新课标已经颁布并实施几年了，在这几年中，从对教师的培训到课改的实验，不少教育行政部门和一线教师都付出了许多心血。但是，随着新课标改革的深入，在基层教学中也存在一些问题，这些问题有悖于新课标的精神，也阻碍了素质教育的开展，必须引起高度重视。
　　一、刻意标新立异，热衷于做表面文章
　　有些教师把课程改革理解为教学形式上的翻新，而忽视了语文教学的真正目的，抛弃了语文传统教学的精华。笔者曾听过一次市级观摩课，这位语文教师教授的是《诺曼底号遇难记》，为了帮助学生理解课文，他是这样设计教学过程的：放电影《泰坦尼克号》片段（20分钟），学生看课文（10分钟），小组讨论（10分钟），几个学生回答老师提问（5分钟）。课后，许多听课教师感到很困惑，这节课的教学目标是什么？通过这样的教学设计，能否实现学生理解课文的目的？
　　另一位教师讲《羚羊木雕》，教学设计是这样的：学生先看课文，然后讨论（讨论的问题教师首先拟好，上课过程中用多媒体展示）。 整个教学过程似乎无可挑剔，学生对文章内容的理解也比较好。但是，在课后，我们找了三个（上、中、下不同层次的）学生进行检测。首先让学生朗读课文，三个学生除一个读得比较流利外，其他两个都读得磕磕绊绊的；接下来从文中挑几个重点词语，让学生根据上下内容谈谈对词语的理解，结果没有一个学生能回答得正确。
　　这两位教师的观摩课能否获奖，我们且不去评论，但这种教学纯粹是为了创新而创新，他们抛弃了语文教学中的一些优良传统（如反复朗读课文、体会感情、借助字典理解词义等），教学效果可想而知。在不少学校的课改中，教师在课堂上的讲解少，对语文基础知识的点拨少，对课文语言的体味少，导致学生课堂收获减少，基础知识得不到提高。
　　在课改中，我们要清楚地认识并把握语文教学的规律，要明确语文基础知识积累及语文技能训练的重要性。初中学生，尤其是初一、初二的学生，对语文基础知识还是重在“学”，如字词的学习与积累，句意的理解与分析，文章结构、写法的理解与掌握，在很大程度上还必须借助于教师的讲解、分析、传授。忽略了这些，专注于搞所谓的“新花样”、“标新立异”，无疑耽误了学生前程，看似华丽的空中楼阁，终成过眼烟云，瞬间消逝。
　　二、教学方式陈旧，思想观念老化
　　与前文所述相反，有些教师对语文课程改革表现“漠然”，思想观念老化，固守陈旧的教学模式，他们对课文的教授还停留在字句分析、逐段讲解、总结中心、总结写作特点、忽视学生参与、老师唱独角戏的老一套教法中。还有的教师上公开课时是一种做法，平常教学是另一种做法。为了上好公开课，他们精心准备，刻意求新，东拼西凑，“看”起来确实不错，效果也还好，可是，公开课后，又照样用老一套教学模式，教学质量难以保证。
　　以上两种现象在当今的语文教学实践中近乎通病，那么，造成这种现象的原因是什么呢？我认为有两点：
　　首先，有的教师素质差，缺乏对课改的正确认识，或者说对课改的精神实质没有深入领会。
　　这也不能全怪教师，因为许多学校领导在这方面重视不够，对教师培训的时间短，而且不能保证会员参加培训，教师对新课标、新理念的认识比较肤浅，有的教师案头连一本“课程标准”都没有，对课改理念一问三不知。有些学校尚未构建教师集体研究教材、共同备课、分享教学经验的校本研究机制。有些学校班级人数多，一个语文教师带两个班，一百四五十个学生，教学任务繁重，没有时间反思教学、调整心态，而是处于紧张应对的工作状态中。
　　其次，对教师工作的一些繁琐的考核机制，制约着教师参与课改的积极性，在不少学校，对教师的工作业绩和对学生的学习成绩的评价方式还没有一个与课改相适应的变革。
　　学校与学校之间、教师与教师之间要评比、要排名，依据是什么？成绩，学生的考试成绩！及格率、优秀率、平均分既决定着学生在班里的名次，也决定着教师的工资、奖金分配。有些学校甚至搞“末位淘汰”制，谁的教学成绩排在最后，就淘汰谁，或下岗，或待岗，或降薪。这种不科学的做法，无形中逼着教师要重操老一套教学方法，对学生进行“填鸭式”、“注入式”教学，硬把学生成绩拔上去。而新课改是试验性的，短时间内很难使教学成绩有明显的提高，在这种情况下，教师就不愿花时间、下功夫去钻研新课标，更不愿在教学方式上进行研究与实践了。
　　新课标改革是一项历史性的工作，是实施素质教育的根本途径，在具体操作过程中，还有许多繁琐、细致的工作要做，那种蜻蜓点水式的做法，那种不以为然的思想，都是错误的。我们不仅要有科学理念的指导，更重要的是还要有具体的实际操作，真可谓任重道远，有待于我们不断探索、不断前进。