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摘 要：幼儿园的户外自然环境在幼儿的学习与发展中的作用是毋庸置疑的。生活教育是给生活以教育，用生活来教育。陶行知先生说“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育”。本文以陶行知先生的生活教育理论为依据，阐述了笔者在这个理论的引领下，将幼儿园户外丰富的自然资源得到充分的开发利用。将“景观”变成幼儿的乐园所展开的一系列幼儿园特色户外游戏活动及收到的成效。旨在让幼儿教育与社会实践密切联系，在亲自然的环境中健康成长。
關键词：森林游乐场;生活教育;体验探究式学习
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0060-02
【Abstract】There is no doubt that the outdoor natural environment of kindergarten plays an important role in children's learning and development.Life education is to educate life，to educate life.Mr.Tao Xingzhi said that "education can become real education only through life".Based on Mr.Tao Xingzhi's life education theory，this paper expounds that under the guidance of this theory，the abundant natural resources outside the kindergarten are fully developed and utilized.A series of kindergarten characteristic outdoor game activities and the results achieved by turning "landscape" into children's paradise.It aims to make early childhood education closely linked with social practice and grow up healthily in a pro natural environment.
【Keywords】Forest Playground;Life education;Experiential inquiry learning
美国教育家弗朗西斯·H在《没有围墙的教室》里写到：“爱有多深，教室就有多广。” 龙应台老师也说：“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天。众所周知，大自然是最好的老师，孩子应该多到大自然中去玩耍。当下，由于现在大多数孩子都是独生子女，父母对他们几乎是百依百顺，玩具应有尽有，然而城市钢筋水泥的制约，孩子们虽然物质条件非常丰富，但因为他们常常独守电视，玩玩具而还是非常无聊，相对于我们小时候在稻、麦不分的田地里玩过的无数个童年游戏的那些个童年而言，孩子们很少有机会和大自然进行亲密接触，而庭院游戏活动恰巧能让幼儿与幼儿园户外丰富的自然资源亲密互动，为幼儿提供了一个走出室内，和大自然亲密接触的机会，让孩子们在大自然中放飞自己梦想的同时，还锻炼了体质，对豆芽式或胖墩式的体质说再见，在亲自然的环境中成长。
蒙台梭利提出：儿童拥有一份吸收性心智，孩子出生的4岁到6岁之间，是健康独立意识形成的一个重要时期。在这个阶段，倘若能对孩子的想象力和创造性进行鼓励和引导，将会对孩子的健康心智的形成非常有帮助。所以庭院中每个游戏活动和探索活动的开展，都会对孩子健康心智的形成非常有效。庭院游戏让孩子在大自然中嬉戏，能让筋骨得到锻炼，体质得到进一步增强，所以幼儿园的户外自然环境对幼儿的学习与发展的价值毋庸置疑。当前，在幼儿园环境创设越来越受到重视的背景下，我们因地制宜地将户外环境改造作为幼儿园课程游戏化的重要部分，尝试将“自然景观”变成幼儿的乐园，让幼儿与幼儿园户外丰富的自然资源亲密互动，在各类游戏和探索活动中健康、快乐的成长。
