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[摘 要]将宏观的核心素养真切地落实在语文课堂教学中，能够促发学生内在思维的质变，为学生核心能力的真实发展奠基。教师要顺应学生的认知规律，在从易到难的深入中落实核心素养；要细化训练目标，在从大到小的拆解中落实核心素养；要关注文体共性，在从篇到类的拓展中落实核心素养。
[关键词]语文教学；精准训练；核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0052-01
当下，语文核心素养的讨论日嚣尘上。什么是语文核心素养呢？温儒敏教授将其定位为“具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及相关的学识修养和文风、情趣等人格修养”；崔峦先生则认为语文核心素养是以语文能力为核心的综合性素养。那么，如何让宏观的语文素养在真切的课堂教学中高效落地呢？
一、顺应认知规律，在从易到难的深入中落实核心素养
不管专家对语文核心素养有着怎样的描述，語言的感知、积累与运用都是亘古不变的真理。再宏观的认知，再深奥的内容，都需要从最基础的起点出发。因此，我们可以紧扣文本中最为关键、最为核心的字词展开教学，从而真正促进学生核心素养的高效发展。
以教学《青海高原一株柳》中第七自然段为例，教师引导学生聚焦“它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神”，并紧扣“摧毁”一词展开教学。教师先从其字面意思入手，引导学生理解其“用强大的力量进行严重的损坏”的含义；然后，从文本语境中感知摧毁时的具体情境和动作，相机提炼出“雷轰”“电击”“风雪”等词语，帮助学生形成文本细读的意识；紧接着，让学生进行拓展性思考，结合生活经验，联想到柳树还可能经历酷暑、洪水、冰雹等自然灾害的打击；在此基础上，教师再引领学生重新潜回文本，依托“重新抽出、复苏过来、起死回生”等核心词语，与前面的“摧毁”进行对比，从而使学生形成对文本中柳树品质的洞察与体验。
纵观整个过程中，教师就是从相对简单的词语入手，让文本所蕴藏的抽象品质逐渐浮于文字的表面，使学生经历了对文本的感知和拓展联想，从而更好地感受到柳树内在的精神品质，为核心素养的发展奠定了坚实的基础。
二、细化训练目标，在从大到小的拆解中落实核心素养
语文核心素养包含了对语言、思维、审美和文化的多重关注，体系鲜明、结构复杂，需要在系统、科学的评价过程中，旗帜鲜明地落实具体目标和实施路径。
以学生朗读能力的训练为例，这其中就包含了重音选择、停顿设置、语调确立等多种技术策略。如果教师纯粹从这些技术层面展开教学，就会显得很枯燥，学生也无法接受；如果教师一味地要求学生扯着嗓子去喊，只会让朗读教学陷入尴尬之中。为此，教师可以将朗读能力的发展分成不同的维度，借助不同的文本内容进行具有针对性的训练。如古诗既押韵，又朗朗上口，这是训练学生有节奏朗读的极好载体；而像《秦兵马俑》《埃及金字塔》等说明文，语言精当、准确，就可以训练学生合理地进行朗读停顿；像《三顾茅庐》的第三自然段展现了刘备尊重人才、求贤若渴的品质，其中描写动作的关键性词语，就可以作为训练学生准确选择重音的重要标准……
事实上，综合性的核心素养就是由若干个知识点、训练点整合在一起的，需要以“干货”的方式呈现，分布到不同的学段、单元和课时中去，让学生在富有梯度的深入训练中形成螺旋上升的学习方式。
三、关注文体共性，在从篇到类的拓展中落实核心素养
当学生的课文学习逐步丰富，我们就可以利用强化认知的方式进行分类训练，彰显出同一类型文本独特的规律，并运用这种规律去进行拓展性的辐射与转移，让学生在经历从篇到类的转移中放大认知效应，发展核心能力。
如在教学古诗《小池》时，教师引领学生回忆学习过的《宿新市徐公店》这首诗，并对比两首诗中的儿童形象，帮助学生从一首诗歌向一类诗歌迈进，从而感受到古诗中儿童的共同形象。在这样的基础上，教师再引领学生将关注点向深处聚焦，虽然这两首诗中的儿童是相同的，但也有着细微的差异：两首诗中儿童天真活泼的形象，具体是通过怎样的方式展现出来的呢？学生在深入对比的过程中，逐步意识到《小池》中儿童的天真活泼主要体现在小孩子并不懂得藏起“踪迹”的幼稚上，使得一个虎头虎脑的孩童形象跃然纸上；而《宿新市徐公店》中的儿童形象则是借助“急走追黄蝶”的动态感展现出来的，让原本静态的文字彰显出鲜活的动态之美。
