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（宁波大红鹰学院，浙江 宁波 315000）
摘 要：近年，互联网作为一种新型经济形态，正在全球范围内以前所未有的速度迅猛发展，并逐步渗透到研发、生产、流通、消费等实体经济活动的全过程。互联网已经成为引领生产生活方式变革的重要推动力。同时高校教学也积极培养与时代紧密相关的学生。但是高校培养的学生与企业需求之间的差距不断扩大，用人单位普遍反映学生的理论知识掌握较好，但实践能力和创新能力却远远不能适应工作的需要，很多企业甚至希望学校专门为其定制“订单班”以满足企业所需。高校实践性课程较多地停留在基本理论、知识和一般管理方法的传授上。在这一背景下文章结合企业，提出在“互联网+”形态下的实践课程教学模式研究。
关键词：互联网+；电子商务；实践教学；改革；翻转课堂
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0089-03
Abstract： In recent years， the Internet， as a new economic form， is growing at an unprecedented rate across the globe and has been gradually permeated the whole process of physical economy activities such as R&D， production， circulation and consumption. The Internet has become an important driver for the changes of the way we make our living. At the same time， the university education also actively cultivates the students who are closely related to the times. But the gap between the training of students in colleges and universities and enterprises demand is growing. Enterprises generally reflect that the students' theoretical knowledge is good， but the practical ability and innovation ability is far from the needs of work， and many companies even want the university make specifically "ordered class" to satisfy their needs. The practical courses of higher education are mainly taught in basic theory， knowledge and general management methods. In this context， the author puts forward the research of practice course teaching in "Internet plus" form.
Keywords： internet； electronic commerce； practice teaching； reform； flipped classroom 一、概述
“互聯网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。“‘互联网+’公式应该是多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式”。企业怎么找到本身所在行业的“互联网+”，是企业需要思考的问题。目前，学校教学与企业需求之间的差距不断扩大，用人单位普遍反映学生的理论知识掌握较好，但实践能力和创新能力却远远不能适应工作的需要，很多企业甚至希望学校专门为其定制“订单班”以满足企业所需。高校实践性课程较多地停留在基本理论、知识和一般管理方法的传授上，理论教学与实践教学脱节，尤其没有考虑生源的特点和企业的实际需要，缺乏对学生运用理论解决实际管理问题能力的训练，所培养的人才不能适应社会的实际工作所需要，导致人才培养与人才需求矛盾突出。在实践教学中，学生很难达到实践与实际相结合，实践教学平台没有真正搭建起来，实践教学体系急需完善。在这一背景下本课题结合企业，提出在“互联网+”形态下的实践课程教学模式研究。
二、实践课程现状及问题
（一）实践课程现状
目前实践课程大部分高校开展的都比较好，很多课程都开设了实践课。课程大部分是被培养方案安排好的，同学之间的教育背景是相近的，课程上仅仅是知识创博的场所。很多实践课的安排均以大纲和培养方案为依据。诺贝尔化学奖获得者李远哲曾说：“一个学生在学校受教育，做习题，上课，而没有时间深深思考的话，三五年过去了，毕业的时候，只不过像是机械加工厂里加工出来的人。”杨叔子院士也曾明确提出，应该为学生参与实践活动留下足够的时间。课内教学时数应进一步压缩。我们的理论课程相对太多，而且没有及时的应用，国外课程的实践教学无处不在，在理论课程里面都能有很好的体现。
