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随着素质教育的不断推进，审美教育已备受人们关注，审美阅读作为审美教育中的一个重要课题也日益受到教育工作者的重视。笔者认为，基础教育阶段是审美教育的最佳时期，语文教学对学生进行审美教育具有得天独厚的优势，语文教学中的审美阅读则是对学生进行审美教育的最佳形式。所以，语文阅读教学必须重视拨动学生的审美之弦，引导学生欣赏、体验课文中美的语言、美的意境和美的情感。
引导学生欣赏文章的美，受到美的熏陶，提高审美能力，陶冶情操，是语文教学的主要目标和任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要学生形成健康的审美情趣，并把它列为新课程的培养目标之一。《义务教育语文课程标准》也明确提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文教学中通过审美阅读，使学生认识中华文化的博大精深，培养其爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。否则，不能达成语文教学目标，完成教学任务。
意识是存在的产物，没有审美对象的存在，就没有审美意识的产生。选入教材的都是文质兼美的文章，特别是文学作品。无论是小说、散文，还是诗歌、戏剧，都闪耀着美的光辉。这种美源于生活，高于生活，它是经过作家加工创造出来的艺术品，因而比生活中的美更集中、更强烈，也就更富有感染力。如《春》、《济南的冬天》的语言美和意境美，《金色花》、《雨荷》的亲情美和人性美，还有许多古诗文的韵律美等，这就为语文教学指导学生欣赏美、享受美提供了很好的资源。语文教材具备了实施审美教育的优越条件，语文课堂是审美教育的坚实阵地。
在阅读教学中，教师可采取以下方式引导学生进行审美体验。
一、创设情境，培养学生的审美情趣
如在教学《天上的街市》时，可创设一个“听录音想画面”的情境，让学生边听边想象：晚上的街灯是怎样的？天上布满明星的情景是怎样的？天上的街市是什么样子的？诗中牛郎和织女的生活又是什么样子的？
通过声音的刺激，学生展开想象的翅膀，诗中描绘的画面在学生的脑海中还原。学生既对课文的内容有了初步的了解，又得到了审美体验。
二、运用多媒体技术，激发学生的审美体验
现代教学研究表明，多种感官同时作用的学习效果，要比单一感官感知的学习效果好得多。审美体验也是如此。多媒体技术使声音、画面、色彩、人物形象有机统一起来，多层次、多角度逼真地展现文本的内容，激发学生的兴趣，使他们全身心地投入到审美体验中去。如在教学《散步》时，运用多媒体辅助教学，把课文内容投影到与文中描绘的情景相似的图片中，让学生边看画面边朗读课文。形象生动的语言和美丽的画面同时刺激学生的眼、口、耳、脑等感官，使学生更直观地感受到文中的精彩场面，感知文本内容，体会到一家人在散步中显现出来的浓浓的亲情和做人的责任感，受到尊老爱幼的传统美德的熏陶，从中获得审美体验，感受图画美、亲情美和人性美。
三、指导学生多种形式朗读，读中悟美
课文大都是美文，美文就要美读。俗话说：“三分文章七分读。”在语文教学中，通过听、读教学，充分调动学生的口、眼、耳、脑等感官，以语言文字为媒介来感受课文中美的形象、美的语言、美的意境，受到美的熏陶。可以采用多种形式的读，如视频情境范读、教师声情并茂地范读、学生自己有感情地朗读、师生分角色表演读等。“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，作品或深沉或激昂或委婉的韵律传达给学生，作品的形式美和意境美在学生的脑海中得到再现，学生对文本就会有更深刻的理解和体验。
笔者曾用传统的教法来教泰戈尔的《金色花》，课前花了很多时间去备课，还布置了预习作业。教学时，先检查学生生字词预习情况，学生掌握得较好。然后介绍作者，提出问题，让学生带着问题阅读。笔者以为这些问题涵盖了《金色花》的所有内容，启发学生弄懂这些问题，就达到了教学目的，完成了教学任务。结果学生对文中的情感和诗歌的美难以理解。
后来，第二次教学《金色花》时，笔者试图改变策略，把“品味诗歌的精美语言，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”作为教学的重点，把“读中悟情，读中悟美”作为主要策略，把导读作为主要教学手段。
用多媒体课件投影以下问题让学生思考、议论：
1.你认为该用什么样的感情基调来朗读？（喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮）
2.试读以下诗句，应读出怎样的语气？
①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（要读出孩子的调皮、得意、骄傲）
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”（要读出母亲的焦急、惦念）
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”（为什么妈妈见了面说“你这坏孩子”？）（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
④“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋）
学生在教师的指导下，经过思考、讨论，明确了这些句子的朗读要求，然后反复品读，读中理解天伦爱、母子情，读中感悟人性和亲情的美好与圣洁。在这次阅读教学中，通过激发学生的审美情趣，让学生自己去体验、去想象、去思考、去评价，品味文本中的美，进而形成独具个性的审美体验，取得了较好的教学效果。
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全的教育。”在语文教学中，从教学资源到教学行为，处处都体现着美。语文教师应充分利用学科优势，重视引导学生去品味作品中美的艺术形象、美的语言、美的情感、美的人性等，对学生进行审美教育，从而激发他们去感受大自然和社会生活中的美，形成高尚的审美情趣，提高审美能力。只有这样，才能调动学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。
