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物理课上实施启发式提问将激发学生积极地投入物理学习之中，是教师教学艺术的体现。恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思维，与学生作情感的双向交流，使师生进行教与学双边活动进一步优化。通过启发式提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从五个方面来探讨这一问题。
一、 启发式提问可以让学生发现不足
通过提问能接收到语言反馈信息，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，进而灵活调整物理教学活动的结构，使学生能更加积极主动地参与教学活动。如对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，组织学生展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或就原来的题目进一步提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
二、 启发式提问可以引导学生接受新知识
为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的。教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管教师言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点一般说教师是心中有数的，但对于学生来说却不一定。如果在关键处向学生进行启发式提问，引起学生重视，是很必要的。所以应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。如进行“大气压强”的教学设计中，在做完托里拆利实验后，可安排学生进行讨论：是什么东西支持着玻璃管内的水银柱不让它掉下来？在学生的众说纷纭中，教师可因势利导地把液体压强与大气压强联系起来。当学生沿着这个思路进行探索研究时，教师就要放手让学生自己找出两者间的关系，并及时总结概括，以利于学生更好地进行深层次的知识建构。
三、 启发式提问可以培养思维能力
教师设计的问题作为思维的航标，在分析解决问题的过程中就能启发思维，培养思维能力。教师合理性提问，对学生也能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。从更长远看，在解决问题这一步骤和过程中，不仅获得了知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，主动投入到物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力达到自学的目的。如“浮力”一节的教学中,一开始教师就提出：“蜡块放在水里为什么浮在上面，蜡块放在酒精里为什么下沉？”学生回答：“因为水多而酒精少。”教师接着问：“让水和酒精同样多,并装在同一个烧杯中，为什么蜡块浮在水上面而在酒精中下沉呢？”这一问,学生对生活经验“小蜡块能浮在一切液体中”产生了怀疑,激发了学生思维。
四、 启发式提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂启发式提问便是培养学生学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教师提问学生或由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可激励学生积极思索，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、 学生宜多鼓励少批评
在物理课堂上启发式提问中的评价，无论是赞赏还是批评，都要对事不对人，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
（1） 要以为鼓励为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生自尊心。如学生的答案与正确答案有出入时，若能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路有些出入,换一个角度想想,或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看,其实,这个问题若从某某角度思考不是很简单吗？”
（2） 鼓励求异。发现意外答案是好事，（当然希望学生全能答对，但不现实）由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让问题暴露。再说出现了相互矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比较法，这种意外答案正是很好的比较材料。
（3） 量力性。亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，兼顾学生的知识和智力水平。对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。
（4）帮助有困难的学生。学生站起来说自己不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。这种做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益处的。
物理课堂中的同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
总之，启发性提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥启发式提问的教学功能。
（如东县马塘中学）
一、 启发式提问可以让学生发现不足
通过提问能接收到语言反馈信息，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，进而灵活调整物理教学活动的结构，使学生能更加积极主动地参与教学活动。如对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，组织学生展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或就原来的题目进一步提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
二、 启发式提问可以引导学生接受新知识
为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的。教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管教师言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点一般说教师是心中有数的，但对于学生来说却不一定。如果在关键处向学生进行启发式提问，引起学生重视，是很必要的。所以应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。如进行“大气压强”的教学设计中，在做完托里拆利实验后，可安排学生进行讨论：是什么东西支持着玻璃管内的水银柱不让它掉下来？在学生的众说纷纭中，教师可因势利导地把液体压强与大气压强联系起来。当学生沿着这个思路进行探索研究时，教师就要放手让学生自己找出两者间的关系，并及时总结概括，以利于学生更好地进行深层次的知识建构。
三、 启发式提问可以培养思维能力
教师设计的问题作为思维的航标，在分析解决问题的过程中就能启发思维，培养思维能力。教师合理性提问，对学生也能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。从更长远看，在解决问题这一步骤和过程中，不仅获得了知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，主动投入到物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力达到自学的目的。如“浮力”一节的教学中,一开始教师就提出：“蜡块放在水里为什么浮在上面，蜡块放在酒精里为什么下沉？”学生回答：“因为水多而酒精少。”教师接着问：“让水和酒精同样多,并装在同一个烧杯中，为什么蜡块浮在水上面而在酒精中下沉呢？”这一问,学生对生活经验“小蜡块能浮在一切液体中”产生了怀疑,激发了学生思维。
四、 启发式提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂启发式提问便是培养学生学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教师提问学生或由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可激励学生积极思索，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、 学生宜多鼓励少批评
在物理课堂上启发式提问中的评价，无论是赞赏还是批评，都要对事不对人，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
（1） 要以为鼓励为主。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生自尊心。如学生的答案与正确答案有出入时，若能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路有些出入,换一个角度想想,或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看,其实,这个问题若从某某角度思考不是很简单吗？”
（2） 鼓励求异。发现意外答案是好事，（当然希望学生全能答对，但不现实）由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让问题暴露。再说出现了相互矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比较法，这种意外答案正是很好的比较材料。
（3） 量力性。亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，兼顾学生的知识和智力水平。对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。
（4）帮助有困难的学生。学生站起来说自己不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。这种做法对转变差生，大面积提高教学质量是大有益处的。
物理课堂中的同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
总之，启发性提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥启发式提问的教学功能。
（如东县马塘中学）