什么样的庭院幼儿最喜欢呢？我们以问卷的形式在全园幼儿中进行调查，最后从幼儿的兴趣、生活出发，我们对庭院游戏环境进行游戏化、生活化、适宜性改造和完善。在改造中我们打破了一些固有的习惯和思维，时刻紧记为幼儿游戏提供适宜的环境和材料，并关注幼儿游戏中发生的学习。
1.趣味农场展身手
“开心农场”开辟了庭院的一角，我们把孩子们的种植园搬进了庭院，孩子们在种植地里种下了各种蔬菜的种子。农场里有海棠果树、丝瓜架、枇杷树、杨梅树、大蒜、青菜等农作物，孩子们可以近距离观察果蔬宝宝的成长过程，体验采摘的乐趣。瞧，孩子们正在开心农场玩《蔬菜从哪里来的》游戏，通过幼儿观察、老师讲解的方式，孩子们对生命的由来有了进一步的了解。孩子花大量的时间在农场挖土、玩泥巴，在这些探索中，孩子通过挖掘不同颜色的泥土，发现埋藏的木炭，或已经分解的原木等物质。正是这种以孩子为主导的体验探究式的教学模式中，孩子的观察与发现给老师创造了提问的机会：你觉得这根木头是怎么被埋到土壤里的？然后在孩子分享了自己的想法之后，老师会继续引导：这个想法很不错，还有其他原因吗？通过这种引导启发的对话和实际探索，让孩子对土壤及其形成，产生深刻印象。
2.非常绘画趣无穷
非常绘画，孩子们也把这个游戏叫做没有围墙的自然写生。真正的艺术美来自于大自然，瞧，孩子们脱离了教室古板的坐着绘画方式，走进自然，户外写生作为孩子向周围世界吸取营养的好机会。走出教室给孩子一个崭新的游戏体验方式，让孩子身临其境的在观察和感受中，自由、自主的选取游戏材料，他们会从自己的视角，用眼睛去观察，用不同的方法去绘制他们在庭院中的每个角落所面对不同的人物、动物、事物。瞧，坐在画板前的孩子们在欣赏并感受美的同时，用写生的方式表现了自己眼中五彩缤纷的庭院之美。有的孩子站着画游戏中的小朋友，有的孩子趴在地上的窨井盖上画花纹，还有的孩子跪着画开心农场里的小生命……创作中根本不再担心衣服会脏，手会脏，会累，他们更多的是沉浸在自然界带给他们美得感受，感受的同时他们忍不住时而窃窃私语，但又生怕打扰了那份美好;时而互相欣赏，交流着自己的写生作品……在自然界的艺术海洋中尽情的遨游！在创作中，他们的眼睛、大脑和手都会得到协调锻炼，并在大脑贮存属于自己独有的更丰富多彩的内容和形象。 3.沙水世界大比拼
孩子们很喜欢玩“溅水花”的游戏，特别是下雨天，孩子们踩在水坑里，把石头扔进水里，都会溅起水花，孩子们最喜欢比拼谁溅出来的水花大。还有的孩子喜欢把东西往水池里扔，看它的水花是大是小。老师就借机提出想法：东西掉进水里后，都会有水花吗。经过初步的實验尝试，孩子们得出了结论：大的一定有水花，小的不一定有水花。孩子们找来了更多的不同材质的东西，但随着进一步的探索，孩子们观察到，在水进入物质，水就会给出空间，所以水具有包容性，而冲击力过大，让水没有即时给出空间，所以水就会被弹出。于是孩子们改变了结论。这个完全由孩子们主导的游戏，就这样变成了有趣的科学小实验，孩子们在实验中捕捉并发现了基本的科学原理。各种研究表明，这种以孩子兴趣为主导的学习方式，包含了生态学、生物学、植物学、动物学等，还有生活技能：冲突解决，同理心的发展，身体运动技能也得到了更好的平衡。让孩子获得了很多在课堂上无法学到的知识。
这群生活在江南水乡的孩子们，常常会制造河流。瞧，他们用铲子挖掘泥土，引导水流向下流动。最后，这些孩子自豪地宣布，他们建造了一条京杭大运河。这类建筑活动，由于孩子们需要一起合作才能完成，孩子们的社交能力和沟通合作能力也得到了锻炼，合作解决问题能力、社交技巧和情绪恢复能力也得到了更好的培养。
4.亲亲一家人验真情
昨天刚下了点小雨，下雨的缘故，选择户外娃娃家游戏的孩子们发现庭院里的石头、落叶都很湿，孩子们需要干燥的替代物来作为娃娃家的菜，于是，他们求助于老师，老师提醒他们可以找找走廊里有没有什么东西可以替代。婷婷逛了一圈，突然大叫起来“老师老师，我看到这里有很多纸片和报纸，我们可以做面条。”老师对他的想法表示了肯定。菲菲从箱子里拿出一个娃娃，抱着娃娃可能是想让它睡觉，东张西望了一会儿，她找了片比较干燥的地方，只见她把箱子的盖子当成床放在地上，把娃娃放在了盖子上。当幼儿有了寻找替代物的意识后，他们就会根据天气情况自己想办法去找各种东西，在这个过程中发散思维，锻炼自己。