总之，在新课改背景下的语文阅读教学要拨动学生心中的审美之弦，引导学生进行审美体验，以学生为阅读的主体、为审美体验的主体，教师要由讲解、分析文本的角色转变为引导学生去体验美的角色。
（责任编辑陈剑平）
引导学生欣赏文章的美，受到美的熏陶，提高审美能力，陶冶情操，是语文教学的主要目标和任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要学生形成健康的审美情趣，并把它列为新课程的培养目标之一。《义务教育语文课程标准》也明确提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文教学中通过审美阅读，使学生认识中华文化的博大精深，培养其爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。否则，不能达成语文教学目标，完成教学任务。
意识是存在的产物，没有审美对象的存在，就没有审美意识的产生。选入教材的都是文质兼美的文章，特别是文学作品。无论是小说、散文，还是诗歌、戏剧，都闪耀着美的光辉。这种美源于生活，高于生活，它是经过作家加工创造出来的艺术品，因而比生活中的美更集中、更强烈，也就更富有感染力。如《春》、《济南的冬天》的语言美和意境美，《金色花》、《雨荷》的亲情美和人性美，还有许多古诗文的韵律美等，这就为语文教学指导学生欣赏美、享受美提供了很好的资源。语文教材具备了实施审美教育的优越条件，语文课堂是审美教育的坚实阵地。
在阅读教学中，教师可采取以下方式引导学生进行审美体验。
一、创设情境，培养学生的审美情趣
如在教学《天上的街市》时，可创设一个“听录音想画面”的情境，让学生边听边想象：晚上的街灯是怎样的？天上布满明星的情景是怎样的？天上的街市是什么样子的？诗中牛郎和织女的生活又是什么样子的？
通过声音的刺激，学生展开想象的翅膀，诗中描绘的画面在学生的脑海中还原。学生既对课文的内容有了初步的了解，又得到了审美体验。
二、运用多媒体技术，激发学生的审美体验
现代教学研究表明，多种感官同时作用的学习效果，要比单一感官感知的学习效果好得多。审美体验也是如此。多媒体技术使声音、画面、色彩、人物形象有机统一起来，多层次、多角度逼真地展现文本的内容，激发学生的兴趣，使他们全身心地投入到审美体验中去。如在教学《散步》时，运用多媒体辅助教学，把课文内容投影到与文中描绘的情景相似的图片中，让学生边看画面边朗读课文。形象生动的语言和美丽的画面同时刺激学生的眼、口、耳、脑等感官，使学生更直观地感受到文中的精彩场面，感知文本内容，体会到一家人在散步中显现出来的浓浓的亲情和做人的责任感，受到尊老爱幼的传统美德的熏陶，从中获得审美体验，感受图画美、亲情美和人性美。
三、指导学生多种形式朗读，读中悟美
课文大都是美文，美文就要美读。俗话说：“三分文章七分读。”在语文教学中，通过听、读教学，充分调动学生的口、眼、耳、脑等感官，以语言文字为媒介来感受课文中美的形象、美的语言、美的意境，受到美的熏陶。可以采用多种形式的读，如视频情境范读、教师声情并茂地范读、学生自己有感情地朗读、师生分角色表演读等。“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，作品或深沉或激昂或委婉的韵律传达给学生，作品的形式美和意境美在学生的脑海中得到再现，学生对文本就会有更深刻的理解和体验。
笔者曾用传统的教法来教泰戈尔的《金色花》，课前花了很多时间去备课，还布置了预习作业。教学时，先检查学生生字词预习情况，学生掌握得较好。然后介绍作者，提出问题，让学生带着问题阅读。笔者以为这些问题涵盖了《金色花》的所有内容，启发学生弄懂这些问题，就达到了教学目的，完成了教学任务。结果学生对文中的情感和诗歌的美难以理解。
后来，第二次教学《金色花》时，笔者试图改变策略，把“品味诗歌的精美语言，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”作为教学的重点，把“读中悟情，读中悟美”作为主要策略，把导读作为主要教学手段。
用多媒体课件投影以下问题让学生思考、议论：
1.你认为该用什么样的感情基调来朗读？（喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮）
2.试读以下诗句，应读出怎样的语气？
①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（要读出孩子的调皮、得意、骄傲）
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”（要读出母亲的焦急、惦念）
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”（为什么妈妈见了面说“你这坏孩子”？）（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
④“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋）
学生在教师的指导下，经过思考、讨论，明确了这些句子的朗读要求，然后反复品读，读中理解天伦爱、母子情，读中感悟人性和亲情的美好与圣洁。在这次阅读教学中，通过激发学生的审美情趣，让学生自己去体验、去想象、去思考、去评价，品味文本中的美，进而形成独具个性的审美体验，取得了较好的教学效果。
苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全的教育。”在语文教学中，从教学资源到教学行为，处处都体现着美。语文教师应充分利用学科优势，重视引导学生去品味作品中美的艺术形象、美的语言、美的情感、美的人性等，对学生进行审美教育，从而激发他们去感受大自然和社会生活中的美，形成高尚的审美情趣，提高审美能力。只有这样，才能调动学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效果。
总之，在新课改背景下的语文阅读教学要拨动学生心中的审美之弦，引导学生进行审美体验，以学生为阅读的主体、为审美体验的主体，教师要由讲解、分析文本的角色转变为引导学生去体验美的角色。
（责任编辑陈剑平）