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摘 要：现如今，传统的课堂教学模式已经不能适应教学发展的基本要求，对此，我们应科学利用课程资源，增强学生历史思维能力，从而使学生得到全面发展。这也是教育发展的基本要求。其中乡土历史资源特点鲜明且内涵丰富，成为学生认识和感受历史的重要元素。
关键词：课堂教学；乡土历史资源；教育发展
甘肃省古浪县文化资源十分丰富，古浪县的革命遗址和名胜古迹较多，而这也成为乡土教学中的重要资源。为此，在历史教学当中，任课教师也应合理应用上述资源，从而增强学生的学习积极性，不断培养学生的学科核心素养。
一、 历史学科核心素养培养中应用乡土史资源的意义
应用乡土史资源能够推动学生历史学科核心素养的培养，同时乡土史资源也是一段历史的展现，其不但可提升学生对历史学科的学习热情，还可增强学生的实践能力，帮助学生树立正确的历史观。古浪县是丝绸之路的一部分，县管辖内分布着不同形式和特点的自然及人文景观，如，引黄灌区和以“沙漠金盆”马路滩林场为主的生态农业观光区，这些资源也为历史教学提供了丰富的乡土史料，使学生在学习的过程中更加全面地感受到该地的地方文化。
二、 应用乡土史资源培养学生历史学科核心素养的策略
（一） 促进乡土资源与历史教学的融合
课程标准指出，应加大历史课程资源的开发力度，从而使历史课堂教学内容更为生动和丰富，提高历史教学的趣味性。如在人教版中“物质文化与习俗的变迁”课程的教学中，结合课标、教材和学习目标的要求，选择古浪县当地的名胜古迹、农村妇女在不同时期的服饰和发型、农村的风俗习惯以及美食等资料，对课堂教学内容进行补充。即在课堂教学的过程中，为学生展示有关古浪县近代在衣、食、住、行方面所发生的变迁，同时向学生发问：“结合近现代物质生活和风俗变化，谈一谈古浪县在衣、食、住、行上发生了怎样的变化？发生变化的因素有哪些？”学生会带着教师提出的问题阅读相关内容，感受古浪县近现代的变化情况。由于很多内容就在自己的身边，因此学生会产生一种强烈的亲切感，课堂氛围也更加和谐。不仅快速得出答案，也使学生对自己的家乡有了更加深刻的了解，在这一过程中也培养了学生的历史学科核心素养。
（二） 推动乡土资源与研究性学习的融合
研究性学习实施指南中指出，研究性学习转变了传统的教学方式，有利于改变学生的学习态度，进而制定更有针对性的学习策略，而且学生的实践和创新能力也在这一过程中得以显著提升。基于此，在教材教学内容的基础上，应充分融入古浪县的乡土资源，从而确定与本地相关的研究性学习课题，制订详细的课题研究计划，并将学生分成不同的小组进行实践研究。小组的成员结合其制订的计划分配任务，自主搜集与课题相关的材料，以此发现更为丰富的乡土历史资源。具体实践措施为：
首先，组织学生开展实地考察。指导学生记录生活中每一个细节的新发现，同时记录下自己当时的感受和想法。如在“古浪英雄人物和革命事迹”研究性学习的过程中，学生共同走访了新堡子、裴家等多个抗日战场，在这一过程中也充分地了解到古浪西路军纪念碑，全面地了解和掌握了相关的史料资源。另外，学生在走访的过程中也逐渐建立了自己的感性认知，从而起到培养学科核心素养的作用。
其次，带领学生查阅相关的史料。信息技术日益发展，并且网络资源也越来越多。在研究性学习时，学生可以借助互联网获取自己需要的资料，也可以到图书馆去查阅资料，甚至可以到博物馆和地方志办公室查找自己需要的资料，这也在一定程度上增强了学生史料证实的基本素养。
最后，积极展示研究成果。在研究性学习的尾声，应做好资料的整理与研究报告的编制与撰写工作。教师可指导学生将实践和体验过程中所收集到的材料进行整合与处理，最后形成书面材料，全面地展示自己的研究成果。且研究成果不僅局限于一种形式，其可以是小论文的形式，也可以是调查报告的形式，还可以是主题图片的方式进行展示。此外，教师也可组织学生开展一场与研究课题相关的辩论会。在整合与加工材料的过程中，促进学生历史学科核心素养的建立。
（三） 开发乡土资源和校本课程
课程改革纲要中指出，应实施国家、地方和学校三级课程管理模式，充分结合当地的文化与学校和学生的实际情况，开设具有乡土特征的课程。乡土化的校本课程不仅能够拓宽学生的知识面，增强学生学习的积极性，还可提高学生对祖国的热爱，从而帮助学生树立正确的三观。
三、 结语
综上述所，在现阶段的教育教学发展中，学生核心素养的培养是非常重要的内容。其中历史学科核心素养的培养并非一蹴而就，历史教师应在教学的过程中不断学习，提高自身的教学能力和综合素质，创新教学观念，从而采取更为先进的教学方法，全面促进学生学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]林起汛.利用乡土历史资源培养学科核心素养[J].中学历史教学参考，2018（3x）.
