考核结果要符合学生学业评价的各项具体要求。澳大利亚的课堂学习由课堂教学和指导训练构成，对学生的学业评价方法从众多方面进行考核，通过正常的教学授课记录学生成绩，通过学生的考试结果，反映出学生的理论水平，另外，通过学生的实践测验，并以此来认定学生的实践水平，通过实践工作和小测验来反应学生的实际理论水平和实践操作水平来实施教学和评估教学效果，学生在通过终结性评价合格后，取得相应的职业资格证书。
德国的职业教育学生学业评价方法主要实行培训与考核相分离的考核办法。统一课程理论与实践操作标准，在全国范围内实施，由各个行业的职业资格教育协会、企业、学校选出代表实行单位统一结业考试。课程理论与实践按照不同的比例成绩进行考核，随着职业背景的变化以及各种职业工作内容和要求的变化，德国学生学业评价方法、考试方式也灵活多样，在结业考试中多采用计算机程序考试，该操作被广泛运用于德国职业教育各种类型的考试和技术职业资格的认可。
英国的职业教育学生学业评价方法以及考核方式主要集中于国家职业技术证书认证过程。注重收集学生实际操作过程的表现成绩，考核结果不仅限于书面考试形式，更加在意学生在学习过程所具备的能力，评定者会根据在实际操作过程中职业能力测试、职业技能测试的成绩来评价学生的学业情况。对学生的职业能力测试、职业技能测试主要根据开卷笔试的形式以及实践操作的形式给予最终成绩，检查学生是否具有充分运用理论知识的能力。
二、总结
从现代世界教育发展趋势来看，对学生的学业评价呈现出注重教育性、强调自我评价、评价的功能，由侧重甄别转向侧重发展、评价重视学生解决问题的结论、评价重视得出结论的过程以及以“协商”的方式形成共同的心理建构的势头、评价重视学生在学业评定中的个性化反映、评价强调评价问题的真实性、情境性。学生的学业评价应该能够反映出学生学习过程中的习惯、态度、情感、价值观等一些非智力性因素。国外的研究可以归结为以下几方面。
1.研究手段从实践层面——评价方式入手，对评价的效能进行验证。
2.研究对象从多角度探讨评价的效能，评价的目的是为了促进学生的发展，教师教学已有的研究分别从这两个视角对评价所起到的效能进行验证。
3.研究范围从评价效能的完整性，国外已有的评价不仅只是知识的掌握程度，也倾向对学生掌握知识的方法、知识的连贯性、学生的发展轨迹以及学生的情感。
参考文献：
[1]刘志丽.多途径评价高等职业教育教学质量的研究与实践[J].科技情报开发与经济，2010（9）.
[2]李月清，刘太福，吴静，等.高职理论实践一体化教学质量评价探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2010（4）.
[3]钟毓华，杨朝晖.酒店管理专业实习质量评价指标体系的构建[J].武汉职业技术学院学报，2010（6）.
[4]朱益兰.论高职院校商务外语类毕业实习指导的质量监控[J].科技信息，2010（12）.
[5]蔡雅萱，史晓燕.高校教师教学质量评价研究综述[J].保定学院学报，2011（1）.
[6]吴宏远.五年制高职教育教学质量评价体系研究[J].职教通讯，2012（2）.
