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智力正常儿童通过广泛地接触人和社会能增加生活体验，并形成自我保护意识。他们的思维能力正常有助于他们运用自我保护的各种方法来保护自身的人身安全。但是智力障碍学生由于身心发育的迟缓，造成自我保护意识薄弱；同时智障学生的思考能力明显不足（思考是一种解决问题的活动），显然自我保护方法存在问题。此外，弱智学生的行为多半是片段性而不是一贯性，欲望越强，越少考虑手段与方法，而企图直接实现目标。这样造成他们暗示性越强，较普通人更容易被居心不良的人诱骗，危及自身安全。因此，在日常的教育、教学中加强智力障碍儿童的自我保护意识，帮助他们掌握一些自我保护的方法，对更好地保障他们的人身安全有着重要的作用。
1 形成意识，加强自我保护
个体在社会中生活，安全问题涉及生活的各个方面，主要有交通安全、居家安全、人身安全、外出和游玩安全等。在学校教育中首先要让学生形成自我保护意识，进而学会、懂得一些自我保护方法。对中度智障学生而言，对危险不能十分清楚地认识到，很难理解行为—危险之间的关系，只有把抽象的危险具体化、形象化，才能让他们认识到。针对这一情况，采用游戏方法帮助学生认识危险，进而形成自我保护意识。
例如，制作交通简易示意图，放在地上，形成一个模拟的马路形态，把玩具汽车、玩偶放置在相应的位置上，然后让学生帮助玩偶过马路。一开始，由于学生不会、不知道看红绿灯，不少玩偶被汽车撞倒，有些甚至坏了。此时，学生很难过，教师适时提问：“娃娃怎么会被撞坏呢？”他们茫然不知。这时，教师通过讲解红绿灯的作用，让学生亲自走一走横道线、辨一辨红绿灯，看看汽车怎样按红绿灯的指示开、停；随后，再按红绿灯开一开车、走一走路等，使学生逐渐知道交通安全的重要性，不守交通法规会有危险。
家庭被智力障碍儿童视作最安全的地方，因此，让他们认识到家庭中的危险就很困难。为此，采取让学生看录像与亲自让学生参与实验相结合的方法，帮助智力障碍学生认识到家中也有危险的地方。首先，通过观看火灾、煤气中毒等录像，使他们对危险有个初步的认识。然后，利用烹饪教室中的器具让学生对煤气、打火机等火源有了感性的认识，进而再通过教师演示，让学生亲眼看到不按规定随便动用、玩弄煤气、打火机会造成什么危险后，并真正认识而且深刻记住这些行为造成的可怕后果。同时，在课堂上，教师采用讲、练相结合的方法，使学生了解到独自一人在家时，不能随便使用煤气、打火机等火源，独自在家也不能给陌生人开门、不能与陌生人交谈，以及如果不这样做可能产生的危险后果，使学生初步产生自我保护的意识。
由于教育对象的特殊性，同一个班学生的年龄跨度比较大。而学生智力虽有缺陷，但是其他生理发育基本正常。当学生到了一定年龄之后，第二性特征逐渐显露，男女学生互相会产生微妙的情感变化。但是，中度以上智力障碍学生并不能清楚地意识到自己的这些变化，很容易受到生理变化而产生的情感变化支配，很容易做出违反社会道德标准的行为或者事情。其中，特别是女学生由于对生理发育不理解，对异性的差别没有认识，很容易被别有用心的人诱骗，使自己受到伤害。因此，对生理发育阶段的学生分男、女分别开设卫生、青春期知识、自我人身安全等教育课程，让学生对自身性别角色有个初步的认识；了解男女、之间存在的差异；学习一些青春期知识，并懂得和切记不能让父母、医生以外的人看见或触摸自己的身体。另外，经常与家长沟通，得到家长的配合，时时对孩子进行提醒和教育。
良好的生活习惯与自我保护教育也是紧密结合、相辅相成的。有意识地让智障儿童注意和养成生活中的一些良好的习惯，可以减少或避免安全事故的发生。例如：按照一定的顺序穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物，等等。在生活的方方面面，在时时处处，其实都是教师和家长对智障孩子进行安全教育的良好契机。
