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语文，是有声的艺术。语言，当然不是静寂的字符。学习语文，少不了朗读。“好文不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读对培养语感、陶冶情操、发展思维等方面的作用已是人所共知。
怎样在低年级语文课上进行有效的朗读训练，让学生感受到朗读的乐趣、语文的快乐呢?且看本人融合各路武林门派之精华，汇集众多教学高手之特长，为你演绎武侠功夫与语文教学完美融合的精彩世界。
一阳指VS点评法
一、技法讲解
“一阳指”乃大理段氏的传世绝学，“南帝”一灯大师的专擅指法。运功后以右手食指点穴，出指可缓可快，但着指之处，分毫不差。(见金庸《天龙八部》)
“点评法”指教师在动态的教学过程中细心聆听，巧妙点拨，使学生豁然开朗，从而读得入情入境、有滋有味。
两者相通之处：直接、准确、有效。
二、理念阐述
教育学告诉我们，兴趣和注意来自成功。每个学生都有闪光点，每个学生都有自己的特长。教学就是要捕捉最佳时机，激发学生自主探索的热情，为学生创造成功的条件，使他们享受成功的欢乐。
三、名师风采
于永正老师在教《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷雾器大夫用化学除革剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一个小朋友读杂草说的这几句话时，声音很大，既有力又有气。于老师没有直接告诉他该怎么读，而是开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷一点!”说着，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位学生再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力的。于老师立即表扬：“这次你读懂了!”
四、个人感悟
课堂点评是门艺术。点评有方，则“画龙点睛”，否则就是“画蛇添足”。个人认为关键在于两点：
1．须得有深厚的内功为后盾，就像一灯大师的一阳指威力无穷，让欧阳锋的蛤蟆功没有半点回旋余地，而到了段誉手里却屡屡失灵，只有在情急之中才能发出一招，就是因为火候不到家的原因。在学生读得不到位时，于老师的语言多么机智、多么幽默，动作又多么富有情趣!看似信手拈来，实非一日之功啊!
2．点评要适时、适度，要坚持多表扬、多鼓励的原则。泰戈尔说：不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。
少林罗汉拳VS直观表现法
一、技法讲解
少林武功天下闻名。“少林罗汉拳”乃根据少林寺内十八罗汉的不同神态、动作演化而成，动作迅猛而多变，打斗时虎虎生风。有歌为证：“罗汉睡觉势如魁，罗汉打坐如钟规，鹞子翻身扎地锤，青龙探水后扫腿……”
“直观表现法”指抓住文中一些表示神态、表情、动作的词引导学生去表演，使文字转化成具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来朗读。
两者相通之处：生动形象、清晰直观、灵活多变。
二、理念阐述
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“直观表现法”就是根据学生的年龄特点，充分发挥形象思维的优势，用声音、触觉、形体、气味等有效地调动学生感官，从而促进学生朗读。
三、教学实录
苏教版《雨点》教学片段。
师：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。看这个“睡”字，多有意思啊，左半边是个“目”字，你知道为什么吗?
生：因为睡觉和眼睛有关，我们睡觉时眼睛都是闭着的。
师：让我们像小雨点一样轻轻地闭上眼睛．到池塘里去睡一觉吧。(教师引导学生闭眼模仿睡觉的动作)
师：在池塘里睡觉的感觉怎么样啊?
生：太舒服了，就像躺在一张大床上。
生：我睡得可香了，还做了一个美梦呢!
师：那你现在会读这句话了吗?要读出睡觉的感觉来哦。
(该生读得轻柔，仿佛像真的睡觉一股)
4．个人感悟
低年级小学生以形象思维为主，他们天真无邪，活泼好动，爱模仿，好表演。课间经常看见他们挥舞手掌在那里练习电视上学到的什么葵花点穴手啦、大力金刚掌啦等等，练得一头是劲。指导学生朗读，可依据学生特点，让学生根据语言文字进行神态模仿、动作表演、直观演示，这样可以化静为动、化抽象为形象，把课文所描述的内容清晰地再现在学生的眼前。多年前，斯霞老师教学“饱满”一词就是用的这一方法。我在教学《玲玲的画》(人教版)中“水彩笔叭的一声掉到了纸上”时，学生一开始总是把这个“叭的一声”读的很响。好像小鞭炮爆炸一样。我随即拿起一支水彩笔让其掉在纸上。原来声音这么轻微啊!学生真真切切地听到了，明白了。也就会读了。
黯然销魂掌VS情感体验法
1．技法讲解
“黯然销魂掌”乃杨过思念小龙女时所创，使用时需有黯然销魂的心情，方能身与心合，发挥威力，否则不能克敌制胜。(见金庸《神雕侠侣》)
“情感体验法”就是引导学生扮演角色，体验文中人物的情感(或敬佩、激动，或悲伤、同情等)并与之产生强烈的共鸣的一种方法。
两者相通之处：需得此情此景，还得人情入境。
二、理念阐述
新课标告诉我们：语文学科是一门情感性非常强的学科。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要的内容……要贯穿于教学过程之中”。
三、教学实录
下面是苏教版第三册《云房子》中最后两节教学片段。
师：小鸟小鸟，你现在的心情怎么样?