目前，电子商务实践教学仍是教师唱独角戏，学生只充当听众角色，师生互动少。学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程。在这一过程中，教师是教学过程的指导者、组织者、学习的促进者；学生是知识的主动建构者。
（二）实践课程目前存在的一些问题
1. 未能做到因材施教
很多实践课程开设的过程中对学生的情况掌握不够，对于实践课有待进一步整改，加强实践环节的内容，与学生的交流不够，要因材施教。特别是传统课堂中，学生大部分的操作均是教师任务下达形式进行的。教师的任务一般以大纲和培养方案为依据居多。 2. 实践环节应用性不强
有些高校的实践课程在开设的时候，没有根据企业的实际情况和现实中的实际应用为主要的参照，导致高校课程的实践环节和企业实际应用完全脱钩。整个实践教学实际上是一个生态的链条，能够发挥各个环节的效用，并且能够尽量保持连续性，就是让它们累积起来，增加学生的能力，特别是与现实相符合的应用能力。就是说，实践教学应该是一环扣一环的，因此不管是电子商务课程也好或者其他的专业课程实践课各个环节之间互通性不够。缺少手段和方法把时间课程有机的结合起来。
3. 缺少实践课程的教学改革与创新
就以电子商务课程来说，相关的教学改革很多，从课程的内容到各个环节均有了巨大的变化，不再以纯理论的教学为主，增加了多媒体手段、案例教学、翻转课堂等多种方式方法。
传统的教学方法，重讲授，轻实践，不但学生学业成绩没有提升，学生在毕业后也没有任何的实践能力。就以电子商务课程来看，实践环节是教学环节当中非常重要的一个环节，这门课程是一个应用性很强的课程。目前很多高校针对课程均购买了专业的模拟实验软件，有管理员、商城用户、财务部、储运部、物流部、采购部、销售等各种角色，学生在课堂中分角色进行实践，体验电子商务流程，但是大多数系统都很不完善，实验内容一般局限在模拟各种交易流程，通过演示和示范操作，虽然软件能够让学生对整个交易过程有了一个初步的认识，但是对于实际的操作环节还是和真正的企业脱离开的，因此，最好的电子商务实践教学，还是来自于实际的企业需求，以保持与现实应用的同步。实验课的改革也就随之成为了必然，通过改革来解决上述存在的问题，让该课程不再只是对理论知识的重复。目前来看大部分的实践课都未能真正满足企业对人才的需求。对于实践教学的改革和創新迫在眉睫。
4. 传统教学模式仍无突破
传统的教学模式是教师教，学生学。教师教得吃力，学生学得被动，学生的主动性、积极性没有充分调动起来。老师讲课的方法仍然沿用“理论+案例”的模式，有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法，但在传统的重理论轻实践的教学方法影响下，一个案例实际上只起到一个例子的作用。学生整合知识的能力，学生对理论知识的应用能力依然欠缺，很难实现知识迁移。
三、实践课程建设的研究理念
在实践教学中我们树立学生为主体理论联系实际的观念：有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长，培养学生成为应用型本科学生。坚持以博洋乐加电商公司作为实习基地、就业基地和课程的实践平台等为主要的企业真实教学平台模式。培养学生的应用能力，贴近社会需求，拓展专业深度，加强实践环节，促进每个学生的全面发展，符合浙江中小型企业对人才需求的现状。具体框架结构如图1所示。
四、“互联网+”形态下实践课程的建议与应用研究实施方案
（一）引入校企合作，构建企业真实实践教学平台
在“互联网+”我们只有创新才能让这个“+”真正有价值、有意义。在与企业协商的基础上，在具有应用型本科特色的课程体系系列教学文件（包括教学计划、教学大纲、课程设置、实践教学大纲等）和课程标准（工作任务内容、任务评价方法等）中添加适当的校外企业的实践教学环节。特别是《电子商务》课程的实践课，可以实施校内外结合的方式，校内通过相关的软件熟悉电商B2B＼B2C＼C2C的流程；校外去真实地在企业中模拟操作实现企业的“互联网+”；使企业更好地在“互联网+”的形态下发展自身的行业，在行业中增加竞争力。同时其他相关课程的实践环节也可以根据课程的性质和企业的需求制定不同的实践内容和计划，最终的目的是通过参与公司学习，了解公司整体运作精华，培养更好的应用型人才，也更好地促进学生的应用能力提升，使得学生能更好地在当今互联网时代下选择就业。
（二）以项目引导实践理论，改变教学方法
科研和工程实际结合，在实践环节中可以引入“基于项目学习”的教学方法，即项目教学法。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，是学生直接参与企业实践全过程的一种教学方法。改变原来先学理论后做实验的方法，采用“实际—理论，实践—实践”的方式，具体来讲就是：
首先，在学生学习专业知识之前，先设计几个案例随着理论教学的结束，学生在不知不觉中已把实际中的相关问题解决，他们会充满成就感和满足感，有利于培养他们学习和思考的浓厚兴趣，更使得学生注重应用性。其次，整个课程体系的实践性的工程训练项目，整个学习的过程，就是完成企业具体实践的过程。同时可以根据实际情况调整培养方案。
（三）基于企业建立实践、实习基地
