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摘 要： 感悟是一种综合性的心理活动。对语言文字的感悟是一种语文综合能力，是衡量一个人语文素养的重要标准。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，教师应该运用多种手段，培养学生的感悟能力。
关键词： 阅读教学 背景拓展 比较剖析 课文延伸 感悟能力
一、在背景拓展中感悟
阅读是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展，优秀作品的阅读量越大、越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，语言的解码能力越强。《语文课程标准》对小学课外阅读量作出明确的规定，其重要意义正在于此。在阅读教学中，如果以有效的方法沟通课内外阅读的联系，就能使学生凭借阅读积累，在语言解读中获得众多鲜活的形象，加深对语言内涵的感受。如《十里长街送总理》中“追灵车”的句子，是课文情感的聚焦点，在教学中可以这样处理：先出示句子（灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！），让学生细细品读这段话，想一想，读了这段话，在你眼前出现了一幅怎样的画面，由这些画面你感受到什么？在此基础上我让学生在“千万人、许多人、人们”下面加上点，并联系加点的词，再读这段话，想一想，在这些人中，有你认识的人吗？请联系学过的课文，读过的书报，看过的电视、电影想一想，如果有关人物就在送行的队伍里，那么他们会想些什么？说些什么？此刻，原有课文的画面，课外阅读的画面，一下子被激活，学生跨越时空，很快想到《温暖》中清洁工人的追忆，《一个降落伞包》中小杨梅的哭喊，《关怀》中孩子们的呼唤，唐山地震中受灾群众的热泪……这些多彩的形象画面，充实了课文语言形象的空白，使学生真切感受到“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的情感内涵，感受到人民对总理的无比热爱与深切怀念。
在语文教学中，我们不仅要想法把学生引向广泛的课外阅读，引向广阔的知识天地，引向丰富的情感世界，而且要把握课文阅读与课外阅读的联系，调动其积累，让它作为语言解读的原始材料。这样阅读感悟就会随着知识的积累不断地盘活，得到充实和完善。
二、在比较剖析中感悟
在阅读教学中巧用比较，可以有效地培养学生敏锐的感悟能力，培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词就引导联系与之相近的一串词，辨别它们语音的强弱，范围的广狭，程度的深刻，色彩的浓淡，意义的细微差异，情感的微妙变化，就能有效地提高学生对语言的敏锐感受能力。如《雨中》的最大特点就是用词考究，耐人寻味。在教学“孩子们想办法帮姑娘”这一段时，我首先让学生默读，画出写他们想办法的三个近义词，并联系句子想一想，作者为什么这样用？通过读书，学生很快找出三个词“说、叫道、喊”；接着我问道：“你认为作者用得好吗？为什么？”请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换？想好后小组交流讨论。学生认真读书、思考，讨论得非常激烈。一个学生说：“从听话距離看，姑娘在身边，只要说就能听到；小朋友在周围，要大声叫才能听得到；而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。”另一位学生说：“我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所以用‘说’；第二句是号召，声音要大些，所以用‘叫道’；第三句说话的目的是警戒，所以声音要更大，于是用‘大声喊’。”在此基础上，我让学生把心放到课文中去，反复读、反复品味，体会用词的准确。
在教学中，只要抓住重点词语，联系情景，引导学生比较，分析探究，就能让学生在情景的比较中感悟用词的准确。一旦学生有了对语言的敏感，就能在社会生活中更敏锐地观察生活，洞察生活、理解生活，可见比较在语言感悟中的作用是多么奇妙。
三、在课文延伸中感悟
小语教材的不少课文，具有供人现象驰骋的知识空间。小学生爱追根穷源，课文阅读后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生上述心理，在课文阅读后，引导探究，启发想象，延伸课文，可让学生在情节的延伸和内容的拓展中，加深对语言内涵和语言情感的感悟。如在教学《小珊迪》一课时，我问学生：“课文已经读完了，此刻你在想些什么？”有的说：“为什么小珊迪伤得那么重，他还要弟弟送回零钱呢？”“如果小珊迪受伤后及时来到中国，事情的结果会怎样？……”学生发言十分积极，面对这种情况，我接着引导：“是啊，如果他安全换回零钱，他会怎样还零钱？如果他还了零钱，会怎样去用那一个便士？如果他受伤后来到我们中间，大家会怎样想办法帮助他？对以上三个片断各自选择一个写下来。”由于阅读课文时，小珊迪那诚实善良的品质深深地撞击学生的心灵，小珊迪那感人的形象，以及在即将离开人世时担心弟弟的真情呼喊，声声地震撼学生的心，为此，学生质疑后，我选择典型问题引导深入探究，大胆想象，创造形象，此刻，在学生面前呈现出的是多么感人而又多么真切的形象画面。“归还零钱时小珊迪对先生真心的歉意，虔诚的鞠躬，对零钱果断的拒绝，对那人真诚的感谢；那位先生发自内心的夸奖，真心诚意的馈赠；小珊迪购食品时对弟弟的惦记，对弟弟谦让食品时的说谎”……这些使小珊迪诚实善良的品质得到新的升华，而小珊迪来中国后人们对他的关心和爱护又进一步升华课文中心。
可见在课文阅读后，抓住课文的延伸点，引导学生大胆质疑，充分想象，深入探究，创造新的形象，这对引导学生深切体会课文情感，深刻感悟课文中心，十分有效而且非常必要。
参考文献：
[1]杜金凤.让学生在有效感悟中情智共生.新课改教育研究，2007.1.
[2]新课程标准.
[3]宋文雅.论写作与感悟能力的培养.语文教学与研究，2002.