生：我觉得很奇怪，因为我找不到我的云房子了，它到哪儿去了呢?
师：那你能读出自己的想法吗?(该生满脸疑问地读)
生：我很着急，我很想把我的云房子找回来，可是它不见了，我要找到它。
师：请你着急地读。(该生紧皱眉头，一边跺脚一边朗读)
生：我的心情很难过，因为我辛辛苦苦造起来的云房子一下子没有了，我再也不能和小伙伴们一起玩了!
师：嗯，多叫人伤心啊，你读吧。(该生愁眉苦脸地读了起来)
师：那没有云的天空是什么样的呢?我们一起来读读课文最后一小节吧。(学生自由读)
师：(微笑)现在你的心情怎么样了?
生：我现在一点也不难过了，因为太阳公公笑眯眯地挂在天空，我的心情也变好了。
生：是啊，没有云的天空水汪汪的，也很美丽，我也很喜欢。
师：带着你现在的心情来读，老师相信你一定能读好。
四、个人感悟
《神雕侠侣》第三十四回，杨过以“黯然销魂掌”胜了周伯通的“大伏魔拳法”。周伯通要学“黯然销魂掌”，杨过于是一招一招地演练给他看：心惊肉跳、孤形只影、饮恨吞声等等。但平素绝顶聪明的周伯通。竟然领悟不到要旨。原来，这是杨过苦苦思念小龙女，在百无聊赖中创成的，而老顽童又怎么能领略到其中的深情呢?难怪学不好了。
文字是有感情的，语言是有温度的。“作者胸有境，入境始与亲。”在低年级教材中，童话、寓言占有较大的比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。再加上低年级儿童想象力极其丰富，他们常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师凭借角色效应，让学生在情境中体会人物的心理、情感。这样的朗读不但抑扬顿挫，而且极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。
怎样在低年级语文课上进行有效的朗读训练，让学生感受到朗读的乐趣、语文的快乐呢?且看本人融合各路武林门派之精华，汇集众多教学高手之特长，为你演绎武侠功夫与语文教学完美融合的精彩世界。
一阳指VS点评法
一、技法讲解
“一阳指”乃大理段氏的传世绝学，“南帝”一灯大师的专擅指法。运功后以右手食指点穴，出指可缓可快，但着指之处，分毫不差。(见金庸《天龙八部》)
“点评法”指教师在动态的教学过程中细心聆听，巧妙点拨，使学生豁然开朗，从而读得入情入境、有滋有味。
两者相通之处：直接、准确、有效。
二、理念阐述
教育学告诉我们，兴趣和注意来自成功。每个学生都有闪光点，每个学生都有自己的特长。教学就是要捕捉最佳时机，激发学生自主探索的热情，为学生创造成功的条件，使他们享受成功的欢乐。
三、名师风采
于永正老师在教《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷雾器大夫用化学除革剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一个小朋友读杂草说的这几句话时，声音很大，既有力又有气。于老师没有直接告诉他该怎么读，而是开玩笑说：“要么你的抗药性强，要么除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷一点!”说着，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位学生再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力的。于老师立即表扬：“这次你读懂了!”
四、个人感悟
课堂点评是门艺术。点评有方，则“画龙点睛”，否则就是“画蛇添足”。个人认为关键在于两点：
1．须得有深厚的内功为后盾，就像一灯大师的一阳指威力无穷，让欧阳锋的蛤蟆功没有半点回旋余地，而到了段誉手里却屡屡失灵，只有在情急之中才能发出一招，就是因为火候不到家的原因。在学生读得不到位时，于老师的语言多么机智、多么幽默，动作又多么富有情趣!看似信手拈来，实非一日之功啊!