作为校外实践、实习基地企业在同等条件下可以优先录用我校工商系的毕业生；学生在实习结束后可以自行决定是否继续留下工作，更好地选择就业，甚至可以在企业实践的过程中为创业打下基础。 最后根据整体的工商专业特点制定校企合作实践平台的体系结构，具体如表1所示：
（四）实施翻转课堂教学改革，理论结合实践
翻转课堂是由美国的两位高中化学教师于2008年提出来的。在传统的课堂中教师在“教书”，学生在“听课”；在翻转课堂中教师是“裁判员”，学生是“运动员”。翻转课堂中学生的思路是调匀的，随着一个问题的提出学生会有很多观点。在翻转课堂中有一个最明显的优势“学生是课堂的中心”。在翻转课堂中，学生通过讨论和争辩的方式掌握和巩固知识，而且学生是通过参与其中获得的，是真正的掌握了知识应用。学生只有以施教者的身份，尝试完成知识传授和解答，才能对知识有更深刻的理解。同时，翻转课堂在一定程度上能够真正的把理论与实践相联系。能够真正的把实践与理论结合起来，而且在翻转中可以请企业的高管来给学生讲座，让学生在讨论中把实践和企业的需求结合起来。
五、结束语
本文以能力培养为导向，采用网络真实平台和软件模拟平台进行教学，结合企业的实际情况，在“互联网+”形态下建设新的实践课程教学环节，形成完善的实践教学体系，充分发挥学生的学习主动性和积极性。建立基于“互联网+”形态下的应用型创新人才培养模式的教学内容体系，把应用型人才培养贯穿到理论教学、实践课程教学、实习等教学的每一个环节，形成环环相扣逐步加强的应用型实践课程教学改革体系。当然目前“互联网+”背景下可研究的内容还很多，本文在研究过程中对于很多问题也需要进一步深入研究。
参考文献：
[1]孟兆怀.实践教学的行与思[M].成都：电子科技大学出版社，2013.
[2]陈蔚珠.美中电子商务专业人才培养模式的比较研究[J].商场现代化，2011.
[3]马洪娟.应用型大学电子商务专业教学及课程体系的建设研究[J].中国集体经济，2010.
[4]王昕.关于《电子商务技术》课程教学改革的探讨[J].才智，2010.
[5]琚春华，刘东升，周怡.电子商务专业分类人才培养体系的探索[J].中国高教研究，2011.
摘 要：近年，互联网作为一种新型经济形态，正在全球范围内以前所未有的速度迅猛发展，并逐步渗透到研发、生产、流通、消费等实体经济活动的全过程。互联网已经成为引领生产生活方式变革的重要推动力。同时高校教学也积极培养与时代紧密相关的学生。但是高校培养的学生与企业需求之间的差距不断扩大，用人单位普遍反映学生的理论知识掌握较好，但实践能力和创新能力却远远不能适应工作的需要，很多企业甚至希望学校专门为其定制“订单班”以满足企业所需。高校实践性课程较多地停留在基本理论、知识和一般管理方法的传授上。在这一背景下文章结合企业，提出在“互联网+”形态下的实践课程教学模式研究。
关键词：互联网+；电子商务；实践教学；改革；翻转课堂
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0089-03
Abstract： In recent years， the Internet， as a new economic form， is growing at an unprecedented rate across the globe and has been gradually permeated the whole process of physical economy activities such as R&D， production， circulation and consumption. The Internet has become an important driver for the changes of the way we make our living. At the same time， the university education also actively cultivates the students who are closely related to the times. But the gap between the training of students in colleges and universities and enterprises demand is growing. Enterprises generally reflect that the students' theoretical knowledge is good， but the practical ability and innovation ability is far from the needs of work， and many companies even want the university make specifically "ordered class" to satisfy their needs. The practical courses of higher education are mainly taught in basic theory， knowledge and general management methods. In this context， the author puts forward the research of practice course teaching in "Internet plus" form.