家家灶头里的墙上的小洞里都有“火柴”，瞧，娃娃家的爸爸妈妈带领着宝宝们在灶头前集合，喊到：“来，我们烧灶头饭咯！”孩子们有的提着水桶去打水，有的去树林里寻找“柴火”，有的去准备“碗”，还有的去准备“筷子”等。瞧，有的小朋友找来了废纸，塞进洞里“点燃”，爸爸将“碗”放在灶头上，带着碗里的“美食”煮沸。妈妈在翻炒、焖煮、起锅、装盘后，经过劳动合作完成的一道道美食，散发出阵阵饭菜香味，孩子们品尝着自己的劳动成果，所感受到的喜悦如同完成了一件人生大事一般。
5.士兵突击high翻天
攀爬区和野趣区开辟在庭院的草地上，充分利用小山坡、草地、树林等自然条件，凸显了“野”和“趣”。其中防空洞、急救中心等游戏深受幼儿欢迎，如在“野趣区”中，孩子们在扮演“小士兵”的过程中发现士兵受伤了没有地方救治，提出了建造“急救中心”的想法，于是师生共同商量，在“急救中心”里提供了病床、担架、急救标志等材料，幼儿对如何运用这些材料提出了很多想法，如：四人合作用担架运送肥胖的伤病员更安全等，孩子们自由选择区域、自主结伴进行游戏，为培养幼儿的探索能力提供了有利的活动空间。在此过程中，幼儿探索出了更多的游戏的内容和材料的使用方法，激发并提高了探索能力。
实践至今，我们欣喜地看到，庭院游戏为幼儿提供了丰富的探究、学习机会，森林游乐园虽“小”，但真自然，野趣十足，每个孩子的童年里都离不开泥土的芬芳、花草的清香。庭院游戏活动既增加了幼儿亲近自然的机会，又让我们的幼儿教育重拾久违的 “野味”。庭院这个没有屋顶、围墙的森林游乐场把自然还给孩子，孩子们在与幼儿园户外丰富的自然资源亲密互动中放飞梦想，在各类游戏和探索活动中健康、快乐的成长。真正实现课程游戏化。
参考文献
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
[3]陶行知.陶行知全集[J].四川教育出版社，2005
[4]皮亚杰.儿童心理学[J].商务印书馆，1980
[5]杜威.民主主义与教育[J].人民教育出版社，2001
[6]刘焱.幼儿教育概论[J].中国劳动社会保障出版社，1999
關键词：森林游乐场;生活教育;体验探究式学习
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0060-02
【Abstract】There is no doubt that the outdoor natural environment of kindergarten plays an important role in children's learning and development.Life education is to educate life，to educate life.Mr.Tao Xingzhi said that "education can become real education only through life".Based on Mr.Tao Xingzhi's life education theory，this paper expounds that under the guidance of this theory，the abundant natural resources outside the kindergarten are fully developed and utilized.A series of kindergarten characteristic outdoor game activities and the results achieved by turning "landscape" into children's paradise.It aims to make early childhood education closely linked with social practice and grow up healthily in a pro natural environment.
