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写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。《新课程标准》对中学英语写作有了新的要求，要求教师在写作训练的过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其成为能处理生活实际问题，有效的写作者，以此为导向，在吸收传统的写作教学精华的基础上，建立新的写作模式，扭转“写作难、难于上青天”的被动局面。
现阶段的中学英语写作重视写作的形式，写作的形式高于写作的内容。《标准》要求我们调整写作形式和内容之间的主次关系，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。老师不应该仅仅是指导者，而应该是写作者之一。只有亲自写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。
“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，也是英语学习的主要内容。写作能力的高低是体现语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。近几年全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且选题多样。由此可见，英语教学大纲对学生写作能力的要求提高也是对学生创造才能的检测和要求的有力证据。因此，提高写作能力势在必行。
一、 加强听力训练，促进写作
英语是一门外国语，且中外习俗不同，许多学生在写作方面存在问题，教师应该让学生多听磁带，使学生能通过多渠道获取大量的语言信息。
听、说、读、写是现代英语必备的元素，说的能力在很大程度上依赖于听的能力，不仅如此，现代很多专家也认为：“耳朵受到很好的训练，有助于英语阅读学习，进而也有助于写作。”因此英语的听、说、读、写密切相关，相互渗透，呈现螺旋式提高，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又进一步提高了听、说、读的能力。
二、 阅读奠基，积累语言素材，促进写作
“巧妇难为无米之炊。”语言运用以语言知识的积累为前提和基础。就英语学科而言，就是在打好语言基本功的基础上，培养学生一定的语言运用能力。英语的运用其实质就是以“听、说、读、写”为主的。“听、读”是语言输入，“说、写”是语言输出，没有足够的语言输入就不会有一定的语言输出。因此，我认为要以阅读为突破口，注重地道语言的表达方式的积累，让学生大量阅读符合文法的语言材
浅谈如何提高英语写作能力
安徽省太湖县江塘中学 胡德英
写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。《新课程标准》对中学英语写作有了新的要求，要求教师在写作训练的过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其成为能处理生活实际问题，有效的写作者，以此为导向，在吸收传统的写作教学精华的基础上，建立新的写作模式，扭转“写作难、难于上青天”的被动局面。
现阶段的中学英语写作重视写作的形式，写作的形式高于写作的内容。《标准》要求我们调整写作形式和内容之间的主次关系，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。老师不应该仅仅是指导者，而应该是写作者之一。只有亲自写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。
“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，也是英语学习的主要内容。写作能力的高低是体现语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。近几年全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且选题多样。由此可见，英语教学大纲对学生写作能力的要求提高也是对学生创造才能的检测和要求的有力证据。因此，提高写作能力势在必行。
一、 加强听力训练，促进写作
英语是一门外国语，且中外习俗不同，许多学生在写作方面存在问题，教师应该让学生多听磁带，使学生能通过多渠道获取大量的语言信息。