[2]黄妙茜.有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养[J].中学历史教学参考，2017（12x）.
作者简介：杜万忠，一级教师，甘肃省武威市，古浪县第一中学。
关键词：课堂教学；乡土历史资源；教育发展
甘肃省古浪县文化资源十分丰富，古浪县的革命遗址和名胜古迹较多，而这也成为乡土教学中的重要资源。为此，在历史教学当中，任课教师也应合理应用上述资源，从而增强学生的学习积极性，不断培养学生的学科核心素养。
一、 历史学科核心素养培养中应用乡土史资源的意义
应用乡土史资源能够推动学生历史学科核心素养的培养，同时乡土史资源也是一段历史的展现，其不但可提升学生对历史学科的学习热情，还可增强学生的实践能力，帮助学生树立正确的历史观。古浪县是丝绸之路的一部分，县管辖内分布着不同形式和特点的自然及人文景观，如，引黄灌区和以“沙漠金盆”马路滩林场为主的生态农业观光区，这些资源也为历史教学提供了丰富的乡土史料，使学生在学习的过程中更加全面地感受到该地的地方文化。
二、 应用乡土史资源培养学生历史学科核心素养的策略
（一） 促进乡土资源与历史教学的融合
课程标准指出，应加大历史课程资源的开发力度，从而使历史课堂教学内容更为生动和丰富，提高历史教学的趣味性。如在人教版中“物质文化与习俗的变迁”课程的教学中，结合课标、教材和学习目标的要求，选择古浪县当地的名胜古迹、农村妇女在不同时期的服饰和发型、农村的风俗习惯以及美食等资料，对课堂教学内容进行补充。即在课堂教学的过程中，为学生展示有关古浪县近代在衣、食、住、行方面所发生的变迁，同时向学生发问：“结合近现代物质生活和风俗变化，谈一谈古浪县在衣、食、住、行上发生了怎样的变化？发生变化的因素有哪些？”学生会带着教师提出的问题阅读相关内容，感受古浪县近现代的变化情况。由于很多内容就在自己的身边，因此学生会产生一种强烈的亲切感，课堂氛围也更加和谐。不仅快速得出答案，也使学生对自己的家乡有了更加深刻的了解，在这一过程中也培养了学生的历史学科核心素养。
（二） 推动乡土资源与研究性学习的融合
研究性学习实施指南中指出，研究性学习转变了传统的教学方式，有利于改变学生的学习态度，进而制定更有针对性的学习策略，而且学生的实践和创新能力也在这一过程中得以显著提升。基于此，在教材教学内容的基础上，应充分融入古浪县的乡土资源，从而确定与本地相关的研究性学习课题，制订详细的课题研究计划，并将学生分成不同的小组进行实践研究。小组的成员结合其制订的计划分配任务，自主搜集与课题相关的材料，以此发现更为丰富的乡土历史资源。具体实践措施为：
首先，组织学生开展实地考察。指导学生记录生活中每一个细节的新发现，同时记录下自己当时的感受和想法。如在“古浪英雄人物和革命事迹”研究性学习的过程中，学生共同走访了新堡子、裴家等多个抗日战场，在这一过程中也充分地了解到古浪西路军纪念碑，全面地了解和掌握了相关的史料资源。另外，学生在走访的过程中也逐渐建立了自己的感性认知，从而起到培养学科核心素养的作用。
其次，带领学生查阅相关的史料。信息技术日益发展，并且网络资源也越来越多。在研究性学习时，学生可以借助互联网获取自己需要的资料，也可以到图书馆去查阅资料，甚至可以到博物馆和地方志办公室查找自己需要的资料，这也在一定程度上增强了学生史料证实的基本素养。
最后，积极展示研究成果。在研究性学习的尾声，应做好资料的整理与研究报告的编制与撰写工作。教师可指导学生将实践和体验过程中所收集到的材料进行整合与处理，最后形成书面材料，全面地展示自己的研究成果。且研究成果不僅局限于一种形式，其可以是小论文的形式，也可以是调查报告的形式，还可以是主题图片的方式进行展示。此外，教师也可组织学生开展一场与研究课题相关的辩论会。在整合与加工材料的过程中，促进学生历史学科核心素养的建立。
（三） 开发乡土资源和校本课程
课程改革纲要中指出，应实施国家、地方和学校三级课程管理模式，充分结合当地的文化与学校和学生的实际情况，开设具有乡土特征的课程。乡土化的校本课程不仅能够拓宽学生的知识面，增强学生学习的积极性，还可提高学生对祖国的热爱，从而帮助学生树立正确的三观。
三、 结语
综上述所，在现阶段的教育教学发展中，学生核心素养的培养是非常重要的内容。其中历史学科核心素养的培养并非一蹴而就，历史教师应在教学的过程中不断学习，提高自身的教学能力和综合素质，创新教学观念，从而采取更为先进的教学方法，全面促进学生学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]林起汛.利用乡土历史资源培养学科核心素养[J].中学历史教学参考，2018（3x）.
[2]黄妙茜.有效运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养[J].中学历史教学参考，2017（12x）.
作者简介：杜万忠，一级教师，甘肃省武威市，古浪县第一中学。