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台湾教育家高震东曾经说过这样一句话:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”这话一语破的。因为自己的孩子是自己身上掉下来的心头肉,哪有不疼爱的呢?而别人的孩子毕竟与自己无血缘关系,说爱,那只是停留在口头上,飘浮在表面上,哪能像爱护自己的孩子那样真实呢?
但是,在当今的社会,在留守儿童急剧增多的今天,作为一名教师,要想真正教好学生胜任这份工作,还必须像高教授所说,既做人,又做神,把别人的孩子当作自己的孩子一样去关照、去呵护,否则,在教育教学上难免会出错。
比如,我今年带的这个初三班,其中就有一位学生竟敢与英语老师打架,而且在批评他时还尽是理由:“谁叫他让我跪?谁叫他扇我的耳光啊?”
根据这一情况,我首先向该老师询问了事情经过,然后到班上了解现场情况。得知该学生确实有几次没交作业。其中一次是因他爷爷去世,一次是因他母亲生病,还有一次是因他放学走得匆忙,不知英语老师让科代表抄了题目在黑板上。老师呢,第一次没说他,第二次也不批评,第三次突然来了一次厉害的——罚跪。不跪就扇耳光。老师认为这样就能压生邪气、长师威风。殊不知,该生是吃软不吃硬,怎么也不跪,老师下不了台。于是,一场纠纷就这样发生了。
其实,分析起来这事并不复杂。老师方面,方式方法有问题:一次没交作业就应问清原因,两次没交作业就应进行批评。为何非得等到问题成了堆(三次不交作业)时,才来一场暴风骤雨呢?学生方面:该生也太顽劣了:当老师叫你跪时,为啥不一一解释其原因呢?如果该老师听了你的解释,恐怕就不会叫你下跪呀!
但不管怎样,归究起来还是教育者的错。它集中反映在对学生的一个“爱”字上。换一个角度,如果是你自己的孩子没做作业,你能允许他一而再、再而三吗?你会动不动就罚跪扇耳光吗?
在爱护学生这个问题上,苏霍尔曾有一个精彩的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽的,却又是脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。”学生也是人,而且是一个涉世未深、成长未全的学走路的人。他们需要我们当老师的去扶、去牵、去关怀、去照料。“随风潜入夜,润物细无声”,才是我们应取的态度。“一万年太久,只争朝夕”,不是我们教育学生应取的作风,简单粗暴、体罚或变相体罚学生的方法是封建社会的法宝,今天早已过时了、不吃香了。因为,教育的本身就意味着:一棵树摇动着另一棵树,一朵云推动着另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。若此,“爱”几乎是唯一的力量。
据此,我把那位学生叫到办公室,先替那位老师赔礼道歉,然后,再就此事表示作为一个班主任的内疚:“某某同学,真对不起,都是我不好,没有及时将你的家庭近况告诉每一位老师。如果我能早点告诉他们你家的状况,也许就没有今天的事情发生。在这,我向你赔不是”。顿时,这位同学泪流满面地说:“老师,这不能怪你,是我的错。不做作业本身就是错,更何况还打老师。再说,你对我够关心的啦。我爷爷去世你给了我们家一百块钱,我们已感激不尽。关键是英语老师太不了解我内心的痛苦,他一叫我跪,我就又想到爷爷去世的跪,我不能再有第二次跪下了。所以……”看到他泣不成声的样子,我心酸了,一把将他搂在怀里,说:“别哭了,以后再也没人让你跪,也再也不会有人扇你的耳光了……”没等我说完,他又接上话茬儿:“老师,你放心。我以后再也不逃交作业了,再也不会与老师顶撞了。”可见,爱的力量有多大呀,它可以改变一切!
说到这里,又使我想了李倚老师写的《给予爱者是强者》里的一个片断:
下了一夜的雪。
第二天早上,自习的时间到了。
一个教室里,班主任点着人数:缺18个。他愤然拿来一把锁将教室门锁上了。这样,18个眉毛和头发上挂着霜的学生在门口站了40分钟。
“一个个给我说清楚,还打算不打算上课?!”
没有回答。其实有的,他听不到,那就是18声在心里的“哼!”
另一个教室里。班主任站在门口。他准备了4个暖瓶,命令每个学生进来都要喝几口热姜汤。
第二节是他的课。当他将课本放在讲桌上时,手停住了。那上面,摆着各种治疗感冒的药。他望着台下,一张张脸低着,60个“若无其事”。他转身摘下眼镜,说道:“镜片上全都是水气了……”其实,他眼里也充满了“水气”了。
请看,一样的天气,一样的班级,就是因为两个班主任对待学生的态度截然不同。前一位班主任只会做“人”,而后一位班主任不光会做“人”还会做“神”——视生为子。细心关照、悉心呵护。教育教学的效果就有天壤之别。所以说,我们做教师的不要光会做“人”,还得要学会做“神”。
(作者单位:344300江西省乐安县谷岗中学)
但是,在当今的社会,在留守儿童急剧增多的今天,作为一名教师,要想真正教好学生胜任这份工作,还必须像高教授所说,既做人,又做神,把别人的孩子当作自己的孩子一样去关照、去呵护,否则,在教育教学上难免会出错。
比如,我今年带的这个初三班,其中就有一位学生竟敢与英语老师打架,而且在批评他时还尽是理由:“谁叫他让我跪?谁叫他扇我的耳光啊?”
