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台湾教育家高震东曾经说过这样一句话：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这话一语破的。因为自己的孩子是自己身上掉下来的心头肉，哪有不疼爱的呢？而别人的孩子毕竟与自己无血缘关系，说爱，那只是停留在口头上，飘浮在表面上，哪能像爱护自己的孩子那样真实呢？
但是，在当今的社会，在留守儿童急剧增多的今天，作为一名教师，要想真正教好学生胜任这份工作，还必须像高教授所说，既做人，又做神，把别人的孩子当作自己的孩子一样去关照、去呵护，否则，在教育教学上难免会出错。
比如，我今年带的这个初三班，其中就有一位学生竟敢与英语老师打架，而且在批评他时还尽是理由：“谁叫他让我跪？谁叫他扇我的耳光啊？”
根据这一情况，我首先向该老师询问了事情经过，然后到班上了解现场情况。得知该学生确实有几次没交作业。其中一次是因他爷爷去世，一次是因他母亲生病，还有一次是因他放学走得匆忙，不知英语老师让科代表抄了题目在黑板上。老师呢，第一次没说他，第二次也不批评，第三次突然来了一次厉害的——罚跪。不跪就扇耳光。老师认为这样就能压生邪气、长师威风。殊不知，该生是吃软不吃硬，怎么也不跪，老师下不了台。于是，一场纠纷就这样发生了。
其实，分析起来这事并不复杂。老师方面，方式方法有问题：一次没交作业就应问清原因，两次没交作业就应进行批评。为何非得等到问题成了堆（三次不交作业）时，才来一场暴风骤雨呢？学生方面：该生也太顽劣了：当老师叫你跪时，为啥不一一解释其原因呢？如果该老师听了你的解释，恐怕就不会叫你下跪呀！
但不管怎样，归究起来还是教育者的错。它集中反映在对学生的一个“爱”字上。换一个角度，如果是你自己的孩子没做作业，你能允许他一而再、再而三吗？你会动不动就罚跪扇耳光吗？
在爱护学生这个问题上，苏霍尔曾有一个精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽的，却又是脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”学生也是人，而且是一个涉世未深、成长未全的学走路的人。他们需要我们当老师的去扶、去牵、去关怀、去照料。“随风潜入夜，润物细无声”，才是我们应取的态度。“一万年太久，只争朝夕”，不是我们教育学生应取的作风，简单粗暴、体罚或变相体罚学生的方法是封建社会的法宝，今天早已过时了、不吃香了。因为，教育的本身就意味着：一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。若此，“爱”几乎是唯一的力量。
据此，我把那位学生叫到办公室，先替那位老师赔礼道歉，然后，再就此事表示作为一个班主任的内疚：“某某同学，真对不起，都是我不好，没有及时将你的家庭近况告诉每一位老师。如果我能早点告诉他们你家的状况，也许就没有今天的事情发生。在这，我向你赔不是”。顿时，这位同学泪流满面地说：“老师，这不能怪你，是我的错。不做作业本身就是错，更何况还打老师。再说，你对我够关心的啦。我爷爷去世你给了我们家一百块钱，我们已感激不尽。关键是英语老师太不了解我内心的痛苦，他一叫我跪，我就又想到爷爷去世的跪，我不能再有第二次跪下了。所以……”看到他泣不成声的样子，我心酸了，一把将他搂在怀里，说：“别哭了，以后再也没人让你跪，也再也不会有人扇你的耳光了……”没等我说完，他又接上话茬儿：“老师，你放心。我以后再也不逃交作业了，再也不会与老师顶撞了。”可见，爱的力量有多大呀，它可以改变一切！
说到这里，又使我想了李倚老师写的《给予爱者是强者》里的一个片断：
下了一夜的雪。
第二天早上，自习的时间到了。
一个教室里，班主任点着人数：缺18个。他愤然拿来一把锁将教室门锁上了。这样，18个眉毛和头发上挂着霜的学生在门口站了40分钟。
“一个个给我说清楚，还打算不打算上课？！”
没有回答。其实有的，他听不到，那就是18声在心里的“哼！”
另一个教室里。班主任站在门口。他准备了4个暖瓶，命令每个学生进来都要喝几口热姜汤。
第二节是他的课。当他将课本放在讲桌上时，手停住了。那上面，摆着各种治疗感冒的药。他望着台下，一张张脸低着，60个“若无其事”。他转身摘下眼镜，说道：“镜片上全都是水气了……”其实，他眼里也充满了“水气”了。