2．点评要适时、适度，要坚持多表扬、多鼓励的原则。泰戈尔说：不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。
少林罗汉拳VS直观表现法
一、技法讲解
少林武功天下闻名。“少林罗汉拳”乃根据少林寺内十八罗汉的不同神态、动作演化而成，动作迅猛而多变，打斗时虎虎生风。有歌为证：“罗汉睡觉势如魁，罗汉打坐如钟规，鹞子翻身扎地锤，青龙探水后扫腿……”
“直观表现法”指抓住文中一些表示神态、表情、动作的词引导学生去表演，使文字转化成具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来朗读。
两者相通之处：生动形象、清晰直观、灵活多变。
二、理念阐述
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“直观表现法”就是根据学生的年龄特点，充分发挥形象思维的优势，用声音、触觉、形体、气味等有效地调动学生感官，从而促进学生朗读。
三、教学实录
苏教版《雨点》教学片段。
师：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。看这个“睡”字，多有意思啊，左半边是个“目”字，你知道为什么吗?
生：因为睡觉和眼睛有关，我们睡觉时眼睛都是闭着的。
师：让我们像小雨点一样轻轻地闭上眼睛．到池塘里去睡一觉吧。(教师引导学生闭眼模仿睡觉的动作)
师：在池塘里睡觉的感觉怎么样啊?
生：太舒服了，就像躺在一张大床上。
生：我睡得可香了，还做了一个美梦呢!
师：那你现在会读这句话了吗?要读出睡觉的感觉来哦。
(该生读得轻柔，仿佛像真的睡觉一股)
4．个人感悟
低年级小学生以形象思维为主，他们天真无邪，活泼好动，爱模仿，好表演。课间经常看见他们挥舞手掌在那里练习电视上学到的什么葵花点穴手啦、大力金刚掌啦等等，练得一头是劲。指导学生朗读，可依据学生特点，让学生根据语言文字进行神态模仿、动作表演、直观演示，这样可以化静为动、化抽象为形象，把课文所描述的内容清晰地再现在学生的眼前。多年前，斯霞老师教学“饱满”一词就是用的这一方法。我在教学《玲玲的画》(人教版)中“水彩笔叭的一声掉到了纸上”时，学生一开始总是把这个“叭的一声”读的很响。好像小鞭炮爆炸一样。我随即拿起一支水彩笔让其掉在纸上。原来声音这么轻微啊!学生真真切切地听到了，明白了。也就会读了。
黯然销魂掌VS情感体验法
1．技法讲解
“黯然销魂掌”乃杨过思念小龙女时所创，使用时需有黯然销魂的心情，方能身与心合，发挥威力，否则不能克敌制胜。(见金庸《神雕侠侣》)
“情感体验法”就是引导学生扮演角色，体验文中人物的情感(或敬佩、激动，或悲伤、同情等)并与之产生强烈的共鸣的一种方法。
两者相通之处：需得此情此景，还得人情入境。
二、理念阐述
新课标告诉我们：语文学科是一门情感性非常强的学科。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要的内容……要贯穿于教学过程之中”。
三、教学实录
下面是苏教版第三册《云房子》中最后两节教学片段。
师：小鸟小鸟，你现在的心情怎么样?
生：我觉得很奇怪，因为我找不到我的云房子了，它到哪儿去了呢?
师：那你能读出自己的想法吗?(该生满脸疑问地读)
生：我很着急，我很想把我的云房子找回来，可是它不见了，我要找到它。
师：请你着急地读。(该生紧皱眉头，一边跺脚一边朗读)
生：我的心情很难过，因为我辛辛苦苦造起来的云房子一下子没有了，我再也不能和小伙伴们一起玩了!
师：嗯，多叫人伤心啊，你读吧。(该生愁眉苦脸地读了起来)
师：那没有云的天空是什么样的呢?我们一起来读读课文最后一小节吧。(学生自由读)
师：(微笑)现在你的心情怎么样了?
生：我现在一点也不难过了，因为太阳公公笑眯眯地挂在天空，我的心情也变好了。
生：是啊，没有云的天空水汪汪的，也很美丽，我也很喜欢。
师：带着你现在的心情来读，老师相信你一定能读好。
四、个人感悟
《神雕侠侣》第三十四回，杨过以“黯然销魂掌”胜了周伯通的“大伏魔拳法”。周伯通要学“黯然销魂掌”，杨过于是一招一招地演练给他看：心惊肉跳、孤形只影、饮恨吞声等等。但平素绝顶聪明的周伯通。竟然领悟不到要旨。原来，这是杨过苦苦思念小龙女，在百无聊赖中创成的，而老顽童又怎么能领略到其中的深情呢?难怪学不好了。
文字是有感情的，语言是有温度的。“作者胸有境，入境始与亲。”在低年级教材中，童话、寓言占有较大的比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。再加上低年级儿童想象力极其丰富，他们常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师凭借角色效应，让学生在情境中体会人物的心理、情感。这样的朗读不但抑扬顿挫，而且极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。