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摘要：单词记忆是学生英语学习的重头戏。许多学生在单词识记过程中遇到困难，严重影响到英语学习的可持续发展。本文作者主要谈谈学生在单词记忆过程中会遇到哪些问题以及提出一些诊治手段，帮助学生更好地掌握外语。
关键词：英语词汇 识记 诊治
笔者曾经在高二学生当中做过一个调查实验，综合平时的测验，把整个年级英语学科的后80位学生集中起来做了一个调查分析。笔者从初中课本必修Ⅰ、必修Ⅲ、必修Ⅴ和高中课本必修Ⅰ、必修Ⅲ、必修Ⅴ六册书中各抽了20个单词，作为第一部分，让学生拼写或者释义，结果显示学生对单词的掌握随着年级的上升其掌握程度呈下降趋势。第二部分问答式选择题。从结果来看，85%以上的学生反映单词越来越难记；其中有47%的学生反映单词的拼写最难；49%的学生反映单词的意思最难掌握；其余的学生认为发音难掌握，不会读单词。对于很多学生来说，如何记英语单词是他们亟需解决的问题。词汇是任何语言的基石。英语单词是英语语言的基础单位。英语单词掌握的好差直接决定了英语这门学科学习的结果。依据现行考纲的要求，中学生要掌握3500个左右的单词和400~500常用词组搭配。对于不少英语学习有困难的学生来说，这样的要求是一座永远也无法攀越的高山。其实，学生在词汇掌握上，面对的主要是以下几个问题：
1.词汇量大，要求高。随着中国作为第一大发展中国家与整个世界不断融合，英语作为一种世界性的语言地位越来越根深蒂固, 近几年英语高考更多的趋向于对运用能力、交际能力、阅读理解能力、辨析能力的考查。制题也越来越灵活，越成熟，但相对稳定平和。整體上讲，要求学生尽可能地掌握一定量的词汇，而且在此基础上重视考查学生的识记、理解、辨析和运用能力。
2.缺乏所习语的背景认识和相应的文化知识。任何一种语言离开了应用的背景和文化就是一潭死水。特别是我们的中学生在母语占主导地位的文化环境中，要想把英语学好，需要付出巨大的努力和代价。母语的干扰作用主要就体现在单词的记忆和理解上，如果处理不当，会导致学习者整个学习过程停滞不前。
3.丧失英语学习的动机和热情。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有时受环境因素或者老师引导方法的影响和制约，有些学生在某个阶段松懈，再想努力时已经没有了当初学习的热情，而这一阶段的松懈又进一步加剧了这种趋势，导致对英语学习厌恶情绪的加剧，从此一蹶不振。
以上这些问题困扰着很多英语学习者，下面笔者就谈谈自己平时在词汇教学中的一些做法和思考，以就教于大方。
1.帮助学生克服单词识记过程中的心理障碍。有些学生在掌握单词的过程中遇到挫折，或者付出努力结果却不如人意，就产生了畏难情绪或者厌学、厌记情绪。老师在平时的教育教学过程中要多观察，多与学生交流，帮助疏导学生在英语学习过程中的困难，多鼓励他们正视困难，制定计划，循序渐进地采取蚕食的方式击破单词识记过程中遇到的困难。
2.多元化单词呈现，提升学生的学习兴趣。老师在平时的单词讲解时不能简单粗糙地只是板书和朗读，传统的读和记的方式很难让学生有长久的兴趣。老师讲解时可以做到四“点”：言语生动点，表情丰富点，肢体夸张点，例句浅显点。除此之外，借用多媒体手段来呈现生词也是比较理想的手段；在平时的讲解中我们还可以让学生自己动手查一查工具书，自己找答案，这样有助于单词的记忆。
3.注重单词识记和理解的有机结合。在记忆中理解，在理解中记忆。理解记忆是记忆最有效，记忆效果最持久的方式。比如笔者在讲courage(勇气)这个词的时候，我就告诉学生前缀“en-”在英语当中可以置于名词前可以表示使动，而“dis-”一般表示否定，然后请学生来猜encourage和discourage分别是什么意思，一般学生都能在提醒之下理解并说出这两个词的意思。然后还可以推论并列举出很多类似词，如disability; endanger等。学生理解了，很多的问题就迎刃而解了。
4.多思考，勤总结，摸规律。要鼓励学生自己去多多思考，找寻英语单词识记的一些规律，自己总结的是最适合自己且最有效的方式。比如，有位学生发现press表示挤压的意思，加上不同的前缀意思不尽相同。加表示往下的“de-”即depress，意思是“心情沮丧”；加表示向外的“ex-”，即express表示“表达”的意思；加表示向内的“im-”即impress表示“给深刻印象”的意思；加表示一起的“com-”即compress，意思是“压缩”的意思；加表示相反的“op-”即oppress，是“压迫”的意思。这样的规律就是一种思考和总结的积淀，这位同学把他总结的规律在班上与其他同学共同分享，带动所有同学一起在英语单词的识记过程中去思考和总结属于自己的规律。
5.辅助练习必不可少。单词记忆是一个非常形象、枯燥的过程，也非常容易遗忘。所以在平时的教学过程中，教者应该有意识地辅以所教内容相关的有效巩固练习，帮助学生去理解运用从而真正地掌握所学的单词。
英语单词的识记是一个缓慢的积累过程，是不可能一蹴而就的。如果教者在教学的过程中能多一份耐心，多传授点单词识记的技巧，我相信我们的学生也能真正地做到乐于记单词、享受学英语了。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》（实验），2004