自我保护意识的形成，对学生来说十分重要，只有知道要保护自己，才会有保护自己的思想和行为产生。对智力障碍学生需要教育者长期的机械性训练，强化训练，逐渐培养智力障碍学生的这些自我保护意识。经过一段时间坚持不懈地训练，大部分学生初步形成了自我保护的意识。
2 掌握方法，学习自我保护
当这些智力障碍学生形成了自我保护意识后，接下来就必须教会他们自我保护的方法。中度智力障碍学生对理解、思考等需要一定思维能力的智力活动存在很大难度，有些甚至是完全做不到的。因此，在教学中多讲为什么——对于他们来说是无用的，只有通过强化训练、反复巩固的方法使学生形成条件反射，进而成为行为模式。例如过马路，在校内利用模拟马路反复训练，但是由于中度智力障碍学生思维困难的特点，教师不能觉得他们在模拟马路上懂了就是真的理解了，要充分利用实际外出的一切机会，对他们进行实地训练，利用每次外出活动或者特意安排交通安全实践教学，教育这些学生如何遵守交通规则、如何安全地过马路、在马路上行走时怎么才是安全的等，教师带着他们观察红绿灯的变化、什么是斑马线、斑马线是干什么用的等。乘车时，让他们看一看车辆是如何遵守交通规则的，乘车时为什么要从右门下车，乘车时为什么不可以把头、肢体等部位伸出车窗外，等等。经过上述一系列的强化训练，使学生掌握了一些交通安全的自我保护方法，从而保障了他们的自身安全。
在训练和教学过程中，活动一直是教育的主渠道，通过活动，可以让智力障碍儿童亲身经历整个过程，增加切身体验，增强安全意识，提高自我保护能力。例如，结合119消防日开展了“用火安全”主题活动，通过讨论“怎样的用火方法是错误的”“如果发现了火灾隐患或者火灾，我们应该怎样来保护自己”，告诉智障儿童夏天的晚上点蚊香时不要把蚊香放在靠近蚊帐和窗帘的地方；不要用打火机等明火照明；不随意拆卸电器，用完电器要及时拔掉插头；发现煤气泄露时，要关紧阀门，打开门窗，不可触动电器开关和使用明火；阳台上、楼道内不能烧纸片，燃放烟花爆竹……又如开展“饮食安全”主题队会，要求学生不吃路边的小吃，不吃“三无食品”，使智障儿童懂得要吃清洁安全的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让智障儿童初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识和能力。同时还要把学校的教育目标贯彻到家庭教育中去，保证教育目标的一致性，从而使学生有一个正确的认知和行为表现。
让智力障碍学生了解、记忆一些常用电话号码，对中度智力障碍学生来说也是十分必要的。教师利用安全课让学生知道110、120、119等这些特殊的常用电话号码。对于这些电话，教师通过反复讲解，让学生深深地记在脑中。还要通过模拟拨打，使学生掌握拨打方法，包括如何拨号，用什么语言表达才是准确报警。
3 实践运用，保障自身安全
智力障碍儿童原本是生活中的弱势群体，他们的安全与否牵动着父母、教师乃至全社会的心，现在他们可以依靠父母、教师寸步不离地监护，将来势必会加重社会的负担。只有他们自身学会了一些自我保护的能力，才能使他们将来适应社会生活，才能够减轻家庭和社会的负担。现在，通过学校的教育，在这方面已取得一些初步的成效。但是在巩固与进一步发展方面仍有问题需要去钻研，如何将在学校中所学习的知识、方法在实践中锻炼，如何发挥家、校同步教育，保障学生安全，都是今后研究并努力的方向。
参考文献
[1]李洪曾.教育科学研究方法基础[M].上海：上海教育出版社，1991.