听、说、读、写是现代英语必备的元素，说的能力在很大程度上依赖于听的能力，不仅如此，现代很多专家也认为：“耳朵受到很好的训练，有助于英语阅读学习，进而也有助于写作。”因此英语的听、说、读、写密切相关，相互渗透，呈现螺旋式提高，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又进一步提高了听、说、读的能力。
二、 阅读奠基，积累语言素材，促进写作
“巧妇难为无米之炊。”语言运用以语言知识的积累为前提和基础。就英语学科而言，就是在打好语言基本功的基础上，培养学生一定的语言运用能力。英语的运用其实质就是以“听、说、读、写”为主的。“听、读”是语言输入，“说、写”是语言输出，没有足够的语言输入就不会有一定的语言输出。因此，我认为要以阅读为突破口，注重地道语言的表达方式的积累，让学生大量阅读符合文法的语言材料，增强学生的感性认识，从而为写作提供大量的语言素材和语言运用的参考材料，以此促进写作。
三、 积累词汇，促进写作
犹如土木石建筑的材料一样，词汇是写作的必要材料，我们都知道，一段话是由一个个单词和一句句话组成的，掌握词汇在英语学习中尤为重要，每一位学生从一开始学习英语，就应长期、坚持不懈地记忆大量的词汇。
而词汇是语言和语义的结合体，脱离了上下文的词汇是枯燥无味的，即使背得滚瓜烂熟，使用起来也不知其所以然，传统的词汇教学法是通过直接的翻译来学习词汇，要求会读会写，而不是学习怎样运用词汇进行交际，表达思想。笔者在词汇教学中都精心设计，如在教sit down， stand up， open the window， close the door ... 等动词词组时，要求学生边读边做，言行一致；在教send away，send for时，就补充send sb sth， 并告诉其意，接着叫学生用每个词造句，并把句子组成一段话。凡是教实词，尤其是起始年级，都千方百计地准备实物进行直观教学，通过上下文为学生提示词义，注重运用这个词进行交际，在教apple， banana， orange等这类单词时，课前安排几个学生把这些水果带来，并把它们放在自己的课桌上。我一走进教室发现学生桌子上有苹果，就十分惊奇地说： “Look！ What??s this？ Let me see. Er， it??s an apple. Yes. It??s an apple.” 待学生回答正确，转而问带苹果的学生： Is this your apple？ 学生回答： No， it isn??t. 最后问： Where is the apple？ 学生答： It??s on the desk. 这样既动口，又动手，由浅入深，由表及里，层层深入，学生感兴趣，词汇自然就记得快，表达出来也很准确。
四、 结合课本，综合训练，促进写作
初中英语写作教学的重点应放在“模仿性写作”上，在模仿的基础上，训练学生遗词组句，组句成篇的能力。每天让学生把所学的单词组成句子或翻译短语，课后指导学生用英语写下自己的所见所闻，以便训练学生的思维能力。
课本是学生学习的主要内容，学生只有在掌握书本知识的前提下，再去进行强化训练，做到举一反三，触类旁通。学生要掌握书本知识，必须在师生的共同努力下才能完成。因而教师要把握好课堂教学，并要求学生做到以下几点：
1. 英语知识的掌握是日积月累的过程，不是一朝一夕之事，学生在课堂上要认真做笔记。
2. 动词是每个句子不可缺少的，书面表达在很大程度上考查学生运用动词各种形式的能力。
3. 学习完一个单元后，要让学生听写一定量的单词和重点的习惯用语。重点习惯用语可用于单项选择、完形填空、书面表达等题目。
五、 书写规范，促进写作
书面表达除了表达一定的思想感情外，同时，也包括拼写与书写两项基本功，优美、工整的书写不仅能给人以美的享受，而且能陶冶人的性格、情操，认真书写有助于记忆和语言的准确表达，因此，要求学生养成书写规范的习惯。
六、 进行多题材、多形式的书面表达训练，加强意念功能的培养指导，促进写作
为了使学生在书面交际环境中加强意念的培养，笔者采用多体裁、多形式对学生进行书面表达训练。例如： ① 应用文 ② 记叙文 ③ 说明文 ④ 议论文
多形式是为了激发学生的写作兴趣。教师利用现有条件，为学生提供写作材料，营造写作氛围，在教师节、圣诞节、新年之际，可以让他们相互写贺卡，每位同学可以在班上当笔友，一周一通信，鼓励他们向学校广播室、墙报、英语刊物投稿，评选优秀稿件，争做优秀投稿员，让他们养成写日记、周记的习惯，教师及时批改。