Keywords： internet； electronic commerce； practice teaching； reform； flipped classroom 一、概述
“互聯网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。“‘互联网+’公式应该是多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式”。企业怎么找到本身所在行业的“互联网+”，是企业需要思考的问题。目前，学校教学与企业需求之间的差距不断扩大，用人单位普遍反映学生的理论知识掌握较好，但实践能力和创新能力却远远不能适应工作的需要，很多企业甚至希望学校专门为其定制“订单班”以满足企业所需。高校实践性课程较多地停留在基本理论、知识和一般管理方法的传授上，理论教学与实践教学脱节，尤其没有考虑生源的特点和企业的实际需要，缺乏对学生运用理论解决实际管理问题能力的训练，所培养的人才不能适应社会的实际工作所需要，导致人才培养与人才需求矛盾突出。在实践教学中，学生很难达到实践与实际相结合，实践教学平台没有真正搭建起来，实践教学体系急需完善。在这一背景下本课题结合企业，提出在“互联网+”形态下的实践课程教学模式研究。
二、实践课程现状及问题
（一）实践课程现状
目前实践课程大部分高校开展的都比较好，很多课程都开设了实践课。课程大部分是被培养方案安排好的，同学之间的教育背景是相近的，课程上仅仅是知识创博的场所。很多实践课的安排均以大纲和培养方案为依据。诺贝尔化学奖获得者李远哲曾说：“一个学生在学校受教育，做习题，上课，而没有时间深深思考的话，三五年过去了，毕业的时候，只不过像是机械加工厂里加工出来的人。”杨叔子院士也曾明确提出，应该为学生参与实践活动留下足够的时间。课内教学时数应进一步压缩。我们的理论课程相对太多，而且没有及时的应用，国外课程的实践教学无处不在，在理论课程里面都能有很好的体现。
目前，电子商务实践教学仍是教师唱独角戏，学生只充当听众角色，师生互动少。学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程。在这一过程中，教师是教学过程的指导者、组织者、学习的促进者；学生是知识的主动建构者。
（二）实践课程目前存在的一些问题
1. 未能做到因材施教
很多实践课程开设的过程中对学生的情况掌握不够，对于实践课有待进一步整改，加强实践环节的内容，与学生的交流不够，要因材施教。特别是传统课堂中，学生大部分的操作均是教师任务下达形式进行的。教师的任务一般以大纲和培养方案为依据居多。 2. 实践环节应用性不强
有些高校的实践课程在开设的时候，没有根据企业的实际情况和现实中的实际应用为主要的参照，导致高校课程的实践环节和企业实际应用完全脱钩。整个实践教学实际上是一个生态的链条，能够发挥各个环节的效用，并且能够尽量保持连续性，就是让它们累积起来，增加学生的能力，特别是与现实相符合的应用能力。就是说，实践教学应该是一环扣一环的，因此不管是电子商务课程也好或者其他的专业课程实践课各个环节之间互通性不够。缺少手段和方法把时间课程有机的结合起来。
3. 缺少实践课程的教学改革与创新
就以电子商务课程来说，相关的教学改革很多，从课程的内容到各个环节均有了巨大的变化，不再以纯理论的教学为主，增加了多媒体手段、案例教学、翻转课堂等多种方式方法。
传统的教学方法，重讲授，轻实践，不但学生学业成绩没有提升，学生在毕业后也没有任何的实践能力。就以电子商务课程来看，实践环节是教学环节当中非常重要的一个环节，这门课程是一个应用性很强的课程。目前很多高校针对课程均购买了专业的模拟实验软件，有管理员、商城用户、财务部、储运部、物流部、采购部、销售等各种角色，学生在课堂中分角色进行实践，体验电子商务流程，但是大多数系统都很不完善，实验内容一般局限在模拟各种交易流程，通过演示和示范操作，虽然软件能够让学生对整个交易过程有了一个初步的认识，但是对于实际的操作环节还是和真正的企业脱离开的，因此，最好的电子商务实践教学，还是来自于实际的企业需求，以保持与现实应用的同步。实验课的改革也就随之成为了必然，通过改革来解决上述存在的问题，让该课程不再只是对理论知识的重复。目前来看大部分的实践课都未能真正满足企业对人才的需求。对于实践教学的改革和創新迫在眉睫。
4. 传统教学模式仍无突破
传统的教学模式是教师教，学生学。教师教得吃力，学生学得被动，学生的主动性、积极性没有充分调动起来。老师讲课的方法仍然沿用“理论+案例”的模式，有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法，但在传统的重理论轻实践的教学方法影响下，一个案例实际上只起到一个例子的作用。学生整合知识的能力，学生对理论知识的应用能力依然欠缺，很难实现知识迁移。