[2]全国特殊教育研究会.培智学校教学文萃[M].北京：人民教育出版社，
1997.
[3]银春鸣.智障儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1993.
[4]辛纳森.了解你残障的孩子[M].桂林：漓江出版社，1998.
（作者单位：河北省邢台市特殊教育学校）
1 形成意识，加强自我保护
个体在社会中生活，安全问题涉及生活的各个方面，主要有交通安全、居家安全、人身安全、外出和游玩安全等。在学校教育中首先要让学生形成自我保护意识，进而学会、懂得一些自我保护方法。对中度智障学生而言，对危险不能十分清楚地认识到，很难理解行为—危险之间的关系，只有把抽象的危险具体化、形象化，才能让他们认识到。针对这一情况，采用游戏方法帮助学生认识危险，进而形成自我保护意识。
例如，制作交通简易示意图，放在地上，形成一个模拟的马路形态，把玩具汽车、玩偶放置在相应的位置上，然后让学生帮助玩偶过马路。一开始，由于学生不会、不知道看红绿灯，不少玩偶被汽车撞倒，有些甚至坏了。此时，学生很难过，教师适时提问：“娃娃怎么会被撞坏呢？”他们茫然不知。这时，教师通过讲解红绿灯的作用，让学生亲自走一走横道线、辨一辨红绿灯，看看汽车怎样按红绿灯的指示开、停；随后，再按红绿灯开一开车、走一走路等，使学生逐渐知道交通安全的重要性，不守交通法规会有危险。
家庭被智力障碍儿童视作最安全的地方，因此，让他们认识到家庭中的危险就很困难。为此，采取让学生看录像与亲自让学生参与实验相结合的方法，帮助智力障碍学生认识到家中也有危险的地方。首先，通过观看火灾、煤气中毒等录像，使他们对危险有个初步的认识。然后，利用烹饪教室中的器具让学生对煤气、打火机等火源有了感性的认识，进而再通过教师演示，让学生亲眼看到不按规定随便动用、玩弄煤气、打火机会造成什么危险后，并真正认识而且深刻记住这些行为造成的可怕后果。同时，在课堂上，教师采用讲、练相结合的方法，使学生了解到独自一人在家时，不能随便使用煤气、打火机等火源，独自在家也不能给陌生人开门、不能与陌生人交谈，以及如果不这样做可能产生的危险后果，使学生初步产生自我保护的意识。
由于教育对象的特殊性，同一个班学生的年龄跨度比较大。而学生智力虽有缺陷，但是其他生理发育基本正常。当学生到了一定年龄之后，第二性特征逐渐显露，男女学生互相会产生微妙的情感变化。但是，中度以上智力障碍学生并不能清楚地意识到自己的这些变化，很容易受到生理变化而产生的情感变化支配，很容易做出违反社会道德标准的行为或者事情。其中，特别是女学生由于对生理发育不理解，对异性的差别没有认识，很容易被别有用心的人诱骗，使自己受到伤害。因此，对生理发育阶段的学生分男、女分别开设卫生、青春期知识、自我人身安全等教育课程，让学生对自身性别角色有个初步的认识；了解男女、之间存在的差异；学习一些青春期知识，并懂得和切记不能让父母、医生以外的人看见或触摸自己的身体。另外，经常与家长沟通，得到家长的配合，时时对孩子进行提醒和教育。
良好的生活习惯与自我保护教育也是紧密结合、相辅相成的。有意识地让智障儿童注意和养成生活中的一些良好的习惯，可以减少或避免安全事故的发生。例如：按照一定的顺序穿衣服能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物，等等。在生活的方方面面，在时时处处，其实都是教师和家长对智障孩子进行安全教育的良好契机。
自我保护意识的形成，对学生来说十分重要，只有知道要保护自己，才会有保护自己的思想和行为产生。对智力障碍学生需要教育者长期的机械性训练，强化训练，逐渐培养智力障碍学生的这些自我保护意识。经过一段时间坚持不懈地训练，大部分学生初步形成了自我保护的意识。
