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摘 要在新课程改革背景下，高中物理课堂教学过程中的课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。有效的课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，集中学生注意力，增强师生互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过课堂提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。
【关键词】高中物理；课堂；提问
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，保持整个课堂处于“动”的状态。在新课程改革背景下，高中物理课堂教学过程中的课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。有效的课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，集中学生注意力，增强师生互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过课堂提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。
1 高中物理课堂提问存在的问题
目前高中物理课堂提问存在很多问题。如没有围绕本节课的重点和难点，进行随意的、东拉西扯的提问；或问题的难易程度把握不好，学生对过难的问题处于被动状态，对过易的问题不需要思考就能回答，浪费时间；或提问的时机不当，学生思维得不到锻炼；或者提问的对象单一，只提问物理成绩较好的学生，不能面向全体学生；或提问的频度太大，甚至“满堂问”等。这些问题充斥着课堂，致使课堂教学效果较差，学生得不到发展。
2 怎样提高课堂提问的有效性
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。
2.1 有效的课堂提问可以情境化，使其具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。例如，在讲解牛顿第二定律时，可以引入情境：（视频展示）刘翔在雅典奥运会夺金的情景。教师：在决赛时，刘翔将自己身上一切戴的东西像手表、项链等都摘了下来，穿最轻的跑鞋。这样做的科学道理在哪里？预测学生讨论后得出的结论可能是：_______。（质量越小，运动状态越容易改变，也就是说在相同的情况下，物体获得的加速度就越大）。通过视频展示创设物理情景，激发学生的学习兴趣。
2.2 有效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性。
设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力。使学生回答问题可以找到切入点。设计的问题要难度适中，不能太难也不能太易。由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。例如，在讲述“生活中的圆周运动”内容时，教师可以先提问学生对“分析圆周运动的向心力”知识的理解：车辆经过公路弯道需要的向心力是由哪些力提供的？待学生回答后教师可以追问：在公路的拐弯处，为什么路面不是水平的，而是一侧高，另一侧低？然后教师再追问：为什么公路转弯处半径越小，路面的倾角就越大呢？这样把问题进行分解，通过提问层层深入，让学生逐步理解，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
2.3 有效提问要有启发性和探索性，问题要设置在学生有疑處，开拓学生的思维空间，培养学生的能力。
有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。例如，在讲解抛体运动的规律内容时，提出问题：如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？分析猜想：竖直方向受重力作用，应是自由落体运动。实验论证（引导性提问）：能否设计对比实验来验证猜想？分析讨论：让两个物体同时开始运动，一个做自由落体运动，一个做平抛运动，看它们是否同时着地；同时落地则证实猜想。通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。
2.4 有效提问要有整体性、灵活性，适时有度，能调控整个教学过程。
有效提问应考虑到大多数学生的知识水平、智力水平。要打破传统的“一言堂”、“师道尊严”僵化局面。要围绕教学内容、教学重点和难点而精心设计一系列提问。不断地依靠反馈信息来调整自己的教学活动。提问还要把握提问的时机，适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。教师提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。例如，在教学“牛顿第三定律”时，采用我们熟悉的“鸡蛋碰石头”的例子，鸡蛋被碰碎，是因为石头对鸡蛋的作用力更大一些吗？（预期学生回答：大小相等），教师可以再次追问：如何证明你的结论？（预期学生回答：通过实验探究获得可靠的结论）。
2.5 有效的课堂提问需要有效的评价
教师提问之后要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。但是怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。
作者单位
安徽省徽州学校 安徽省黄山市 245300
【关键词】高中物理；课堂；提问
教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，保持整个课堂处于“动”的状态。在新课程改革背景下，高中物理课堂教学过程中的课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。有效的课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，集中学生注意力，增强师生互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过课堂提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。
1 高中物理课堂提问存在的问题
目前高中物理课堂提问存在很多问题。如没有围绕本节课的重点和难点，进行随意的、东拉西扯的提问；或问题的难易程度把握不好，学生对过难的问题处于被动状态，对过易的问题不需要思考就能回答，浪费时间；或提问的时机不当，学生思维得不到锻炼；或者提问的对象单一，只提问物理成绩较好的学生，不能面向全体学生；或提问的频度太大，甚至“满堂问”等。这些问题充斥着课堂，致使课堂教学效果较差，学生得不到发展。
2 怎样提高课堂提问的有效性
著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。
2.1 有效的课堂提问可以情境化，使其具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习过程。例如，在讲解牛顿第二定律时，可以引入情境：（视频展示）刘翔在雅典奥运会夺金的情景。教师：在决赛时，刘翔将自己身上一切戴的东西像手表、项链等都摘了下来，穿最轻的跑鞋。这样做的科学道理在哪里？预测学生讨论后得出的结论可能是：_______。（质量越小，运动状态越容易改变，也就是说在相同的情况下，物体获得的加速度就越大）。通过视频展示创设物理情景，激发学生的学习兴趣。
2.2 有效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性。
设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力。使学生回答问题可以找到切入点。设计的问题要难度适中，不能太难也不能太易。由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。例如，在讲述“生活中的圆周运动”内容时，教师可以先提问学生对“分析圆周运动的向心力”知识的理解：车辆经过公路弯道需要的向心力是由哪些力提供的？待学生回答后教师可以追问：在公路的拐弯处，为什么路面不是水平的，而是一侧高，另一侧低？然后教师再追问：为什么公路转弯处半径越小，路面的倾角就越大呢？这样把问题进行分解，通过提问层层深入，让学生逐步理解，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
2.3 有效提问要有启发性和探索性，问题要设置在学生有疑處，开拓学生的思维空间，培养学生的能力。
有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。例如，在讲解抛体运动的规律内容时，提出问题：如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？分析猜想：竖直方向受重力作用，应是自由落体运动。实验论证（引导性提问）：能否设计对比实验来验证猜想？分析讨论：让两个物体同时开始运动，一个做自由落体运动，一个做平抛运动，看它们是否同时着地；同时落地则证实猜想。通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。
2.4 有效提问要有整体性、灵活性，适时有度，能调控整个教学过程。
有效提问应考虑到大多数学生的知识水平、智力水平。要打破传统的“一言堂”、“师道尊严”僵化局面。要围绕教学内容、教学重点和难点而精心设计一系列提问。不断地依靠反馈信息来调整自己的教学活动。提问还要把握提问的时机，适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。教师提出问题后，要根据问题难易程度和题量留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统和完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感。例如，在教学“牛顿第三定律”时，采用我们熟悉的“鸡蛋碰石头”的例子，鸡蛋被碰碎，是因为石头对鸡蛋的作用力更大一些吗？（预期学生回答：大小相等），教师可以再次追问：如何证明你的结论？（预期学生回答：通过实验探究获得可靠的结论）。
2.5 有效的课堂提问需要有效的评价
教师提问之后要及时作出适当的评价。教师的评价对学生来说极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生及时地了解自己的学习状况。但是怎样才算是有效的评价呢？教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的，教师不能逃避评价。回答正确的要肯定和表扬，而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面地考虑问题。如果回答错了，要明确指出其回答是错误的，但教师要考虑到不能伤害学生的自尊心，所以评价时要注意语言的艺术性，注意方式和方法。对回答正确又有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬。总之，一定要进行评价，并且要做到评价的有效性。
作者单位
安徽省徽州学校 安徽省黄山市 245300