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【摘 要】在新课程标准教学理念下，初中语文作文教学要探索新的课堂教学方法，特别是作文的批改，是制约学生作文水平提高的瓶颈。通过合理分组、合作探究、学生自评等方式，培养学生合作解决问题的能力，拓展思维， 激發教学，从而提高学生作文水平。
【关键词】作文教学；合作探究；自评
作文是语文的半壁江山，作文的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写，对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。特别是九年级作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率不高。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让作文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以作文的批改上进行尝试。针对以上现象，我尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从学生作文来看，效果不错。下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法：
（1）把握中考作文评分标准。让九年级学生明确并参照中考作文评分要求和说明，做到心中有评分标准。
（2）全批全改，摸清底细。接手一个新班，在学生前两三次作文训练时，对每位学生的作文都要认真详细批改，以摸清每位学生的作文水平。然后根据学生的作文水平每六人分为一组。分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
（3）落实专项训练，明确训练重点。教师结合自己事前抽批本次作文训练的专题及发现的问题（如审题立意等）进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。
（4）自主评改范文，各抒己见。学生看印发的例文做批改尝试，例文可以是学生优秀作文，也可以是中等档次作文，还可以是学生病文，不同档次作文可以轮流印发。例文主要是对学生有着典范作用，从而展现学生普遍存在的典型问题。接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。
（5）自主评改同学作文，合作探究。可以采取四人或六人一组开始批阅，每人各批一篇同学（本组或其他组）的作文，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，一块交流评改作文的优缺点及改进措施。批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰，永葆热情。关于学习小组的划分应考虑学生的实际情况，可以强中差结合，也可以强差结合，这样就可以到达“一带一”“一帮多”的目的。切忌差差结合，这样的话，作文水平都比较低的学生没有办法得到有效交流和提高。
（6）写出中肯评语，给出恰当分数。学生根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，点评以本次作文训练专题为重点，一般不少于120字。评分采用中考阅卷的标准和形式，让学生在作文中杜绝低级失误。
（7）集中展示作文优点，鼓励借鉴。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西（如好的开头、结尾、结构、语段等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。
（8）博采众长，二次作文。学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到优良才算合格。（如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改。）
学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，卷面潦草、书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即组织评改，最好不要隔天。每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增强了学习语文的兴趣。而不像以前写一篇文章值36分，快高考了再写文章还是36分，一年没有变化，学生对语文的兴趣丧失殆尽。
所以，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，把新课标“自主、合作、探究”的精神贯彻到作文教学与批改过程中，才能真正实现学生作文水平的提高。
收稿日期：2012-12-18
【关键词】作文教学；合作探究；自评
作文是语文的半壁江山，作文的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写，对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。特别是九年级作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率不高。
那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让作文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，我认为可以作文的批改上进行尝试。针对以上现象，我尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从学生作文来看，效果不错。下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法：
（1）把握中考作文评分标准。让九年级学生明确并参照中考作文评分要求和说明，做到心中有评分标准。
（2）全批全改，摸清底细。接手一个新班，在学生前两三次作文训练时，对每位学生的作文都要认真详细批改，以摸清每位学生的作文水平。然后根据学生的作文水平每六人分为一组。分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
（3）落实专项训练，明确训练重点。教师结合自己事前抽批本次作文训练的专题及发现的问题（如审题立意等）进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。
（4）自主评改范文，各抒己见。学生看印发的例文做批改尝试，例文可以是学生优秀作文，也可以是中等档次作文，还可以是学生病文，不同档次作文可以轮流印发。例文主要是对学生有着典范作用，从而展现学生普遍存在的典型问题。接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。
（5）自主评改同学作文，合作探究。可以采取四人或六人一组开始批阅，每人各批一篇同学（本组或其他组）的作文，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，一块交流评改作文的优缺点及改进措施。批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰，永葆热情。关于学习小组的划分应考虑学生的实际情况，可以强中差结合，也可以强差结合，这样就可以到达“一带一”“一帮多”的目的。切忌差差结合，这样的话，作文水平都比较低的学生没有办法得到有效交流和提高。
（6）写出中肯评语，给出恰当分数。学生根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，点评以本次作文训练专题为重点，一般不少于120字。评分采用中考阅卷的标准和形式，让学生在作文中杜绝低级失误。
（7）集中展示作文优点，鼓励借鉴。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西（如好的开头、结尾、结构、语段等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。
（8）博采众长，二次作文。学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到优良才算合格。（如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改。）
学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，卷面潦草、书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即组织评改，最好不要隔天。每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增强了学习语文的兴趣。而不像以前写一篇文章值36分，快高考了再写文章还是36分，一年没有变化，学生对语文的兴趣丧失殆尽。
所以，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，把新课标“自主、合作、探究”的精神贯彻到作文教学与批改过程中，才能真正实现学生作文水平的提高。
收稿日期：2012-12-18