论文部分内容阅读
摘要:合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作学习是合作学习中用得较多的组织形式。小组合作讨论形式多样，以协商法、质疑法、辩论法为主。教师在实施小组合作学习过程中充分调用学生资源，组织分层学习，培养学生的学习主动性和探究能力，在教学中有着重要意义。
关键词:中职英语教学；小组合作学习
英语教学的小组合作学习于20世纪70年代兴起于美国，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习方法，目前已被广泛应用于世界各国的教学实践中，我国的一些学校积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学英语教学领域的改革。
一、小组合作学习的理论基础
现代心理学的研究认为：课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。
本杜拉（Bendura）的社会学习理论（Social Leaming Theory）认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的，主张学习的进行要在自然的情境下，让学习者与环境互动，以达成学习目标，使他们的认知行为得以顺利发展。
建构学派认为：学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。在此过程中，学习活动是以学习者为中心的，是真实的。因此会激发学习者的学习兴趣和动机。合作学习是一种良好的学习方式，小组成员能在不断学习、表现、反思中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
二、中职英语小组合作学习的意义
小组合作学习是将社会心理学的合作原理纳入教学之中，它强调人际交往对于认知发展的促进功能，其格局是“组内合作，组际竞争，各尽其能”，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他同学实现目标。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
中职英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
三、中等职业学校、英语教学的现状与问题
学校英语教学资源不足，学生英语学习兴趣不浓，教学仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主。课堂上，大部分时间是教师讲解，学生没有时间去思考、去分析，严重抑制了学生对英语学习的兴趣。目前，职校学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力，而一些成绩差的学生连拼读单词都难，这部分学生学习兴趣不高，厌学现象严重，在课堂活动中，懒得发言，怕出错，怕别人笑话。鉴于这种现状，联系所教学生的实际，笔者在教学中注重引导学生开展大量的多种多样的合作学习，以激发学生学习英语的兴趣。促进学生内心情感的引导，满足学生个体内部的需要，这对于学生终生发展来说都是非常重要和必要的。
四、以活动为主体、开展课内外小组合作学习
1.角色的表演
角色表演可分为两种：其一是对课文重新进行设计包装。学生经过角色配，讨论设计一系列的策划、登台表演。例如：教学第一册House and family时，在理解文章大意并掌握一些知识点的用法后，教师可让合作小组的组员分别担任文中的father、mother、son、daughter，自编对话，进行表演，还可以记者的身份去采访family，学生充分发挥其想象力，编出了各种问句，并当堂表演。
2.小组讨论
为了培养学生用英语进行交流的主动性。教师可按座位将学生分成几个小组，在学完新的课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，使学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会，如在学习了基础版英语“Women In The Nuclear Family”这课，我让学生就以下问题进行小组讨论：How do you think about the women in the unclear family？由于这个问题联系实际生活，容易引发学生的兴趣，对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，无疑是一个实践口语表达的机会。
3.合作朗读对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，还要为学生提供一定量的语言实践的机会。职教英语教材为学生提供了大量的对话练习。在教师呈现对话内容后，若让每个学生都在全班表演，课堂45分钟就会明显不足，这时适合组织小组合作学习，按角色让几个学生分担不同的角色练习，成绩好的学生担起较复杂的角色，成绩一般的学生担任较简单的角色，此时成绩一般的学生也乐于表演，会努力表演好自己的角色，从而降低了对话的难度，保证了教学任务的完成。
4.合作评价
对合作学习的科学评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现，可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计是否满意，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。教师在指导学生进行合作学习时，要做好对评价的指导。在确定评价类型、设计评价工具时要考虑以下几个因素：评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用;评价应该是客观公正且多种形式的。
合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，要求教师关注与学生的交流，注重学生之间的相互启发、相互帮助。因此在课堂教学中，教师组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处。
【参考文献】
[1]石晓煦，何文军.小组合作学习的组织策略.人民教育.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探.中小学英语教学与研究.
关键词:中职英语教学；小组合作学习
英语教学的小组合作学习于20世纪70年代兴起于美国，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习方法，目前已被广泛应用于世界各国的教学实践中，我国的一些学校积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学英语教学领域的改革。
一、小组合作学习的理论基础
现代心理学的研究认为：课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。
本杜拉（Bendura）的社会学习理论（Social Leaming Theory）认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的，主张学习的进行要在自然的情境下，让学习者与环境互动，以达成学习目标，使他们的认知行为得以顺利发展。
建构学派认为：学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。在此过程中，学习活动是以学习者为中心的，是真实的。因此会激发学习者的学习兴趣和动机。合作学习是一种良好的学习方式，小组成员能在不断学习、表现、反思中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
二、中职英语小组合作学习的意义
小组合作学习是将社会心理学的合作原理纳入教学之中，它强调人际交往对于认知发展的促进功能，其格局是“组内合作，组际竞争，各尽其能”，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他同学实现目标。
小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
中职英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
三、中等职业学校、英语教学的现状与问题
学校英语教学资源不足，学生英语学习兴趣不浓，教学仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主。课堂上，大部分时间是教师讲解，学生没有时间去思考、去分析，严重抑制了学生对英语学习的兴趣。目前，职校学生英语程度差别较大，成绩好的学生具备较好的听说读写能力，而一些成绩差的学生连拼读单词都难，这部分学生学习兴趣不高，厌学现象严重，在课堂活动中，懒得发言，怕出错，怕别人笑话。鉴于这种现状，联系所教学生的实际，笔者在教学中注重引导学生开展大量的多种多样的合作学习，以激发学生学习英语的兴趣。促进学生内心情感的引导，满足学生个体内部的需要，这对于学生终生发展来说都是非常重要和必要的。
四、以活动为主体、开展课内外小组合作学习
1.角色的表演
角色表演可分为两种：其一是对课文重新进行设计包装。学生经过角色配，讨论设计一系列的策划、登台表演。例如：教学第一册House and family时，在理解文章大意并掌握一些知识点的用法后，教师可让合作小组的组员分别担任文中的father、mother、son、daughter，自编对话，进行表演，还可以记者的身份去采访family，学生充分发挥其想象力，编出了各种问句，并当堂表演。
2.小组讨论
为了培养学生用英语进行交流的主动性。教师可按座位将学生分成几个小组，在学完新的课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，使学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会，如在学习了基础版英语“Women In The Nuclear Family”这课，我让学生就以下问题进行小组讨论：How do you think about the women in the unclear family？由于这个问题联系实际生活，容易引发学生的兴趣，对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，无疑是一个实践口语表达的机会。
3.合作朗读对话
英语教学的任务不仅要求学生能开口，还要为学生提供一定量的语言实践的机会。职教英语教材为学生提供了大量的对话练习。在教师呈现对话内容后，若让每个学生都在全班表演，课堂45分钟就会明显不足，这时适合组织小组合作学习，按角色让几个学生分担不同的角色练习，成绩好的学生担起较复杂的角色，成绩一般的学生担任较简单的角色，此时成绩一般的学生也乐于表演，会努力表演好自己的角色，从而降低了对话的难度，保证了教学任务的完成。
4.合作评价
对合作学习的科学评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现，可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计是否满意，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。教师在指导学生进行合作学习时，要做好对评价的指导。在确定评价类型、设计评价工具时要考虑以下几个因素：评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用;评价应该是客观公正且多种形式的。
合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，要求教师关注与学生的交流，注重学生之间的相互启发、相互帮助。因此在课堂教学中，教师组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处。
【参考文献】
[1]石晓煦，何文军.小组合作学习的组织策略.人民教育.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探.中小学英语教学与研究.