根据这一情况,我首先向该老师询问了事情经过,然后到班上了解现场情况。得知该学生确实有几次没交作业。其中一次是因他爷爷去世,一次是因他母亲生病,还有一次是因他放学走得匆忙,不知英语老师让科代表抄了题目在黑板上。老师呢,第一次没说他,第二次也不批评,第三次突然来了一次厉害的——罚跪。不跪就扇耳光。老师认为这样就能压生邪气、长师威风。殊不知,该生是吃软不吃硬,怎么也不跪,老师下不了台。于是,一场纠纷就这样发生了。
其实,分析起来这事并不复杂。老师方面,方式方法有问题:一次没交作业就应问清原因,两次没交作业就应进行批评。为何非得等到问题成了堆(三次不交作业)时,才来一场暴风骤雨呢?学生方面:该生也太顽劣了:当老师叫你跪时,为啥不一一解释其原因呢?如果该老师听了你的解释,恐怕就不会叫你下跪呀!
但不管怎样,归究起来还是教育者的错。它集中反映在对学生的一个“爱”字上。换一个角度,如果是你自己的孩子没做作业,你能允许他一而再、再而三吗?你会动不动就罚跪扇耳光吗?
在爱护学生这个问题上,苏霍尔曾有一个精彩的比喻:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽的,却又是脆弱的,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。”学生也是人,而且是一个涉世未深、成长未全的学走路的人。他们需要我们当老师的去扶、去牵、去关怀、去照料。“随风潜入夜,润物细无声”,才是我们应取的态度。“一万年太久,只争朝夕”,不是我们教育学生应取的作风,简单粗暴、体罚或变相体罚学生的方法是封建社会的法宝,今天早已过时了、不吃香了。因为,教育的本身就意味着:一棵树摇动着另一棵树,一朵云推动着另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育。若此,“爱”几乎是唯一的力量。
据此,我把那位学生叫到办公室,先替那位老师赔礼道歉,然后,再就此事表示作为一个班主任的内疚:“某某同学,真对不起,都是我不好,没有及时将你的家庭近况告诉每一位老师。如果我能早点告诉他们你家的状况,也许就没有今天的事情发生。在这,我向你赔不是”。顿时,这位同学泪流满面地说:“老师,这不能怪你,是我的错。不做作业本身就是错,更何况还打老师。再说,你对我够关心的啦。我爷爷去世你给了我们家一百块钱,我们已感激不尽。关键是英语老师太不了解我内心的痛苦,他一叫我跪,我就又想到爷爷去世的跪,我不能再有第二次跪下了。所以……”看到他泣不成声的样子,我心酸了,一把将他搂在怀里,说:“别哭了,以后再也没人让你跪,也再也不会有人扇你的耳光了……”没等我说完,他又接上话茬儿:“老师,你放心。我以后再也不逃交作业了,再也不会与老师顶撞了。”可见,爱的力量有多大呀,它可以改变一切!
说到这里,又使我想了李倚老师写的《给予爱者是强者》里的一个片断:
下了一夜的雪。
第二天早上,自习的时间到了。
一个教室里,班主任点着人数:缺18个。他愤然拿来一把锁将教室门锁上了。这样,18个眉毛和头发上挂着霜的学生在门口站了40分钟。
“一个个给我说清楚,还打算不打算上课?!”
没有回答。其实有的,他听不到,那就是18声在心里的“哼!”
另一个教室里。班主任站在门口。他准备了4个暖瓶,命令每个学生进来都要喝几口热姜汤。
第二节是他的课。当他将课本放在讲桌上时,手停住了。那上面,摆着各种治疗感冒的药。他望着台下,一张张脸低着,60个“若无其事”。他转身摘下眼镜,说道:“镜片上全都是水气了……”其实,他眼里也充满了“水气”了。
请看,一样的天气,一样的班级,就是因为两个班主任对待学生的态度截然不同。前一位班主任只会做“人”,而后一位班主任不光会做“人”还会做“神”——视生为子。细心关照、悉心呵护。教育教学的效果就有天壤之别。所以说,我们做教师的不要光会做“人”,还得要学会做“神”。
(作者单位:344300江西省乐安县谷岗中学)