【Keywords】Forest Playground;Life education;Experiential inquiry learning
美国教育家弗朗西斯·H在《没有围墙的教室》里写到：“爱有多深，教室就有多广。” 龙应台老师也说：“上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天。众所周知，大自然是最好的老师，孩子应该多到大自然中去玩耍。当下，由于现在大多数孩子都是独生子女，父母对他们几乎是百依百顺，玩具应有尽有，然而城市钢筋水泥的制约，孩子们虽然物质条件非常丰富，但因为他们常常独守电视，玩玩具而还是非常无聊，相对于我们小时候在稻、麦不分的田地里玩过的无数个童年游戏的那些个童年而言，孩子们很少有机会和大自然进行亲密接触，而庭院游戏活动恰巧能让幼儿与幼儿园户外丰富的自然资源亲密互动，为幼儿提供了一个走出室内，和大自然亲密接触的机会，让孩子们在大自然中放飞自己梦想的同时，还锻炼了体质，对豆芽式或胖墩式的体质说再见，在亲自然的环境中成长。
蒙台梭利提出：儿童拥有一份吸收性心智，孩子出生的4岁到6岁之间，是健康独立意识形成的一个重要时期。在这个阶段，倘若能对孩子的想象力和创造性进行鼓励和引导，将会对孩子的健康心智的形成非常有帮助。所以庭院中每个游戏活动和探索活动的开展，都会对孩子健康心智的形成非常有效。庭院游戏让孩子在大自然中嬉戏，能让筋骨得到锻炼，体质得到进一步增强，所以幼儿园的户外自然环境对幼儿的学习与发展的价值毋庸置疑。当前，在幼儿园环境创设越来越受到重视的背景下，我们因地制宜地将户外环境改造作为幼儿园课程游戏化的重要部分，尝试将“自然景观”变成幼儿的乐园，让幼儿与幼儿园户外丰富的自然资源亲密互动，在各类游戏和探索活动中健康、快乐的成长。
什么样的庭院幼儿最喜欢呢？我们以问卷的形式在全园幼儿中进行调查，最后从幼儿的兴趣、生活出发，我们对庭院游戏环境进行游戏化、生活化、适宜性改造和完善。在改造中我们打破了一些固有的习惯和思维，时刻紧记为幼儿游戏提供适宜的环境和材料，并关注幼儿游戏中发生的学习。
1.趣味农场展身手
“开心农场”开辟了庭院的一角，我们把孩子们的种植园搬进了庭院，孩子们在种植地里种下了各种蔬菜的种子。农场里有海棠果树、丝瓜架、枇杷树、杨梅树、大蒜、青菜等农作物，孩子们可以近距离观察果蔬宝宝的成长过程，体验采摘的乐趣。瞧，孩子们正在开心农场玩《蔬菜从哪里来的》游戏，通过幼儿观察、老师讲解的方式，孩子们对生命的由来有了进一步的了解。孩子花大量的时间在农场挖土、玩泥巴，在这些探索中，孩子通过挖掘不同颜色的泥土，发现埋藏的木炭，或已经分解的原木等物质。正是这种以孩子为主导的体验探究式的教学模式中，孩子的观察与发现给老师创造了提问的机会：你觉得这根木头是怎么被埋到土壤里的？然后在孩子分享了自己的想法之后，老师会继续引导：这个想法很不错，还有其他原因吗？通过这种引导启发的对话和实际探索，让孩子对土壤及其形成，产生深刻印象。
2.非常绘画趣无穷
非常绘画，孩子们也把这个游戏叫做没有围墙的自然写生。真正的艺术美来自于大自然，瞧，孩子们脱离了教室古板的坐着绘画方式，走进自然，户外写生作为孩子向周围世界吸取营养的好机会。走出教室给孩子一个崭新的游戏体验方式，让孩子身临其境的在观察和感受中，自由、自主的选取游戏材料，他们会从自己的视角，用眼睛去观察，用不同的方法去绘制他们在庭院中的每个角落所面对不同的人物、动物、事物。瞧，坐在画板前的孩子们在欣赏并感受美的同时，用写生的方式表现了自己眼中五彩缤纷的庭院之美。有的孩子站着画游戏中的小朋友，有的孩子趴在地上的窨井盖上画花纹，还有的孩子跪着画开心农场里的小生命……创作中根本不再担心衣服会脏，手会脏，会累，他们更多的是沉浸在自然界带给他们美得感受，感受的同时他们忍不住时而窃窃私语，但又生怕打扰了那份美好;时而互相欣赏，交流着自己的写生作品……在自然界的艺术海洋中尽情的遨游！在创作中，他们的眼睛、大脑和手都会得到协调锻炼，并在大脑贮存属于自己独有的更丰富多彩的内容和形象。 3.沙水世界大比拼