2.彭海威 “浅谈英语词汇记忆的几点方法”《科技信息》2009年第2期
3.冯世梅 《英语词汇学》，中国水利水电出版社，2002年6月
关键词：英语词汇 识记 诊治
笔者曾经在高二学生当中做过一个调查实验，综合平时的测验，把整个年级英语学科的后80位学生集中起来做了一个调查分析。笔者从初中课本必修Ⅰ、必修Ⅲ、必修Ⅴ和高中课本必修Ⅰ、必修Ⅲ、必修Ⅴ六册书中各抽了20个单词，作为第一部分，让学生拼写或者释义，结果显示学生对单词的掌握随着年级的上升其掌握程度呈下降趋势。第二部分问答式选择题。从结果来看，85%以上的学生反映单词越来越难记；其中有47%的学生反映单词的拼写最难；49%的学生反映单词的意思最难掌握；其余的学生认为发音难掌握，不会读单词。对于很多学生来说，如何记英语单词是他们亟需解决的问题。词汇是任何语言的基石。英语单词是英语语言的基础单位。英语单词掌握的好差直接决定了英语这门学科学习的结果。依据现行考纲的要求，中学生要掌握3500个左右的单词和400~500常用词组搭配。对于不少英语学习有困难的学生来说，这样的要求是一座永远也无法攀越的高山。其实，学生在词汇掌握上，面对的主要是以下几个问题：
1.词汇量大，要求高。随着中国作为第一大发展中国家与整个世界不断融合，英语作为一种世界性的语言地位越来越根深蒂固, 近几年英语高考更多的趋向于对运用能力、交际能力、阅读理解能力、辨析能力的考查。制题也越来越灵活，越成熟，但相对稳定平和。整體上讲，要求学生尽可能地掌握一定量的词汇，而且在此基础上重视考查学生的识记、理解、辨析和运用能力。
2.缺乏所习语的背景认识和相应的文化知识。任何一种语言离开了应用的背景和文化就是一潭死水。特别是我们的中学生在母语占主导地位的文化环境中，要想把英语学好，需要付出巨大的努力和代价。母语的干扰作用主要就体现在单词的记忆和理解上，如果处理不当，会导致学习者整个学习过程停滞不前。
3.丧失英语学习的动机和热情。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有时受环境因素或者老师引导方法的影响和制约，有些学生在某个阶段松懈，再想努力时已经没有了当初学习的热情，而这一阶段的松懈又进一步加剧了这种趋势，导致对英语学习厌恶情绪的加剧，从此一蹶不振。
以上这些问题困扰着很多英语学习者，下面笔者就谈谈自己平时在词汇教学中的一些做法和思考，以就教于大方。
1.帮助学生克服单词识记过程中的心理障碍。有些学生在掌握单词的过程中遇到挫折，或者付出努力结果却不如人意，就产生了畏难情绪或者厌学、厌记情绪。老师在平时的教育教学过程中要多观察，多与学生交流，帮助疏导学生在英语学习过程中的困难，多鼓励他们正视困难，制定计划，循序渐进地采取蚕食的方式击破单词识记过程中遇到的困难。
2.多元化单词呈现，提升学生的学习兴趣。老师在平时的单词讲解时不能简单粗糙地只是板书和朗读，传统的读和记的方式很难让学生有长久的兴趣。老师讲解时可以做到四“点”：言语生动点，表情丰富点，肢体夸张点，例句浅显点。除此之外，借用多媒体手段来呈现生词也是比较理想的手段；在平时的讲解中我们还可以让学生自己动手查一查工具书，自己找答案，这样有助于单词的记忆。
3.注重单词识记和理解的有机结合。在记忆中理解，在理解中记忆。理解记忆是记忆最有效，记忆效果最持久的方式。比如笔者在讲courage(勇气)这个词的时候，我就告诉学生前缀“en-”在英语当中可以置于名词前可以表示使动，而“dis-”一般表示否定，然后请学生来猜encourage和discourage分别是什么意思，一般学生都能在提醒之下理解并说出这两个词的意思。然后还可以推论并列举出很多类似词，如disability; endanger等。学生理解了，很多的问题就迎刃而解了。
4.多思考，勤总结，摸规律。要鼓励学生自己去多多思考，找寻英语单词识记的一些规律，自己总结的是最适合自己且最有效的方式。比如，有位学生发现press表示挤压的意思，加上不同的前缀意思不尽相同。加表示往下的“de-”即depress，意思是“心情沮丧”；加表示向外的“ex-”，即express表示“表达”的意思；加表示向内的“im-”即impress表示“给深刻印象”的意思；加表示一起的“com-”即compress，意思是“压缩”的意思；加表示相反的“op-”即oppress，是“压迫”的意思。这样的规律就是一种思考和总结的积淀，这位同学把他总结的规律在班上与其他同学共同分享，带动所有同学一起在英语单词的识记过程中去思考和总结属于自己的规律。
5.辅助练习必不可少。单词记忆是一个非常形象、枯燥的过程，也非常容易遗忘。所以在平时的教学过程中，教者应该有意识地辅以所教内容相关的有效巩固练习，帮助学生去理解运用从而真正地掌握所学的单词。
英语单词的识记是一个缓慢的积累过程，是不可能一蹴而就的。如果教者在教学的过程中能多一份耐心，多传授点单词识记的技巧，我相信我们的学生也能真正地做到乐于记单词、享受学英语了。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》（实验），2004
2.彭海威 “浅谈英语词汇记忆的几点方法”《科技信息》2009年第2期
3.冯世梅 《英语词汇学》，中国水利水电出版社，2002年6月