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【关键词】数学文化;数学课程基地;学校特色建设
【中图分类号】G420
【中图分类号】G420
为孩子播下爱数学的种子
【摘 要】
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【关键词】数学文化;数学课程基地;学校特色建设 【中图分类号】G420 【文献标志码】D 【文章编号】1005-6009（2015）27-0037-04 位于长江之滨的江苏省镇江市香江花城小学（以下简称香小）创建于2005年9月，是镇江市第一所城市配套社区小学。2013年12月，由江苏省教育厅评定并资金支持的“小学数学文化基地”项目正式在香小启动建设，为学校的特色教育增添了新亮点。自此，儿童数
【出 处】
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江苏教育
【发表日期】
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2015年14期
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主持人语 教育是什么，教育的终极目的为了什么？对于这一问题的回答可以说是“仁者见仁，智者见智”。康德说，教育是为了“使人成为人”；马斯洛说，“教育使自己越来越成为自己所期望的人物”；托马斯说，是“教育为一个尚未出现的世界培养人才”……应该说，教育史上关于教育定义和目的的表述很多。教育属于“人学”范畴，教育的价值、使命，决定了教育是人的教育，服务于人的成长需求应是教育的本质属性。“成全”，应是教育
【关键词】横向数学化；教学思辨；效度重构；教学启示；简单的周期 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0063-02 【作者简介】1.臧亚丽，江苏省常州市新北区新华实验小学（江苏常州，213127），一级教师；2.姚建法，江苏省常州市新北区新华实验小学（江苏常州，213127）副校长，高级教师，常州市数学学科带头人，常州市数学教师基本功竞
【设计理念】 《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇记叙文，按照时间顺序记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇，到成为好朋友的事。本课教学中，教师应着重引导学生理解人物的语言、动作、神态和外貌描写的作用，以读促讲，以读促悟。交流时“悟”，悉心思考时“悟”，既引导学生感悟文本内在情感，又引领学生感悟文本的价值追求。立足童心，从孩子的视角出发，走近一份平凡，体验一段生活，感悟一颗童心，理解
数学是多彩的。“数学味”的内涵也是丰富的 施银燕(北京第二实验小学教师，首都师范大学数学系博士生。以下简称“施”)：王教授，您好!新课程改革之初，一些热闹而又走样的数学课引起了老师们的反思，张奠宙教授曾告诫“当心‘去数学化”’，这一观点得到了广大教师的支持和赞同。“数学课要有数学味”成了老师们的共识。随着实践和思考的深入，大家对“数学味”的认识也发生了根本的变化：从起初关注教学内容是数学的还是非
【关键词】人际关系;心理阳光;心理悦纳 【中图分类号】G463 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）27-0064-01 据有关统计数据显示，中小学生心理健康状况堪忧，主要表现在学习压力大、适应性不良、情绪不稳定和人际关系紧张……作为学校教育，如何通过打造阳光校园，全方位、立体化的开展心理健康教育，从而有针对性的提高学生心理素质，来培养阳光少年呢？ 一、更新理念，师资
让—罗尔·布约克沃尔德是挪威奥斯陆大学的音乐学教授，作为世界范围内最早对儿童自发性歌唱和游戏进行研究的学者，他将自己的研究成果写成了一本书——《本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性》。布约克沃尔德教授对儿童、对音乐、对儿童音乐教育的独到见解，给我们音乐教师思考教育教学工作提供了新的思路。 每一个孩子心中都有“本能的缪斯” 布约克沃尔德教授认为：“本能的缪斯”是人类每一个成员与生俱来的一种以韵律、节
【主持人语】 注重教师专业成长是一个毋庸置疑的话题，提升教师专业水平的路径有很多，笔者觉得以教学主张推动教师成长具有重要的意义与价值。教学主张是教师专业发展的灵魂，可以结构化地统摄与提炼多年的教学经验，实现有目的、有方向、有线索的专业成长，是从抽象的教师群体发展，走向每一个教师的自我实现，对于不同发展阶段的教师都有着积极的作用，更应该成为教育行政部门推动教师成长的有效载体。本期问题讨论栏目文章，
当一个犹太人的孩子问母亲：“如果家中着了大火，我该抢救什么呢？”母亲笑着回答：“最重要的是你要能把自己的智慧抢救出来，其他的一切都是不重要的。”幽默但又耐人寻味，智慧乃是最重要的。 在我看来，语文的智慧，一在于语文的学科价值，二在于儿童教育的情感。《揠苗助长》这堂课中，施萍一老师正是深入到语文学科的本质，去挖掘文本语言以及思想的核心价值;正是深入到儿童语文学习的现场，去帮助、扶持、吸引他们走向生
成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中写道：“教育的立场应该有三条基准线：教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，是从哪里出发的。”基于此，我们回顾数学课程标准，早在2001年，它就引导教师“关照”数学学习中的儿童。仔细解读修订后的课标、教材，不难发现：几乎所有的内容调整、要求改变都是基于学生的知识体系、现实背景、身心特点和学习规律进行的，是对儿童的顺应和引领。我们的课堂若能满足儿童的需要