孩子们很喜欢玩“溅水花”的游戏，特别是下雨天，孩子们踩在水坑里，把石头扔进水里，都会溅起水花，孩子们最喜欢比拼谁溅出来的水花大。还有的孩子喜欢把东西往水池里扔，看它的水花是大是小。老师就借机提出想法：东西掉进水里后，都会有水花吗。经过初步的實验尝试，孩子们得出了结论：大的一定有水花，小的不一定有水花。孩子们找来了更多的不同材质的东西，但随着进一步的探索，孩子们观察到，在水进入物质，水就会给出空间，所以水具有包容性，而冲击力过大，让水没有即时给出空间，所以水就会被弹出。于是孩子们改变了结论。这个完全由孩子们主导的游戏，就这样变成了有趣的科学小实验，孩子们在实验中捕捉并发现了基本的科学原理。各种研究表明，这种以孩子兴趣为主导的学习方式，包含了生态学、生物学、植物学、动物学等，还有生活技能：冲突解决，同理心的发展，身体运动技能也得到了更好的平衡。让孩子获得了很多在课堂上无法学到的知识。
这群生活在江南水乡的孩子们，常常会制造河流。瞧，他们用铲子挖掘泥土，引导水流向下流动。最后，这些孩子自豪地宣布，他们建造了一条京杭大运河。这类建筑活动，由于孩子们需要一起合作才能完成，孩子们的社交能力和沟通合作能力也得到了锻炼，合作解决问题能力、社交技巧和情绪恢复能力也得到了更好的培养。
4.亲亲一家人验真情
昨天刚下了点小雨，下雨的缘故，选择户外娃娃家游戏的孩子们发现庭院里的石头、落叶都很湿，孩子们需要干燥的替代物来作为娃娃家的菜，于是，他们求助于老师，老师提醒他们可以找找走廊里有没有什么东西可以替代。婷婷逛了一圈，突然大叫起来“老师老师，我看到这里有很多纸片和报纸，我们可以做面条。”老师对他的想法表示了肯定。菲菲从箱子里拿出一个娃娃，抱着娃娃可能是想让它睡觉，东张西望了一会儿，她找了片比较干燥的地方，只见她把箱子的盖子当成床放在地上，把娃娃放在了盖子上。当幼儿有了寻找替代物的意识后，他们就会根据天气情况自己想办法去找各种东西，在这个过程中发散思维，锻炼自己。
家家灶头里的墙上的小洞里都有“火柴”，瞧，娃娃家的爸爸妈妈带领着宝宝们在灶头前集合，喊到：“来，我们烧灶头饭咯！”孩子们有的提着水桶去打水，有的去树林里寻找“柴火”，有的去准备“碗”，还有的去准备“筷子”等。瞧，有的小朋友找来了废纸，塞进洞里“点燃”，爸爸将“碗”放在灶头上，带着碗里的“美食”煮沸。妈妈在翻炒、焖煮、起锅、装盘后，经过劳动合作完成的一道道美食，散发出阵阵饭菜香味，孩子们品尝着自己的劳动成果，所感受到的喜悦如同完成了一件人生大事一般。
5.士兵突击high翻天
攀爬区和野趣区开辟在庭院的草地上，充分利用小山坡、草地、树林等自然条件，凸显了“野”和“趣”。其中防空洞、急救中心等游戏深受幼儿欢迎，如在“野趣区”中，孩子们在扮演“小士兵”的过程中发现士兵受伤了没有地方救治，提出了建造“急救中心”的想法，于是师生共同商量，在“急救中心”里提供了病床、担架、急救标志等材料，幼儿对如何运用这些材料提出了很多想法，如：四人合作用担架运送肥胖的伤病员更安全等，孩子们自由选择区域、自主结伴进行游戏，为培养幼儿的探索能力提供了有利的活动空间。在此过程中，幼儿探索出了更多的游戏的内容和材料的使用方法，激发并提高了探索能力。
实践至今，我们欣喜地看到，庭院游戏为幼儿提供了丰富的探究、学习机会，森林游乐园虽“小”，但真自然，野趣十足，每个孩子的童年里都离不开泥土的芬芳、花草的清香。庭院游戏活动既增加了幼儿亲近自然的机会，又让我们的幼儿教育重拾久违的 “野味”。庭院这个没有屋顶、围墙的森林游乐场把自然还给孩子，孩子们在与幼儿园户外丰富的自然资源亲密互动中放飞梦想，在各类游戏和探索活动中健康、快乐的成长。真正实现课程游戏化。
参考文献
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
[3]陶行知.陶行知全集[J].四川教育出版社，2005
[4]皮亚杰.儿童心理学[J].商务印书馆，1980
[5]杜威.民主主义与教育[J].人民教育出版社，2001
[6]刘焱.幼儿教育概论[J].中国劳动社会保障出版社，1999