请看，一样的天气，一样的班级，就是因为两个班主任对待学生的态度截然不同。前一位班主任只会做“人”，而后一位班主任不光会做“人”还会做“神”——视生为子。细心关照、悉心呵护。教育教学的效果就有天壤之别。所以说，我们做教师的不要光会做“人”，还得要学会做“神”。
（作者单位：344300江西省乐安县谷岗中学）
但是，在当今的社会，在留守儿童急剧增多的今天，作为一名教师，要想真正教好学生胜任这份工作，还必须像高教授所说，既做人，又做神，把别人的孩子当作自己的孩子一样去关照、去呵护，否则，在教育教学上难免会出错。
比如，我今年带的这个初三班，其中就有一位学生竟敢与英语老师打架，而且在批评他时还尽是理由：“谁叫他让我跪？谁叫他扇我的耳光啊？”
根据这一情况，我首先向该老师询问了事情经过，然后到班上了解现场情况。得知该学生确实有几次没交作业。其中一次是因他爷爷去世，一次是因他母亲生病，还有一次是因他放学走得匆忙，不知英语老师让科代表抄了题目在黑板上。老师呢，第一次没说他，第二次也不批评，第三次突然来了一次厉害的——罚跪。不跪就扇耳光。老师认为这样就能压生邪气、长师威风。殊不知，该生是吃软不吃硬，怎么也不跪，老师下不了台。于是，一场纠纷就这样发生了。
其实，分析起来这事并不复杂。老师方面，方式方法有问题：一次没交作业就应问清原因，两次没交作业就应进行批评。为何非得等到问题成了堆（三次不交作业）时，才来一场暴风骤雨呢？学生方面：该生也太顽劣了：当老师叫你跪时，为啥不一一解释其原因呢？如果该老师听了你的解释，恐怕就不会叫你下跪呀！
但不管怎样，归究起来还是教育者的错。它集中反映在对学生的一个“爱”字上。换一个角度，如果是你自己的孩子没做作业，你能允许他一而再、再而三吗？你会动不动就罚跪扇耳光吗？
在爱护学生这个问题上，苏霍尔曾有一个精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽的，却又是脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”学生也是人，而且是一个涉世未深、成长未全的学走路的人。他们需要我们当老师的去扶、去牵、去关怀、去照料。“随风潜入夜，润物细无声”，才是我们应取的态度。“一万年太久，只争朝夕”，不是我们教育学生应取的作风，简单粗暴、体罚或变相体罚学生的方法是封建社会的法宝，今天早已过时了、不吃香了。因为，教育的本身就意味着：一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。若此，“爱”几乎是唯一的力量。
据此，我把那位学生叫到办公室，先替那位老师赔礼道歉，然后，再就此事表示作为一个班主任的内疚：“某某同学，真对不起，都是我不好，没有及时将你的家庭近况告诉每一位老师。如果我能早点告诉他们你家的状况，也许就没有今天的事情发生。在这，我向你赔不是”。顿时，这位同学泪流满面地说：“老师，这不能怪你，是我的错。不做作业本身就是错，更何况还打老师。再说，你对我够关心的啦。我爷爷去世你给了我们家一百块钱，我们已感激不尽。关键是英语老师太不了解我内心的痛苦，他一叫我跪，我就又想到爷爷去世的跪，我不能再有第二次跪下了。所以……”看到他泣不成声的样子，我心酸了，一把将他搂在怀里，说：“别哭了，以后再也没人让你跪，也再也不会有人扇你的耳光了……”没等我说完，他又接上话茬儿：“老师，你放心。我以后再也不逃交作业了，再也不会与老师顶撞了。”可见，爱的力量有多大呀，它可以改变一切！
说到这里，又使我想了李倚老师写的《给予爱者是强者》里的一个片断：
下了一夜的雪。
第二天早上，自习的时间到了。
一个教室里，班主任点着人数：缺18个。他愤然拿来一把锁将教室门锁上了。这样，18个眉毛和头发上挂着霜的学生在门口站了40分钟。
“一个个给我说清楚，还打算不打算上课？！”
没有回答。其实有的，他听不到，那就是18声在心里的“哼！”
另一个教室里。班主任站在门口。他准备了4个暖瓶，命令每个学生进来都要喝几口热姜汤。
第二节是他的课。当他将课本放在讲桌上时，手停住了。那上面，摆着各种治疗感冒的药。他望着台下，一张张脸低着，60个“若无其事”。他转身摘下眼镜，说道：“镜片上全都是水气了……”其实，他眼里也充满了“水气”了。
请看，一样的天气，一样的班级，就是因为两个班主任对待学生的态度截然不同。前一位班主任只会做“人”，而后一位班主任不光会做“人”还会做“神”——视生为子。细心关照、悉心呵护。教育教学的效果就有天壤之别。所以说，我们做教师的不要光会做“人”，还得要学会做“神”。
（作者单位：344300江西省乐安县谷岗中学）