◎编辑 武生智
[关键词] 评价方式;学业评价;研究综述
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0038-02
职业院校培养的学生更多的是为一线岗位服务，必须具有某种职业能力，必须在校期间养成良好的学习习惯，既有团队意识，又要独立自信。这些培养目标的实现，不是仅仅根据学生的考試结果认定目标是否完成，不仅是教师决定的，还需要企业的参与，社会的评价。因此对现行的学生学业评价的方法进行改革，建立更全面、更具专业特色、更具时代气息的学业评价方式呼之欲出。
学业评价作为目前教育改革中最有争议的一个世界性话题，国内外学者有不同的学业评价观。20世纪80年代以来，评价方式与学生之间的关系成为国外学者研究的重点。
一、国外学业评价综述
（一）评价标准
1.以澳大利亚学业评价标准为例
澳大利亚的职业教育学生学业评价标准具有其独特的依据。其一，实践能力是作为职业教育学生学业评价标准的重要依据之一，在职业教育中建立完善的职业技能训练培养体系，以学生实践能力为本作为职业教育的教学理念，加强学生职业能力和实际动手能力的培养，作为职业教育学生学业评价标准。其二，关键能力是澳大利亚职业教育学生学业评价标准的重要依据。关键能力标准体系描述了不同等级证书之间对能力水平的要求，每一级别的职业资格证书都有统一的关键能力评价标准。通过对突发事情处理能力的高低、信息获取及处理能力的高低、决策能力的高低、工作范围广度的适应能力的高低这几种标准来确定关键能力标准的高水平和低水平级别。
2.以德国学业评价标准为例
德国职业教育学生学业评价是在双元制下以培养职业能力为主的评价标准，注重过程的导向原则，将学生学习的过程这一环节纳入学生学业评价的标准，对提升学生的职业能力制定一系列操作性强的职业能力评价标准。在学生学习的课程教材选择偏向于应用技术、职业领域及职业群，在学生学习的过程中以职业能力培养为过程导向，建立完善的职业能力评价体系。对学生职业资格考试进行考试评价，评价标准以职业能力标准为主，学生在实践技能考试过程中，考官将根据制定好的职业能力标准对学生职业能力进行评价和打分，每一次学生的实践过程都进行详细的记录，每一次评分都按照学生在实践过程的具体表现和依据职业能力标准来评，形成最终的考核结果。
3.以英国学业评价标准为例
英国的职业教育评价标准注重分解职业能力、等级评定，在各个行业和专业中设置许多的职业资格标准，将各个行业的职业标准进行分解，纳入相应的专业资格标准当中去。将职业能力、等级评价分解成若干个能力单元、能力要素，同时，国家资格证书的课程由若干个能力单元标准、能力要素标准构成，每一个能力标准都制定详细的等级评价，注重收集学生学习过程的证据和学习过程的能力，总而言之，这一系列的评价标准就是为了达到一个最终目标，即提高学员能力。其次，在资格证书的课程中注重学员的各项技能是否得到发展，各个职业等级学员的职业技能是否缩小以及能否得到更高级别的职业资格证书的认证，在考取不同的职业资格证书后能否找到相应的关键岗位。英国的职业教育将职业能力分解为关键能力和职业技能，不同的职业资格等级对关键能力和职业技能的考核标准有明确的规定。
综上所述，这三个国家对职业教育学生学业评价标准以及职业资格考试标准的出发点、侧重点以及实践运用手段都有所不同，但都有一个共同点就是最终的目标都是考核学生、学员的职业能力。
（二）评价主体
由于高职院校的课程设置和教学方向都是为了培养学生能更好地适应社会发展及需求，所以社会的一些团体、企业、组织对高职院校的课程设置和教学水平有一定约束作用，并且这些团体、企业、组织在对学生学业进行评价时更客观公正，因此，世界各国都在研究如何更好地利用社会第三方组织来对职业院校的职业教育学生学业评价进行更加公正、更加客观、更加系统的评价，让高职院校的职业教育更加符合社会的需求，让高职院校的职业教育更具实用性、可靠性。
澳大利亚的职业教育学生学业评价的教学评估体系通过职业教育与行业的密切配合成为其职业教育的一个显著特征。对学生的课程要求通过一系列的课堂探讨、学习小测验、能力写作等方式进行考核，同时设置不同的考试形式，对考试合格的学生颁发相应的文凭和资格证，学生通过取得相应的职业资格证书进入企业实习，其中实习成绩由各行业顾问委员会的成员代表来评定，学生的职业能力和学业评价由学校、社会团体、企业、组织等共同参与，评价主体多元化。