2 掌握方法，学习自我保护
当这些智力障碍学生形成了自我保护意识后，接下来就必须教会他们自我保护的方法。中度智力障碍学生对理解、思考等需要一定思维能力的智力活动存在很大难度，有些甚至是完全做不到的。因此，在教学中多讲为什么——对于他们来说是无用的，只有通过强化训练、反复巩固的方法使学生形成条件反射，进而成为行为模式。例如过马路，在校内利用模拟马路反复训练，但是由于中度智力障碍学生思维困难的特点，教师不能觉得他们在模拟马路上懂了就是真的理解了，要充分利用实际外出的一切机会，对他们进行实地训练，利用每次外出活动或者特意安排交通安全实践教学，教育这些学生如何遵守交通规则、如何安全地过马路、在马路上行走时怎么才是安全的等，教师带着他们观察红绿灯的变化、什么是斑马线、斑马线是干什么用的等。乘车时，让他们看一看车辆是如何遵守交通规则的，乘车时为什么要从右门下车，乘车时为什么不可以把头、肢体等部位伸出车窗外，等等。经过上述一系列的强化训练，使学生掌握了一些交通安全的自我保护方法，从而保障了他们的自身安全。
在训练和教学过程中，活动一直是教育的主渠道，通过活动，可以让智力障碍儿童亲身经历整个过程，增加切身体验，增强安全意识，提高自我保护能力。例如，结合119消防日开展了“用火安全”主题活动，通过讨论“怎样的用火方法是错误的”“如果发现了火灾隐患或者火灾，我们应该怎样来保护自己”，告诉智障儿童夏天的晚上点蚊香时不要把蚊香放在靠近蚊帐和窗帘的地方；不要用打火机等明火照明；不随意拆卸电器，用完电器要及时拔掉插头；发现煤气泄露时，要关紧阀门，打开门窗，不可触动电器开关和使用明火；阳台上、楼道内不能烧纸片，燃放烟花爆竹……又如开展“饮食安全”主题队会，要求学生不吃路边的小吃，不吃“三无食品”，使智障儿童懂得要吃清洁安全的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让智障儿童初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识和能力。同时还要把学校的教育目标贯彻到家庭教育中去，保证教育目标的一致性，从而使学生有一个正确的认知和行为表现。
让智力障碍学生了解、记忆一些常用电话号码，对中度智力障碍学生来说也是十分必要的。教师利用安全课让学生知道110、120、119等这些特殊的常用电话号码。对于这些电话，教师通过反复讲解，让学生深深地记在脑中。还要通过模拟拨打，使学生掌握拨打方法，包括如何拨号，用什么语言表达才是准确报警。
3 实践运用，保障自身安全
智力障碍儿童原本是生活中的弱势群体，他们的安全与否牵动着父母、教师乃至全社会的心，现在他们可以依靠父母、教师寸步不离地监护，将来势必会加重社会的负担。只有他们自身学会了一些自我保护的能力，才能使他们将来适应社会生活，才能够减轻家庭和社会的负担。现在，通过学校的教育，在这方面已取得一些初步的成效。但是在巩固与进一步发展方面仍有问题需要去钻研，如何将在学校中所学习的知识、方法在实践中锻炼，如何发挥家、校同步教育，保障学生安全，都是今后研究并努力的方向。
参考文献
[1]李洪曾.教育科学研究方法基础[M].上海：上海教育出版社，1991.
[2]全国特殊教育研究会.培智学校教学文萃[M].北京：人民教育出版社，
1997.
[3]银春鸣.智障儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1993.
[4]辛纳森.了解你残障的孩子[M].桂林：漓江出版社，1998.
（作者单位：河北省邢台市特殊教育学校）