关键词： 阅读教学 背景拓展 比较剖析 课文延伸 感悟能力
一、在背景拓展中感悟
阅读是对有限的人生经验和情感体验的重要补充和扩展，优秀作品的阅读量越大、越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，语言的解码能力越强。《语文课程标准》对小学课外阅读量作出明确的规定，其重要意义正在于此。在阅读教学中，如果以有效的方法沟通课内外阅读的联系，就能使学生凭借阅读积累，在语言解读中获得众多鲜活的形象，加深对语言内涵的感受。如《十里长街送总理》中“追灵车”的句子，是课文情感的聚焦点，在教学中可以这样处理：先出示句子（灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！），让学生细细品读这段话，想一想，读了这段话，在你眼前出现了一幅怎样的画面，由这些画面你感受到什么？在此基础上我让学生在“千万人、许多人、人们”下面加上点，并联系加点的词，再读这段话，想一想，在这些人中，有你认识的人吗？请联系学过的课文，读过的书报，看过的电视、电影想一想，如果有关人物就在送行的队伍里，那么他们会想些什么？说些什么？此刻，原有课文的画面，课外阅读的画面，一下子被激活，学生跨越时空，很快想到《温暖》中清洁工人的追忆，《一个降落伞包》中小杨梅的哭喊，《关怀》中孩子们的呼唤，唐山地震中受灾群众的热泪……这些多彩的形象画面，充实了课文语言形象的空白，使学生真切感受到“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的情感内涵，感受到人民对总理的无比热爱与深切怀念。
在语文教学中，我们不仅要想法把学生引向广泛的课外阅读，引向广阔的知识天地，引向丰富的情感世界，而且要把握课文阅读与课外阅读的联系，调动其积累，让它作为语言解读的原始材料。这样阅读感悟就会随着知识的积累不断地盘活，得到充实和完善。
二、在比较剖析中感悟
在阅读教学中巧用比较，可以有效地培养学生敏锐的感悟能力，培养学生敏锐的感悟能力，就是培养学生对语言的敏感。如果在指导阅读和表达时每遇一词，每用一词就引导联系与之相近的一串词，辨别它们语音的强弱，范围的广狭，程度的深刻，色彩的浓淡，意义的细微差异，情感的微妙变化，就能有效地提高学生对语言的敏锐感受能力。如《雨中》的最大特点就是用词考究，耐人寻味。在教学“孩子们想办法帮姑娘”这一段时，我首先让学生默读，画出写他们想办法的三个近义词，并联系句子想一想，作者为什么这样用？通过读书，学生很快找出三个词“说、叫道、喊”；接着我问道：“你认为作者用得好吗？为什么？”请联系课文认真思考，看这三个词语能不能互换？想好后小组交流讨论。学生认真读书、思考，讨论得非常激烈。一个学生说：“从听话距離看，姑娘在身边，只要说就能听到；小朋友在周围，要大声叫才能听得到；而小伙子在远处汽车的驾驶室里，只有大声喊才能听到。”另一位学生说：“我认为从说话的目的看也不能调换顺序。第一句说话的目的是安慰，声音要轻，所以用‘说’；第二句是号召，声音要大些，所以用‘叫道’；第三句说话的目的是警戒，所以声音要更大，于是用‘大声喊’。”在此基础上，我让学生把心放到课文中去，反复读、反复品味，体会用词的准确。
在教学中，只要抓住重点词语，联系情景，引导学生比较，分析探究，就能让学生在情景的比较中感悟用词的准确。一旦学生有了对语言的敏感，就能在社会生活中更敏锐地观察生活，洞察生活、理解生活，可见比较在语言感悟中的作用是多么奇妙。
三、在课文延伸中感悟
小语教材的不少课文，具有供人现象驰骋的知识空间。小学生爱追根穷源，课文阅读后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生上述心理，在课文阅读后，引导探究，启发想象，延伸课文，可让学生在情节的延伸和内容的拓展中，加深对语言内涵和语言情感的感悟。如在教学《小珊迪》一课时，我问学生：“课文已经读完了，此刻你在想些什么？”有的说：“为什么小珊迪伤得那么重，他还要弟弟送回零钱呢？”“如果小珊迪受伤后及时来到中国，事情的结果会怎样？……”学生发言十分积极，面对这种情况，我接着引导：“是啊，如果他安全换回零钱，他会怎样还零钱？如果他还了零钱，会怎样去用那一个便士？如果他受伤后来到我们中间，大家会怎样想办法帮助他？对以上三个片断各自选择一个写下来。”由于阅读课文时，小珊迪那诚实善良的品质深深地撞击学生的心灵，小珊迪那感人的形象，以及在即将离开人世时担心弟弟的真情呼喊，声声地震撼学生的心，为此，学生质疑后，我选择典型问题引导深入探究，大胆想象，创造形象，此刻，在学生面前呈现出的是多么感人而又多么真切的形象画面。“归还零钱时小珊迪对先生真心的歉意，虔诚的鞠躬，对零钱果断的拒绝，对那人真诚的感谢；那位先生发自内心的夸奖，真心诚意的馈赠；小珊迪购食品时对弟弟的惦记，对弟弟谦让食品时的说谎”……这些使小珊迪诚实善良的品质得到新的升华，而小珊迪来中国后人们对他的关心和爱护又进一步升华课文中心。
可见在课文阅读后，抓住课文的延伸点，引导学生大胆质疑，充分想象，深入探究，创造新的形象，这对引导学生深切体会课文情感，深刻感悟课文中心，十分有效而且非常必要。
参考文献：
[1]杜金凤.让学生在有效感悟中情智共生.新课改教育研究，2007.1.
[2]新课程标准.
[3]宋文雅.论写作与感悟能力的培养.语文教学与研究，2002.