语文核心素养虽然结构复杂、体系鲜明，但只要我们顺应学生的认知思维、契合学生的内在认知结构，将学生的关注力落实在具体的语言实践过程中，让学生在顺应思维的过程中进行感知，就能促发其内在思维的质变，为其核心能力的发展奠基。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；精准训练；核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0052-01
当下，语文核心素养的讨论日嚣尘上。什么是语文核心素养呢？温儒敏教授将其定位为“具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及相关的学识修养和文风、情趣等人格修养”；崔峦先生则认为语文核心素养是以语文能力为核心的综合性素养。那么，如何让宏观的语文素养在真切的课堂教学中高效落地呢？
一、顺应认知规律，在从易到难的深入中落实核心素养
不管专家对语文核心素养有着怎样的描述，語言的感知、积累与运用都是亘古不变的真理。再宏观的认知，再深奥的内容，都需要从最基础的起点出发。因此，我们可以紧扣文本中最为关键、最为核心的字词展开教学，从而真正促进学生核心素养的高效发展。
以教学《青海高原一株柳》中第七自然段为例，教师引导学生聚焦“它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神”，并紧扣“摧毁”一词展开教学。教师先从其字面意思入手，引导学生理解其“用强大的力量进行严重的损坏”的含义；然后，从文本语境中感知摧毁时的具体情境和动作，相机提炼出“雷轰”“电击”“风雪”等词语，帮助学生形成文本细读的意识；紧接着，让学生进行拓展性思考，结合生活经验，联想到柳树还可能经历酷暑、洪水、冰雹等自然灾害的打击；在此基础上，教师再引领学生重新潜回文本，依托“重新抽出、复苏过来、起死回生”等核心词语，与前面的“摧毁”进行对比，从而使学生形成对文本中柳树品质的洞察与体验。
纵观整个过程中，教师就是从相对简单的词语入手，让文本所蕴藏的抽象品质逐渐浮于文字的表面，使学生经历了对文本的感知和拓展联想，从而更好地感受到柳树内在的精神品质，为核心素养的发展奠定了坚实的基础。
二、细化训练目标，在从大到小的拆解中落实核心素养
语文核心素养包含了对语言、思维、审美和文化的多重关注，体系鲜明、结构复杂，需要在系统、科学的评价过程中，旗帜鲜明地落实具体目标和实施路径。
以学生朗读能力的训练为例，这其中就包含了重音选择、停顿设置、语调确立等多种技术策略。如果教师纯粹从这些技术层面展开教学，就会显得很枯燥，学生也无法接受；如果教师一味地要求学生扯着嗓子去喊，只会让朗读教学陷入尴尬之中。为此，教师可以将朗读能力的发展分成不同的维度，借助不同的文本内容进行具有针对性的训练。如古诗既押韵，又朗朗上口，这是训练学生有节奏朗读的极好载体；而像《秦兵马俑》《埃及金字塔》等说明文，语言精当、准确，就可以训练学生合理地进行朗读停顿；像《三顾茅庐》的第三自然段展现了刘备尊重人才、求贤若渴的品质，其中描写动作的关键性词语，就可以作为训练学生准确选择重音的重要标准……
事实上，综合性的核心素养就是由若干个知识点、训练点整合在一起的，需要以“干货”的方式呈现，分布到不同的学段、单元和课时中去，让学生在富有梯度的深入训练中形成螺旋上升的学习方式。
三、关注文体共性，在从篇到类的拓展中落实核心素养
当学生的课文学习逐步丰富，我们就可以利用强化认知的方式进行分类训练，彰显出同一类型文本独特的规律，并运用这种规律去进行拓展性的辐射与转移，让学生在经历从篇到类的转移中放大认知效应，发展核心能力。
如在教学古诗《小池》时，教师引领学生回忆学习过的《宿新市徐公店》这首诗，并对比两首诗中的儿童形象，帮助学生从一首诗歌向一类诗歌迈进，从而感受到古诗中儿童的共同形象。在这样的基础上，教师再引领学生将关注点向深处聚焦，虽然这两首诗中的儿童是相同的，但也有着细微的差异：两首诗中儿童天真活泼的形象，具体是通过怎样的方式展现出来的呢？学生在深入对比的过程中，逐步意识到《小池》中儿童的天真活泼主要体现在小孩子并不懂得藏起“踪迹”的幼稚上，使得一个虎头虎脑的孩童形象跃然纸上；而《宿新市徐公店》中的儿童形象则是借助“急走追黄蝶”的动态感展现出来的，让原本静态的文字彰显出鲜活的动态之美。
语文核心素养虽然结构复杂、体系鲜明，但只要我们顺应学生的认知思维、契合学生的内在认知结构，将学生的关注力落实在具体的语言实践过程中，让学生在顺应思维的过程中进行感知，就能促发其内在思维的质变，为其核心能力的发展奠基。
（责编 刘宇帆）