在德国，职业教育学生学业评价由各个行业协会设立考试委员会作为评价的主体，学生的总成绩由实习成绩、结业成绩、考试成绩构成，考试组委会根据学生的实际情况、实习成绩等做出评价，学校的教师负责考核学生的实习成绩单科考试，考核程序和考评方式等都有统一的规范，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分，由考试委员会统一阅卷，给考试合格者统一发证。 在英国，学生学业评价主体由鉴定站和各级考评员和督考员担当。其中，企业、社会组织、学校作为评价具体的实施单位，各个企业、社会组织、学校成立单独的培训中心。通过研究确立评价的内容和标准，同时，被评价的对象有权了解评价的标准、要求、内容和方式。通过现场考核的方式对被考核人员进行综合评估。
（三）评价方法
国外的一些职业院校职业教育学生学业评价的类型有客观性和主观性评价。澳大利亚、德国、英国等国家主要以主观性评价中的表现型评价为主，注重学生在学习过程的证据的收集，对学生在学习的过程中运用学到的知识来解决现实生活中的问题的能力进行评价，评价以真实的生活或模拟的练习为起点，以引发学生的独特反应。
澳大利亚的职业教育学生学业评价方法主要以能力為目标作为对学生学业评价的根本，采用观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像和其他评价分方法相结合。这一系列的评价方法对学生的考核方法各不相同，将理论和实践相结合，对学生的实践操作要求需高于理论学习要求，考核结果要符合学生学业评价的各项具体要求。澳大利亚的课堂学习由课堂教学和指导训练构成，对学生的学业评价方法从众多方面进行考核，通过正常的教学授课记录学生成绩，通过学生的考试结果，反映出学生的理论水平，另外，通过学生的实践测验，并以此来认定学生的实践水平，通过实践工作和小测验来反应学生的实际理论水平和实践操作水平来实施教学和评估教学效果，学生在通过终结性评价合格后，取得相应的职业资格证书。
德国的职业教育学生学业评价方法主要实行培训与考核相分离的考核办法。统一课程理论与实践操作标准，在全国范围内实施，由各个行业的职业资格教育协会、企业、学校选出代表实行单位统一结业考试。课程理论与实践按照不同的比例成绩进行考核，随着职业背景的变化以及各种职业工作内容和要求的变化，德国学生学业评价方法、考试方式也灵活多样，在结业考试中多采用计算机程序考试，该操作被广泛运用于德国职业教育各种类型的考试和技术职业资格的认可。
英国的职业教育学生学业评价方法以及考核方式主要集中于国家职业技术证书认证过程。注重收集学生实际操作过程的表现成绩，考核结果不仅限于书面考试形式，更加在意学生在学习过程所具备的能力，评定者会根据在实际操作过程中职业能力测试、职业技能测试的成绩来评价学生的学业情况。对学生的职业能力测试、职业技能测试主要根据开卷笔试的形式以及实践操作的形式给予最终成绩，检查学生是否具有充分运用理论知识的能力。
二、总结
从现代世界教育发展趋势来看，对学生的学业评价呈现出注重教育性、强调自我评价、评价的功能，由侧重甄别转向侧重发展、评价重视学生解决问题的结论、评价重视得出结论的过程以及以“协商”的方式形成共同的心理建构的势头、评价重视学生在学业评定中的个性化反映、评价强调评价问题的真实性、情境性。学生的学业评价应该能够反映出学生学习过程中的习惯、态度、情感、价值观等一些非智力性因素。国外的研究可以归结为以下几方面。
1.研究手段从实践层面——评价方式入手，对评价的效能进行验证。
2.研究对象从多角度探讨评价的效能，评价的目的是为了促进学生的发展，教师教学已有的研究分别从这两个视角对评价所起到的效能进行验证。
3.研究范围从评价效能的完整性，国外已有的评价不仅只是知识的掌握程度，也倾向对学生掌握知识的方法、知识的连贯性、学生的发展轨迹以及学生的情感。
参考文献：
[1]刘志丽.多途径评价高等职业教育教学质量的研究与实践[J].科技情报开发与经济，2010（9）.
[2]李月清，刘太福，吴静，等.高职理论实践一体化教学质量评价探讨[J].北京工业职业技术学院学报，2010（4）.
[3]钟毓华，杨朝晖.酒店管理专业实习质量评价指标体系的构建[J].武汉职业技术学院学报，2010（6）.
[4]朱益兰.论高职院校商务外语类毕业实习指导的质量监控[J].科技信息，2010（12）.
[5]蔡雅萱，史晓燕.高校教师教学质量评价研究综述[J].保定学院学报，2011（1）.
[6]吴宏远.五年制高职教育教学质量评价体系研究[J].职教通讯，2012（2）.
◎编辑 武生智