根据我国农村目前英语教学的实际情况，对症下药，从源头抓起，从初中阶段融入“写”的教学，通过灵活多样的“写”这一重要的语言实践活动，既能巩固已学语言知识，锻炼学生的交际能力，又能发展学生的认知能力，最终达到提高学生真正驾驭英语的能力。
总之，写作是一种综合能力的训练，是学生对语言知识的综合运用，是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。
现阶段的中学英语写作重视写作的形式，写作的形式高于写作的内容。《标准》要求我们调整写作形式和内容之间的主次关系，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。老师不应该仅仅是指导者，而应该是写作者之一。只有亲自写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。
“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，也是英语学习的主要内容。写作能力的高低是体现语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。近几年全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且选题多样。由此可见，英语教学大纲对学生写作能力的要求提高也是对学生创造才能的检测和要求的有力证据。因此，提高写作能力势在必行。
一、 加强听力训练，促进写作
英语是一门外国语，且中外习俗不同，许多学生在写作方面存在问题，教师应该让学生多听磁带，使学生能通过多渠道获取大量的语言信息。
听、说、读、写是现代英语必备的元素，说的能力在很大程度上依赖于听的能力，不仅如此，现代很多专家也认为：“耳朵受到很好的训练，有助于英语阅读学习，进而也有助于写作。”因此英语的听、说、读、写密切相关，相互渗透，呈现螺旋式提高，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又进一步提高了听、说、读的能力。
二、 阅读奠基，积累语言素材，促进写作
“巧妇难为无米之炊。”语言运用以语言知识的积累为前提和基础。就英语学科而言，就是在打好语言基本功的基础上，培养学生一定的语言运用能力。英语的运用其实质就是以“听、说、读、写”为主的。“听、读”是语言输入，“说、写”是语言输出，没有足够的语言输入就不会有一定的语言输出。因此，我认为要以阅读为突破口，注重地道语言的表达方式的积累，让学生大量阅读符合文法的语言材
浅谈如何提高英语写作能力
安徽省太湖县江塘中学 胡德英
写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。《新课程标准》对中学英语写作有了新的要求，要求教师在写作训练的过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其成为能处理生活实际问题，有效的写作者，以此为导向，在吸收传统的写作教学精华的基础上，建立新的写作模式，扭转“写作难、难于上青天”的被动局面。
现阶段的中学英语写作重视写作的形式，写作的形式高于写作的内容。《标准》要求我们调整写作形式和内容之间的主次关系，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。老师不应该仅仅是指导者，而应该是写作者之一。只有亲自写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。
“写”同“读”一样，既是英语学习的方式，也是英语学习的主要内容。写作能力的高低是体现语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。近几年全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查，而且选题多样。由此可见，英语教学大纲对学生写作能力的要求提高也是对学生创造才能的检测和要求的有力证据。因此，提高写作能力势在必行。
一、 加强听力训练，促进写作
英语是一门外国语，且中外习俗不同，许多学生在写作方面存在问题，教师应该让学生多听磁带，使学生能通过多渠道获取大量的语言信息。
听、说、读、写是现代英语必备的元素，说的能力在很大程度上依赖于听的能力，不仅如此，现代很多专家也认为：“耳朵受到很好的训练，有助于英语阅读学习，进而也有助于写作。”因此英语的听、说、读、写密切相关，相互渗透，呈现螺旋式提高，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又进一步提高了听、说、读的能力。