三、实践课程建设的研究理念
在实践教学中我们树立学生为主体理论联系实际的观念：有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长，培养学生成为应用型本科学生。坚持以博洋乐加电商公司作为实习基地、就业基地和课程的实践平台等为主要的企业真实教学平台模式。培养学生的应用能力，贴近社会需求，拓展专业深度，加强实践环节，促进每个学生的全面发展，符合浙江中小型企业对人才需求的现状。具体框架结构如图1所示。
四、“互联网+”形态下实践课程的建议与应用研究实施方案
（一）引入校企合作，构建企业真实实践教学平台
在“互联网+”我们只有创新才能让这个“+”真正有价值、有意义。在与企业协商的基础上，在具有应用型本科特色的课程体系系列教学文件（包括教学计划、教学大纲、课程设置、实践教学大纲等）和课程标准（工作任务内容、任务评价方法等）中添加适当的校外企业的实践教学环节。特别是《电子商务》课程的实践课，可以实施校内外结合的方式，校内通过相关的软件熟悉电商B2B＼B2C＼C2C的流程；校外去真实地在企业中模拟操作实现企业的“互联网+”；使企业更好地在“互联网+”的形态下发展自身的行业，在行业中增加竞争力。同时其他相关课程的实践环节也可以根据课程的性质和企业的需求制定不同的实践内容和计划，最终的目的是通过参与公司学习，了解公司整体运作精华，培养更好的应用型人才，也更好地促进学生的应用能力提升，使得学生能更好地在当今互联网时代下选择就业。
（二）以项目引导实践理论，改变教学方法
科研和工程实际结合，在实践环节中可以引入“基于项目学习”的教学方法，即项目教学法。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，是学生直接参与企业实践全过程的一种教学方法。改变原来先学理论后做实验的方法，采用“实际—理论，实践—实践”的方式，具体来讲就是：
首先，在学生学习专业知识之前，先设计几个案例随着理论教学的结束，学生在不知不觉中已把实际中的相关问题解决，他们会充满成就感和满足感，有利于培养他们学习和思考的浓厚兴趣，更使得学生注重应用性。其次，整个课程体系的实践性的工程训练项目，整个学习的过程，就是完成企业具体实践的过程。同时可以根据实际情况调整培养方案。
（三）基于企业建立实践、实习基地
作为校外实践、实习基地企业在同等条件下可以优先录用我校工商系的毕业生；学生在实习结束后可以自行决定是否继续留下工作，更好地选择就业，甚至可以在企业实践的过程中为创业打下基础。 最后根据整体的工商专业特点制定校企合作实践平台的体系结构，具体如表1所示：
（四）实施翻转课堂教学改革，理论结合实践
翻转课堂是由美国的两位高中化学教师于2008年提出来的。在传统的课堂中教师在“教书”，学生在“听课”；在翻转课堂中教师是“裁判员”，学生是“运动员”。翻转课堂中学生的思路是调匀的，随着一个问题的提出学生会有很多观点。在翻转课堂中有一个最明显的优势“学生是课堂的中心”。在翻转课堂中，学生通过讨论和争辩的方式掌握和巩固知识，而且学生是通过参与其中获得的，是真正的掌握了知识应用。学生只有以施教者的身份，尝试完成知识传授和解答，才能对知识有更深刻的理解。同时，翻转课堂在一定程度上能够真正的把理论与实践相联系。能够真正的把实践与理论结合起来，而且在翻转中可以请企业的高管来给学生讲座，让学生在讨论中把实践和企业的需求结合起来。
五、结束语
本文以能力培养为导向，采用网络真实平台和软件模拟平台进行教学，结合企业的实际情况，在“互联网+”形态下建设新的实践课程教学环节，形成完善的实践教学体系，充分发挥学生的学习主动性和积极性。建立基于“互联网+”形态下的应用型创新人才培养模式的教学内容体系，把应用型人才培养贯穿到理论教学、实践课程教学、实习等教学的每一个环节，形成环环相扣逐步加强的应用型实践课程教学改革体系。当然目前“互联网+”背景下可研究的内容还很多，本文在研究过程中对于很多问题也需要进一步深入研究。
参考文献：
[1]孟兆怀.实践教学的行与思[M].成都：电子科技大学出版社，2013.
[2]陈蔚珠.美中电子商务专业人才培养模式的比较研究[J].商场现代化，2011.
[3]马洪娟.应用型大学电子商务专业教学及课程体系的建设研究[J].中国集体经济，2010.
[4]王昕.关于《电子商务技术》课程教学改革的探讨[J].才智，2010.
[5]琚春华，刘东升，周怡.电子商务专业分类人才培养体系的探索[J].中国高教研究，2011.