二、 阅读奠基，积累语言素材，促进写作
“巧妇难为无米之炊。”语言运用以语言知识的积累为前提和基础。就英语学科而言，就是在打好语言基本功的基础上，培养学生一定的语言运用能力。英语的运用其实质就是以“听、说、读、写”为主的。“听、读”是语言输入，“说、写”是语言输出，没有足够的语言输入就不会有一定的语言输出。因此，我认为要以阅读为突破口，注重地道语言的表达方式的积累，让学生大量阅读符合文法的语言材料，增强学生的感性认识，从而为写作提供大量的语言素材和语言运用的参考材料，以此促进写作。
三、 积累词汇，促进写作
犹如土木石建筑的材料一样，词汇是写作的必要材料，我们都知道，一段话是由一个个单词和一句句话组成的，掌握词汇在英语学习中尤为重要，每一位学生从一开始学习英语，就应长期、坚持不懈地记忆大量的词汇。
而词汇是语言和语义的结合体，脱离了上下文的词汇是枯燥无味的，即使背得滚瓜烂熟，使用起来也不知其所以然，传统的词汇教学法是通过直接的翻译来学习词汇，要求会读会写，而不是学习怎样运用词汇进行交际，表达思想。笔者在词汇教学中都精心设计，如在教sit down， stand up， open the window， close the door ... 等动词词组时，要求学生边读边做，言行一致；在教send away，send for时，就补充send sb sth， 并告诉其意，接着叫学生用每个词造句，并把句子组成一段话。凡是教实词，尤其是起始年级，都千方百计地准备实物进行直观教学，通过上下文为学生提示词义，注重运用这个词进行交际，在教apple， banana， orange等这类单词时，课前安排几个学生把这些水果带来，并把它们放在自己的课桌上。我一走进教室发现学生桌子上有苹果，就十分惊奇地说： “Look！ What??s this？ Let me see. Er， it??s an apple. Yes. It??s an apple.” 待学生回答正确，转而问带苹果的学生： Is this your apple？ 学生回答： No， it isn??t. 最后问： Where is the apple？ 学生答： It??s on the desk. 这样既动口，又动手，由浅入深，由表及里，层层深入，学生感兴趣，词汇自然就记得快，表达出来也很准确。
四、 结合课本，综合训练，促进写作
初中英语写作教学的重点应放在“模仿性写作”上，在模仿的基础上，训练学生遗词组句，组句成篇的能力。每天让学生把所学的单词组成句子或翻译短语，课后指导学生用英语写下自己的所见所闻，以便训练学生的思维能力。
课本是学生学习的主要内容，学生只有在掌握书本知识的前提下，再去进行强化训练，做到举一反三，触类旁通。学生要掌握书本知识，必须在师生的共同努力下才能完成。因而教师要把握好课堂教学，并要求学生做到以下几点：
1. 英语知识的掌握是日积月累的过程，不是一朝一夕之事，学生在课堂上要认真做笔记。
2. 动词是每个句子不可缺少的，书面表达在很大程度上考查学生运用动词各种形式的能力。
3. 学习完一个单元后，要让学生听写一定量的单词和重点的习惯用语。重点习惯用语可用于单项选择、完形填空、书面表达等题目。
五、 书写规范，促进写作
书面表达除了表达一定的思想感情外，同时，也包括拼写与书写两项基本功，优美、工整的书写不仅能给人以美的享受，而且能陶冶人的性格、情操，认真书写有助于记忆和语言的准确表达，因此，要求学生养成书写规范的习惯。
六、 进行多题材、多形式的书面表达训练，加强意念功能的培养指导，促进写作
为了使学生在书面交际环境中加强意念的培养，笔者采用多体裁、多形式对学生进行书面表达训练。例如： ① 应用文 ② 记叙文 ③ 说明文 ④ 议论文
多形式是为了激发学生的写作兴趣。教师利用现有条件，为学生提供写作材料，营造写作氛围，在教师节、圣诞节、新年之际，可以让他们相互写贺卡，每位同学可以在班上当笔友，一周一通信，鼓励他们向学校广播室、墙报、英语刊物投稿，评选优秀稿件，争做优秀投稿员，让他们养成写日记、周记的习惯，教师及时批改。
根据我国农村目前英语教学的实际情况，对症下药，从源头抓起，从初中阶段融入“写”的教学，通过灵活多样的“写”这一重要的语言实践活动，既能巩固已学语言知识，锻炼学生的交际能力，又能发展学生的认知能力，最终达到提高学生真正驾驭英语的能力。
总之，写作是一种综合能力的训练，是学生对语言知识的综合运用，是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。